《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出應(yīng)重視課程育人，凸顯教、學、評的作用和價值?！缎抡n標》中強調(diào)教師需要采用多元化評價手段，評估教學活動的效果及學生的學習成果，利用提問、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)、作業(yè)等方式，動態(tài)收集學生的學習證據(jù)并做出解讀，考查學生與目標的差距，進而做出科學決策，向?qū)W生提供反饋。此外，教師還需要樹立“教—學—評一體化”的整體育人理念，推動一體化教學設(shè)計與實施?；谶@一點，在開展閱讀教學活動時，初中英語教師不能僅以結(jié)果性評價作為評估學生的指標，也要兼顧學生的學習過程，站在形成性評價的角度對學生進行更加全面、完善的了解和評估，以獲得比較準確的數(shù)據(jù)，針對性調(diào)整教學計劃，進而實現(xiàn)提質(zhì)增效的教學目標。

一、形成性評價在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用概述

形成性評價是指在教學過程中對學生的學習成績、學習態(tài)度等因素進行發(fā)展性評價。一般來說，教師開展形成性評價工作，是為了全方位了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)其學習過程中存在的缺陷和不足之處，為其提供切合實際的建議，確保學生得以找到正確的學習方向，優(yōu)化學生學習過程。形成性評價的應(yīng)用能夠幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生學習興趣，也能夠使其深入挖掘自身潛力，更加高效的實現(xiàn)學習目標。為了確保形成性評價在教學活動中獲得較好的效果，教師應(yīng)當重視目標驅(qū)動、過程導(dǎo)向、師生共同參與等條件，圍繞預(yù)期目標對學生整個學習過程開展多元化的評價，以此得到比較準確的結(jié)果。此外，教師還需要注意將形成性評價貫穿于整個教學活動中，對教與學過程中學生的學習成績、學習態(tài)度和學習策略進行全方位評價。在此基礎(chǔ)上，教師需要重視師生共同參與，拓展評價主體，利用教師評價和學生評價構(gòu)建完善的形成性評價體系，以確保得到更加全面的評價結(jié)果。

基于上述內(nèi)容，初中英語教師在利用形成性評價開展閱讀教學活動時，應(yīng)注意動員學生積極參與，成為評價的主體之一，并針對其閱讀學習活動中的表現(xiàn)、態(tài)度、成果進行全方位、發(fā)展性的評價。按照《新課標》的要求，初中英語教師應(yīng)對學生在閱讀學習活動中的學習態(tài)度、學習積極性、創(chuàng)新精神、習慣、興趣、方法等進行全面評估，避免出現(xiàn)以成績定論的情況。要想做到這一點，教師需要從以下幾方面入手，開展形成性評價。

一是拓展評價主體。初中英語教師應(yīng)當認識到，學生才是開展閱讀學習活動的主體，理應(yīng)參與評價活動。為此，教師可以針對英語閱讀教學，融入教師學生等評價主體。

二是創(chuàng)新評價方式。初中英語教師應(yīng)當針對閱讀教學活動創(chuàng)新評價方法，借助教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等方式，對教學效果和學生的學習成果進行多角度、全方位的評估。

三是延伸評價范圍。初中英語教師應(yīng)當針對閱讀教學活動延伸評價范圍，將更多內(nèi)容納入評價活動中。例如，教師可以從教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等方面入手，對課堂教學活動、學生學習任務(wù)完成度以及學習成果進行評價。

二、形成性評價在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

教學評一體化模式能夠?qū)⒔虒W目標、教學內(nèi)容、教學流程、學生學情、教學評價等因素和環(huán)節(jié)有效融合在一起，以便學生更加明確學習的方向，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在不斷改善的過程中，構(gòu)建更加完善的知識體系，提高學習效果。在初中英語閱讀教學中，教師開展形成性評價，不能只評價學生在教學活動中獲得的最終成果，還需要涵蓋每一個環(huán)節(jié)和流程。如，教師需要利用合適的方式，檢驗學生對學習任務(wù)和教學目標的掌握程度，在導(dǎo)讀、略讀、精讀等教學環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)的完整度和效果等，通過這些方面的評價活動生成較為準確系統(tǒng)的評價結(jié)果。以魯教版初中英語教材中的“What’s the highest mountain in the world？”為例，下述內(nèi)容通過分析英語閱讀教學評一體化案例，探究形成性教學評價的應(yīng)用方法。在探究該教學案例的過程中，總結(jié)實施形成性評價的方法和技巧，便于教師結(jié)合其他單元教學內(nèi)容實現(xiàn)參考、借鑒、優(yōu)化、調(diào)整，以提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量，推動初中英語閱讀教學評價改革。

（一）設(shè)定科學合理的教學目標

以教材中“Qomolangma_--the Most Dangerous Mountain in the World？”這一閱讀文本為例，教師在開展教學評一體化活動時，綜合課程標準、教學內(nèi)容和學生學情設(shè)定切合實際的教學目標，具體可以概括為語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標、學習能力目標。

