國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，普通高中應(yīng)堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實踐，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維、勞動實踐等方面的評價，鼓勵普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通。因此，普職融通既迎合國家政策要求和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，又符合高中階段教育實現(xiàn)基本普及化后的要求。

一、問題的提出

國內(nèi)外諸多學(xué)者在普職融通教育模式和實施路徑上都作出了努力探索。整體來說，國際上職業(yè)教育更加成熟。美國的綜合高中模式、英國的職業(yè)資格制度、德國開放的職業(yè)教育，與企業(yè)實現(xiàn)了貫通。國內(nèi)學(xué)者則側(cè)重分析實行普職融通政策的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，論證實施中遇到的困難、原因以及實施路徑。與普通高中教育相比，職業(yè)教育在大眾價值觀念中更偏向于“勞力”，而非“勞心”。其目標(biāo)定位更側(cè)重于“就業(yè)”，而非“升學(xué)”。盡管國內(nèi)諸多學(xué)者進(jìn)行了普職融通研究，但其成果也未能完全突破困境，切實實現(xiàn)學(xué)生多元成長成才。

本文將立足普通高中，論證培養(yǎng)學(xué)生多元成才的普職融通模式，同時，以天鐵第二中學(xué)為例，給出從學(xué)校辦學(xué)特色和地域文化兩個角度出發(fā)的普職融通實踐，詳細(xì)說明該校在普職融通課程體系建設(shè)、周邊廠礦企業(yè)和中職學(xué)校教育資源整合的舉措。

二、培養(yǎng)學(xué)生多元成才的高中普職融通模式研究

（一）普通高中普職融通主要模式

高中階段的普職融通是指通過普通教育與職業(yè)教育的合作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃意識、實踐操作能力、創(chuàng)新思維，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)與社會的認(rèn)識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性、實用性人才的辦學(xué)理念。學(xué)校則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和發(fā)展需求，實行多樣化教育，提供多樣化成長途徑和模式，適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)。依據(jù)以上研究內(nèi)容，本文重點研究以下三種普職融通模式。

第一，基于校際合作的雙主體互通融通模式。此類模式的普通高中和中職學(xué)生的學(xué)籍各自不變，但通過課程互選互學(xué)，學(xué)分成績的互認(rèn)機(jī)制，建立相關(guān)制度，搭建學(xué)生成長成才平臺，使得普通高中學(xué)生能跨校學(xué)習(xí)職業(yè)技能基礎(chǔ)課程，獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙與指導(dǎo)，中職學(xué)生也能學(xué)習(xí)文化通識課，體驗普通高中文化課程學(xué)習(xí)。此類融通模式的顯著優(yōu)點是提升了課程、場地、設(shè)備等教育資源的利用效率，實現(xiàn)了教育資源共享以及優(yōu)勢互補(bǔ)。但從學(xué)校組織層面看，該模式涉及學(xué)生安全、組織成本等因素，因此往往難以大面積實行。

第二，基于校內(nèi)課程滲透式融通模式。此類模式立足校內(nèi)課程開發(fā)，在課程選擇與教學(xué)方面實現(xiàn)普職融通。普通高中面對新課改選科走班制實際，開發(fā)出適合高中學(xué)生的職業(yè)體驗類、操作實踐類、生涯規(guī)劃類課程，讓知識從書本走進(jìn)生活，培養(yǎng)和建立學(xué)生正確的擇業(yè)觀。顯然，此類模式操作性強(qiáng)，實踐難度小，是普通高中和中職學(xué)校搭建學(xué)生多元成長成才平臺的理想選擇。但此類模式對課程體系的建立、課時分配比例等要求較高，需要學(xué)校在實踐中不斷摸索。

第三，基于綜合高中的普職一體式融通模式。學(xué)生入學(xué)后不進(jìn)行普教和職教的分類分流，在教育初期，校內(nèi)同時開設(shè)普教和職教課程供學(xué)生自主選擇。在學(xué)校有組織的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的喜好，逐步挖掘自我潛能，在學(xué)習(xí)中期選擇分流。此類綜合高中融合了普通高中和中職學(xué)校的特色，師資力量和教學(xué)模式也互相融合，是能讓學(xué)生真正實現(xiàn)普職分流、多元成長成才的教育模式。但從現(xiàn)實角度看，該模式的推行需要普通高中擴(kuò)充和豐富師資，優(yōu)化場地和設(shè)備，建立豐富的課程體系。

（二）立足學(xué)校辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢的普通高中普職融通模式研究

基于上述普職融通模式，普通高中可以結(jié)合辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢，挖掘教育資源，探索更有針對性和適用性的普職融通模式。

