在推進教育高質量發(fā)展的背景下，想要提升學校的長遠效能，就需要把握好學校管理這一關鍵性因素，著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，通過優(yōu)化管理路徑來提高學校效能，實現(xiàn)教師與學校共同的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化教師隊伍結構，促進教師專業(yè)能力發(fā)展是學校發(fā)展的當務之急，教師的專業(yè)化發(fā)展程度對學校的教育教學質量會起到直接與決定性的影響。學校管理是引領教師專業(yè)發(fā)展的基礎，推動學校管理變革勢在必行。

教育與教學研究是教師專業(yè)成長的重要路徑，想要實現(xiàn)科研興校、科研強校的目標，學校要運用科學路徑促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長，從而提升教研效度。尤其是要通過優(yōu)化管理模式來改善科研中所存在的制度不健全、路徑不明晰、組織形式不合理等問題，引發(fā)教師“真思考”，激發(fā)教師自主投入“真研究”的積極性，實現(xiàn)教育科研為教師專業(yè)成長提供有效支撐，也為學校的長期發(fā)展續(xù)航，從而順應當前教育教學的發(fā)展理念。

一、優(yōu)化管理形式，推進過程管理與學術指導同步發(fā)展

當前，學校對教師的管理往往借鑒于企業(yè)管理模式，采用量化管理的辦法，以計劃精細化、評價標準化為路徑，保證教師工作的方方面面可以監(jiān)管與量化，然而，這種方式也導致了不少教師出現(xiàn)抵觸情緒，尤其是在教育科研中因過度重視“實用價值”而忽視了對教育水平的優(yōu)化和專業(yè)成長的關注。學校不同于企業(yè)，學校的教育教學也并非企業(yè)生產(chǎn)，學校不生產(chǎn)產(chǎn)品，而是育人的樂土與凈土，因此，在管理路徑的設計與運用方面，學校與企業(yè)存在著本質區(qū)別。當前，教育強調(diào)的是“以人為本”的思想理念，因此在學校管理中，也需要體現(xiàn)以教師發(fā)展為本的管理理念，構建起彈性、民主的學校管理模式。

首先，學校的決策權相對集中，由學校領導班子全權負責，其決策的基本程序應重視發(fā)揚民主。因此，為保障學校科研工作有條不紊地展開，學校層面可以設置負責教育科研組織、實施與管理工作的教科室，并增設負責指導、審議與評定學校教育科研工作的教育科研委員會，使教育科研工作既具備學術專業(yè)性，又具備管理專業(yè)性，在協(xié)同合作中達到優(yōu)勢互補，讓科研管理部門強化對科研工作的學術指導。

其次，通過分析傳統(tǒng)教研組的管理模式，我們可以發(fā)現(xiàn)其在實踐中存在著團隊協(xié)作能力有待提升等問題。為改善這一問題，教研組的職能要得到進一步加強，而教研中的實際活動也應該更多地體現(xiàn)在學科建設中所存在的真實問題，將問題主題化、系列化，以此提高教研活動的針對性，進一步激發(fā)教師的參與熱情。在管理實踐中，學校要組織各學科教研組對當前現(xiàn)狀進行分析整合，肯定當前工作的優(yōu)勢，也要找到具體的不足之處，取長補短地制訂出長效化的科研規(guī)劃。同時，科研組要制訂并分解年度教研主題，通過探究遺留問題來確定本學期的教育科研規(guī)劃。在實踐工作中，學校要充分了解并充分發(fā)揮每一位教師的特長，明確各個教師的職責，使其形成合力，從而提高教研活動的實際效果與針對性。

最后，為引導教師在思維方面建立起教育科研與自身發(fā)展之間的密切聯(lián)系，鼓勵越來越多的教師投入到教育科研中。學校管理者還可以通過靈活化的管理手段，鼓勵教師根據(jù)自己的實際情況、專業(yè)能力以及問題開展微項目研究，自發(fā)組建“研究共同體”，學校要為他們提供相應的支持。值得注意的是，課題研究是引領教師不能只停留在做好“教書匠”上，而是更要致力于轉型成為“專家型教師”。微型課題致力于“解決一個小教育問題”，從小事件、小現(xiàn)象與小問題著眼，以小見大，從教學與現(xiàn)實出發(fā)，避免好高騖遠，在教學中堅持摒棄“假大空”，轉向實在的關注與討論，將真研究、真討論與真實踐貫徹到底。當課題活動結束后，學校相關部門要開展專題培訓講座，給課題研究者搭建交流和分享的平臺，使教師能夠充分總結與展示課題實施的過程以及最終成果，同時為其他教師提供積累經(jīng)驗、分享成果的契機，為更多教師積極投入教育科研提供助力，讓整個校園都沉浸在濃郁的教科研氛圍中。