在設(shè)定教學目標之前，初中英語教師需要明確閱讀教學文本的主題語境、語篇類型和相關(guān)知識點。這一閱讀素材講述了珠穆朗瑪峰的地理位置、自然特征等信息，從性質(zhì)上講屬于說明文。文章分為三個自然段，首先介紹了珠穆朗瑪峰的地理位置、自然特征等基本情況以及登山者可能會遇到的危險；其次列舉了珠穆朗瑪峰攀登者的成就；最后說明了人們持續(xù)不斷攀登珠穆朗瑪峰的原因以及攀登者具備的精神、對后人的啟示。

明確了這些基本信息和文章的寫作思路之后，教師可以綜合各方面因素為學生設(shè)置閱讀教學目標，包括以下幾方面：一是語言能力目標。語言能力目標可以設(shè)置為：引導(dǎo)學生通過閱讀，明確文本要表達的主題和思想感情；引導(dǎo)學生了解關(guān)于珠穆朗瑪峰的基本知識點；引導(dǎo)學生根據(jù)閱讀學習成果繪制思維導(dǎo)圖；引導(dǎo)學生掌握重難點詞匯、語法、句型；引導(dǎo)學生思考面對現(xiàn)實困難、挫折時，應(yīng)當保持怎樣的心態(tài)。二是文化意識目標。文化意識目標可以設(shè)置為：在閱讀文本的過程中體會攀登者不畏困難，勇于攀登珠穆朗瑪峰的行為，感受不放棄、不低頭的精神，塑造敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈的堅韌品格。三是思維品質(zhì)目標。思維品質(zhì)目標可以設(shè)定為：在辨證地看待攀登者行為的過程中，進行全面合理的評價，借此培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神和批判性思維品質(zhì)。四是學習能力目標。學習能力目標可以設(shè)定為：鼓勵學生開展小組合作探究活動，高效完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習和探究能力等。

（二）基于教學目標和教學活動進行形成性評價

開展形成性評價，初中英語教師需要參考教學目標、教學內(nèi)容等指標，也需要根據(jù)教學目標設(shè)計完善成熟的教學方案，并開展教學活動，為后期實施過程性評價奠定基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問題，要求學生根據(jù)教材給出的插圖和文章標題，猜測作者所寫的具體內(nèi)容以及想要展現(xiàn)的主旨思想。

（1）閱讀文本主要說了什么？

根據(jù)這一問題設(shè)置三個選項，讓學生根據(jù)自己的理解選擇，包括“珠穆朗瑪峰是世界上最危險的山”“關(guān)于世界上最危險的山（珠穆朗瑪峰）的相關(guān)信息”“攀登珠穆朗瑪峰可能面臨的危險”。利用這些問題，鼓勵學生進行開放性思考，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學目標。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，針對學生的學習效果，教師進行過程性評價時，可以計算學生正確答案的比率，分析大部分學生對文章的理解和掌握程度，評估教學目標是否完成。

2.略讀環(huán)節(jié)。

在閱讀英語文本的過程中，教師可以在快速閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)置兩個教學活動，幫助學生完成學習任務(wù)。

活動一：通過略讀，明確每個段落的大意

要求學生在略讀文章的過程中，明確每個自然段大致講述的內(nèi)容，用簡潔的語言進行概括。如第一自然段圍繞“登山者面臨的登山風險”進行概括；第二自然段圍繞“攀登珠穆朗瑪峰的成就”進行概括；第三自然段圍繞“登山者的精神”進行概括。設(shè)置該教學活動的目的在于實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言能力的目標，引導(dǎo)學生了解閱讀文本的內(nèi)容和主旨。

在這一學習活動中，教師可以利用連線的方式檢查學生概括段落大意和梳理知識的效果，并給出一些答案，要求學生根據(jù)自己的理解進行連線。

活動二：通過略讀抓住關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖

教師可以要求學生通過略讀文本，找出每個自然段的關(guān)鍵詞，然后繪制思維導(dǎo)圖，進一步梳理文章的脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。為了幫助學生更快完成學習任務(wù)，教師可以給出了幾個問題，引導(dǎo)學生給出正確回答，并以此為依據(jù)完成思維導(dǎo)圖。問題設(shè)置如下：問題1.珠穆朗瑪峰在哪？問題2.珠穆朗瑪峰有多高？問題3.攀登珠穆朗瑪峰的過程中會遇到哪些危險？

之所以用問題引導(dǎo)的方式幫助學生厘清文章脈絡(luò)、完成思維導(dǎo)圖，是為了檢驗學生對文本內(nèi)容和思想感情的掌握程度，評價學生完成學習目標的情況。

3.精讀環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容

在這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學生精讀文章，按照思維導(dǎo)圖重新復(fù)述文章內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨思想。學生則根據(jù)自己對閱讀文本的理解，復(fù)述文章的內(nèi)容，如下所示。