天鐵第二中學(xué)的辦學(xué)定位是“全面發(fā)展 工程見長”。該校也由此被評為天津市第三批特色鮮明學(xué)校。為深化辦學(xué)特色，為學(xué)生搭建多元成長平臺，學(xué)校從課程體系建設(shè)入手，增設(shè)豐富的職業(yè)類課程。該課程體系既能體現(xiàn)工程特色，又能為學(xué)生拓展職業(yè)教育所必備的基礎(chǔ)知識。此外，該校位于鐵廠生活區(qū)，學(xué)生家長多數(shù)是廠礦企業(yè)職工，他們對冶金、煉鐵、發(fā)電、環(huán)保、自動控制、人工智能等與工程相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識十分精通，這將是學(xué)生職業(yè)體驗的有利條件。此外，臨近天鐵第二中學(xué)的中職學(xué)校也具有豐富的場地、設(shè)備資源。因此，挖掘地域優(yōu)勢也可作為開展普職融通模式的有效方法。綜上，該校立足學(xué)校辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢探索普通高中普職融通的模式，如圖1所示。

三、培養(yǎng)學(xué)生多元成才的高中普職融通具體實踐

（一）普職融通課程體系建設(shè)

在開足國家課程的基礎(chǔ)上，天鐵第二中學(xué)構(gòu)建了豐富的普職融通課程體系，設(shè)置了豐富且具有“工程特色”的校本課程供學(xué)生選擇。例如：技術(shù)類學(xué)科開展木工制作、金屬工藝、勞動種植課程。學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的木工、金工、農(nóng)藝操作知識，將課本的理論轉(zhuǎn)化為具體實踐。音樂、美術(shù)學(xué)科開設(shè)歌唱、書法類課程。學(xué)生通過藝術(shù)作品的鑒賞和研習(xí)，增強(qiáng)對文藝工作的認(rèn)識，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。物理、信息科技等學(xué)科開設(shè)開源硬件編程、無人機(jī)操控等實踐課程，將程序設(shè)計的自主權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意編程的興趣。同時，學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃類課程，指導(dǎo)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自我人格特質(zhì)、興趣愛好、能力傾向，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行高中選科指導(dǎo)，找到自己的生涯發(fā)展方向。

此外，從學(xué)科教學(xué)角度，天鐵第二中學(xué)還擴(kuò)充了工程與生活、工程與環(huán)保、工程與建筑、工程與經(jīng)濟(jì)、工程與文化、工程與人工智能等校本課程，教師則引導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)課題，深化課程實踐。

（二）普職融通教育資源挖掘

1.基于地域文化的廠礦企業(yè)資源挖掘。天鐵第二中學(xué)地處鐵廠生活區(qū)，學(xué)生家長多為該地廠礦工人并遍布工廠生產(chǎn)的各個流程。一方面，學(xué)生家長對冶金、煉鐵、發(fā)電、環(huán)保、自動控制、人工智能等與工程相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識精通。不同專業(yè)的家長能夠為學(xué)生帶來不同背景的實踐知識；另一方面，學(xué)校通過與鐵廠溝通，達(dá)成校企合作，有效利用了鐵廠的實訓(xùn)基地、仿真計算機(jī)、測控儀表等設(shè)備，實現(xiàn)了資源共享，為學(xué)生搭建了多元化實踐平臺。這樣，對地域文化內(nèi)廠礦企業(yè)資源的挖掘也能凸顯學(xué)?！肮こ桃婇L”的辦學(xué)特色。

2.基于地域文化的中職學(xué)校資源挖掘。邯鄲市領(lǐng)創(chuàng)中等專業(yè)學(xué)校與天鐵第二中學(xué)同處河北省邯鄲市，該校已經(jīng)形成“產(chǎn)教研學(xué)”一體化發(fā)展模式。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，所以該校從實踐基地建設(shè)入手，增設(shè)智能機(jī)器人實踐基地、雕刻文創(chuàng)基地、服飾制作基地等，鼓勵學(xué)生“動”起來，參與到作品制作，并聯(lián)系公司，將合格產(chǎn)品進(jìn)行推廣銷售。天鐵第二中學(xué)則借助該校資源優(yōu)勢，一方面實現(xiàn)兩所學(xué)校部分選修課程和研究性學(xué)習(xí)課程的互選，實訓(xùn)場地共享，降低了教育成本，提高了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享。另一方面使得一部分普通高中生找到自己的興趣點，為將來專業(yè)選擇提供參考，實現(xiàn)了普通高中與職業(yè)學(xué)校合作融通。

注：本文系中國教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)學(xué)生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：202212002009B）、天津市教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃課題“提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的研究與實踐探索”（課題編號：KT-[十四五]-002-GH-2107）、天津市教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃課題“培養(yǎng)學(xué)生多元成才的高中普職融通研究與實踐”（課題編號：KT-[十四五]-002-ZD-2102）的階段性研究成果。

（徐德明）