二、探索教研新方法，夯實教師專業(yè)技能

專業(yè)技能的提升是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，其中包括教師的教學設計能力、教育教研能力以及課堂教學能力等。學校要不斷探索教研新方法，夯實教師的專業(yè)技能，使其能夠通過不斷的總結與反思，實現(xiàn)由感性認識到理性思考的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，學?？梢詫虒W資源、主題研修以及備課評課等加以關注，為教師專業(yè)化發(fā)展提供空間與助力。

首先，提升教師的教學能力和水平是學校發(fā)展中的基礎性與常規(guī)型工作，也是學校教育教學質量提升的重要保障。但教師教學能力的培養(yǎng)與提升是一個長期性與系統(tǒng)化的過程，需要充足的教學資源，能夠供教師學習、模仿甚至借鑒，引導教師從遷移模仿中深化認識與理解，有針對性地解決自己在教育教學中遇見的真實問題，逐步形成具有個性化的教學風格?；诖耍瑢W校要積極構建資源共享平臺，將精品教案、優(yōu)秀課件、智慧微課上傳至資源管理平臺，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，供教師學習與使用。通過資源共享，教師可以深化對教學內(nèi)容的理解，通過選擇合適的教育資源來提高教育教學效果，同時教師可以集思廣益，將教育資源進行自主研究與優(yōu)化。

其次，隨著新課程改革的發(fā)展與深入，當前教育教學強調(diào)教學內(nèi)容的交互性、開放性與綜合性，僅依靠教師現(xiàn)有的知識儲備難以順應新課程改革的具體要求，由此可見，教師要通過主題研修等手段不斷提高自身的專業(yè)內(nèi)涵。在科研管理部門的牽頭下，各學科教研組能夠在學期初確定好本學期的發(fā)展方向與主題研修的具體內(nèi)容，并將相關學習資料發(fā)布在學校研修平臺上，這樣有利于教師利用碎片化時間進行學習，還可通過交流討論實現(xiàn)思想碰撞，最終達成共識，讓研究的種子在教師的心中生根發(fā)芽。同時，線上平臺的構建能夠讓每一次教研活動都相當于一場小培訓，從而達到提高教師科研能力的目的。

再次，學校要積極構建備課、研課、評課體系。每次教研活動后，由備課組組長進行審核整理，將備課內(nèi)容上傳至平臺，積累成為教學設計精品資源庫。同時，學校可以在網(wǎng)絡教研平臺中增設“備課、研課”平臺，要求教師提前上傳備課內(nèi)容，并邀請其他教師進行評價與修改，最終完善教學內(nèi)容。通過這種方式，不斷錘煉教師的教學能力，提高教師的專業(yè)水平。除此之外，學校還可以通過搭建多種共享平臺，讓教師的科研成果在更大范圍內(nèi)得到傳播，讓教師的成果被看見、被認可、被欣賞，由此激發(fā)教師持續(xù)提升教學能力的動力。

最后，教師應成為自身專業(yè)化發(fā)展的積極構建者，用自主發(fā)展意識促進其專業(yè)成長。學校除了對教研工作與管理工作的重視與優(yōu)化以外，還應該重視對教師進行職業(yè)生涯發(fā)展培訓，要求每一位教師結合自己的實際情況，圍繞自己的需求和能力，設計出科學合理的專業(yè)化發(fā)展目標。學?？梢酝ㄟ^智慧平臺，為教師設置中短期發(fā)展規(guī)劃、成長檔案等具體板塊，向教師反饋其發(fā)展目標以及先進標準與崗位評定中的各項具體要求，讓教師進行自我監(jiān)督與鞭策，實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，隨著教育理念的革新與發(fā)展，基于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化學校管理與教研策略迫在眉睫，更是提高學校效能的重點所在。作為學校的管理者，需要不斷更新管理理念來適應教育環(huán)境，滿足社會對教育教學的新期待與新需求，通過優(yōu)化管理路徑與教研策略，為教師專業(yè)發(fā)展提供重要支持，最終實現(xiàn)學校高質量發(fā)展。

（徐德明）