珠穆朗瑪峰是喜馬拉雅山的主峰，高8844米左右，位于中國西南部，海拔高，攀登風險大。珠穆朗瑪峰常年被厚厚的積雪覆蓋，極其寒冷。天氣條件惡劣，空氣稀薄，攀登困難。珠穆朗瑪峰一直是登山運動的熱門目的地。很多人都想挑戰(zhàn)自我，成功登頂。到目前為止，已經(jīng)有很多人成功登頂。很多人之所以選擇攀登珠穆朗瑪峰，就是為了挑戰(zhàn)自己的極限，這種精神也值得我們學習。當我們遇到困難和挫折時，應(yīng)該像這些攀登者一樣永不言敗、決不放棄、堅持到底，直到挑戰(zhàn)成功。教師可以按照語音準確性、句子邏輯性、銜接性等指標，對學生復(fù)述的內(nèi)容進行評價，檢驗其根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容的能力以及語言表達能力。

（2）根據(jù)閱讀文本進行深度思考

當學生能夠做到根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容時，說明其對于文章已經(jīng)有了足夠的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生根據(jù)閱讀文本進行深度思考，圍繞教師提出的問題探索答案，以加深學生對文章主旨的理解程度。問題設(shè)計如下：問題1.為什么有這么多人想征服世界上最危險的山——珠穆朗瑪峰，即使這一舉動如此危險？問題2.登山者的精神對人們有何啟示？問題3.你是否認為登山者的精神值得贊頌和欽佩？

學生在精讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)這三個問題，在小組討論和交流的過程中總結(jié)答案。經(jīng)過小組討論和交流之后，學生會就攀登珠穆朗瑪峰的難度達成共識，認識到除了自然環(huán)境之外，登山者還需要面對機體和心理等方面的挑戰(zhàn)，稍有不慎就會喪生。但是，即便如此，登山者也沒有遇到挫折就放棄，而是迎難而上、堅持不懈直至登頂。在現(xiàn)實生活中，很多人都缺乏這種精神，一遇到挫折和困難就想放棄，或是換一條捷徑，這樣做往往無法獲得成功，空留遺憾。因此，登山者的精神值得弘揚，也值得人們學習。借此，教師可以引導(dǎo)學生在學習中，學習登山者的精神，提升他們的抗打擊能力，培養(yǎng)學生勇敢無畏戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，當學生戰(zhàn)勝困難和挫折之后，也會獲得成就感和自豪感，增強繼續(xù)挑戰(zhàn)困難的信心和決心。從這三個問題和答案中，學生也可以深入體會登山者不畏艱難、永不放棄的精神，同時在批判性看待登山者舍生忘死攀登珠穆朗瑪峰這一行為時，培養(yǎng)批判性思維，使自身在對待問題時，可以深入探究其本質(zhì)，并理性看待問題。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生個體在小組討論與交流中的表現(xiàn)、學生積極主動回答問題的態(tài)度、答案的正確性和全面性、邏輯清晰程度、自己對于文章主旨的看法、文化意識的形成程度等層面，對學生進行全方位、過程性評價。其間，除了由教師對學生進行評價之外，也可以動員學生通過小組間評價、小組內(nèi)成員互評等方式補充評價結(jié)果。

（3）根據(jù)所學知識進行創(chuàng)意性寫作

學生完成這一閱讀文本的學習任務(wù)之后，教師可以動員其利用思維導(dǎo)圖的方式，以自身感興趣的地方為主題，撰寫一篇文章。文章中需要說明這一地點的地理位置、自然特征以及自身在游覽過程中的想法和感受等內(nèi)容。教師則需要根據(jù)學生在撰寫文章、繪制思維導(dǎo)圖以及寫作能力等方面的表現(xiàn)，對學生進行深入評價。在開展閱讀教學活動的基礎(chǔ)上，初中英語教師可以利用讀寫結(jié)合的教學方式延伸教學范圍，并且對學生創(chuàng)造性能力、思維能力等提出新的要求，進一步挖掘?qū)W生的潛力。此外，應(yīng)用形成性評價指導(dǎo)學生進行英語閱讀，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，對學生評價情況進行分析。不僅要及時完善指標設(shè)置，也要形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，充分了解學生的進步情況以及存在的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革的大環(huán)境下，初中英語教師開展閱讀教學活動，不能僅從自身角度評價學生的學習效果，還要拓展評價主體、創(chuàng)新評價方式、延伸評價范圍，多維度、多途徑評價學生的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀學習過程中存在的問題，肯定學生的優(yōu)勢和長處，使學生客觀看待自己，不斷完善和優(yōu)化閱讀教學活動。這就意味著初中英語教師需要將形成性評價理念貫穿于閱讀教學活動中，以提質(zhì)增效為目標，構(gòu)建完善、成熟的評價體系，為提高教學效率和質(zhì)量提供保障，這也是教師結(jié)合教學內(nèi)容不斷探索形成性教學評價應(yīng)用方式的主要原因。由此可見，形成性教學評價在初中英語閱讀教學中，能夠彰顯重要的作用和價值，促使越來越多的教師改變傳統(tǒng)的評價方式，積極推廣使用形成性教學評價。在實踐過程中，形成性評價也在一定程度上優(yōu)化了教學模式，落實了教學改革的要求，從整體上提升了教學質(zhì)量，有效推動了初中英語閱讀教學改革的發(fā)展進程。