國家相繼出臺政策，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)，并指出教師要系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，認(rèn)真分析學(xué)情，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，及時反饋，還要在指導(dǎo)家庭教育中起作用。

經(jīng)對我校的中高年級學(xué)生、家長及小學(xué)語文教師進(jìn)行課后作業(yè)的問卷調(diào)查（其中，學(xué)生801人、家長781人、教師36人），了解到對有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，未考慮學(xué)生的需求，會對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。學(xué)生希望老師布置適合、可選擇的作業(yè)；遇到困難，可以向教師咨詢，向同伴求助；渴望通過激勵性評價增強(qiáng)自信心。家長苦于作業(yè)輔導(dǎo)困擾，希望通過和諧的家校溝通，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與家長的焦慮。

筆者實施課后分層作業(yè)，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計、實施、評價，以生為本，考慮學(xué)情，關(guān)注差異，作業(yè)選量、選內(nèi)容、選形式，全過程充滿溫度，飽含期待。作業(yè)發(fā)揮學(xué)校教育主陣地及家長監(jiān)管、輔助作用，家校助力學(xué)生成長。

一、分層作業(yè)的設(shè)計、實施與評價

分層作業(yè)的出發(fā)點和落腳點是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以最近發(fā)展區(qū)、多元智能、因材施教、掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尊重差異性，激發(fā)興趣，優(yōu)化品質(zhì)。

（一）作業(yè)設(shè)計

分層作業(yè)是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的渠道。筆者建立學(xué)生電子檔案，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)了解學(xué)情，進(jìn)行動態(tài)診斷、保證作業(yè)的科學(xué)性。作業(yè)從大單元入手，突破題海戰(zhàn)術(shù)，與生活相聯(lián)系，從習(xí)題走向原始問題，最后回歸生活，講求趣味性和吸引力。1.基礎(chǔ)性作業(yè)。教師從單元教學(xué)入手，找準(zhǔn)單元語文要素，整體設(shè)計。學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)包完成，內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和梳理作業(yè)，涉及識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究。形式包括聽、說、讀、寫、演、畫等。2.彈性作業(yè)。彈性作業(yè)是整本書閱讀，一個月彈性完成，是長作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，根據(jù)興趣、愛好、特長自主選擇擅長、喜歡的方式完成閱讀。形式包括朗讀、默讀、故事表演、圈畫、批注、感悟、筆記、仿寫、思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、手賬等。3.實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)是寫作，簡稱曬生活，與生活聯(lián)系，用生活情境學(xué)語文，用語文。學(xué)生為生活的照片或視頻配文字表達(dá)，用語文表現(xiàn)生活，包括美食、運動、讀書、旅游、訪友、聚會、觀影等生活各個方面，分層為日記、周記或隨感。學(xué)生自愿參與，自主設(shè)計，創(chuàng)意表達(dá)。

（二）作業(yè)的實施

實施需要家校結(jié)合，通過個性、共性分析，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，完成學(xué)生、家長學(xué)情電子反饋表，在教師的指導(dǎo)和家長的監(jiān)督助力下，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，根據(jù)自我預(yù)設(shè)分層選擇。教師搭建支架，協(xié)調(diào)小組討論，答疑解惑；家長在可行的情況下，提供支持，適時監(jiān)管、鼓勵，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和能力提高。家校引導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)記錄袋，及時更新，動態(tài)管理。1.基礎(chǔ)性作業(yè)。作業(yè)時間在學(xué)校托管時間完成，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情選同學(xué)，結(jié)組對抗，任選三個難度的作業(yè)，良性競爭，達(dá)到雙贏的目的。筆者為學(xué)生搭建支架，可自主完成、同伴協(xié)作、教師答疑。強(qiáng)調(diào)自主提高能力，倡導(dǎo)合作，多元思維，發(fā)生同伴教育。2.彈性作業(yè)。閱讀屬于彈性作業(yè)，可在學(xué)校和家里完成。教師在校托管時組織，在家線上監(jiān)督指導(dǎo)群討論，歡迎親子共讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。3.實踐性作業(yè)。這是沉浸式寫作，學(xué)生選擇參與。家長需要提供情境、電子設(shè)備，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺完成。學(xué)生為自己的生活照片或視頻配文字發(fā)到班級群，這是在生活中自由學(xué)語文、用語文，是學(xué)習(xí)，也是生活。

（三）分層作業(yè)的評價

1.明確目的。評價要發(fā)揮診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)設(shè)計，調(diào)整策略，完善過程，促進(jìn)教與學(xué)。評價不能驚擾學(xué)生，要關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生記錄進(jìn)步痕跡，完成目標(biāo)，體驗快樂，增強(qiáng)自信。學(xué)生逐漸意識到作業(yè)目的，自覺掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)。2.使用評價量表。教師使用不同的評價量表，進(jìn)行長期動態(tài)的過程性評價，彈性作業(yè)為月評，基礎(chǔ)性、實踐性作業(yè)是周評。包括基礎(chǔ)性（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和梳理）、彈性（朗讀和書寫類）、實踐性作業(yè)量表，包含多元評價，涉及自主性、情感、態(tài)度、興趣。學(xué)生最喜歡充滿期待的有針對性、有溫度的指正、激勵性的文字和面對面評價。3.加強(qiáng)跟蹤。筆者利用學(xué)生電子檔案對學(xué)生跟蹤評價，添加修改學(xué)情，梳理學(xué)生發(fā)展的軌跡，動態(tài)反饋學(xué)生作業(yè)情況，及時評價。班級每周展示作業(yè)，每月評選優(yōu)秀、進(jìn)步、創(chuàng)意的作業(yè)達(dá)人。筆者引導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)記錄袋，每學(xué)期一冊，內(nèi)容包括作業(yè)展示、評價、感悟和反思。學(xué)生在添加、整理、翻閱、思考中掌握方法，反思總結(jié)，提升信心，在自我教育中發(fā)展成長。4.重視多元評價。一是教師評價。教師評價將集體訂正和面對面交流相結(jié)合，針對不同學(xué)生使用批、注、改分層方式。人文性的批改與學(xué)生在作業(yè)中對話，激勵性評價保護(hù)自尊、激發(fā)興趣、拓展思維，釋放學(xué)生成長的空間。筆者把學(xué)生作業(yè)發(fā)到智慧中小學(xué)平臺，家長、同學(xué)自愿瀏覽、點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。教師通過給同學(xué)發(fā)獎狀，給家長寫賀信激勵學(xué)生，鼓舞家長。二是自我評價。教師鼓勵學(xué)生展示自己，把作業(yè)發(fā)到朋友圈、學(xué)習(xí)群展示，學(xué)生使用作業(yè)記錄袋，通過隨時翻閱、添加、整理，自我對話，接受自我教育、發(fā)展與成長。三是小組評價。小組同學(xué)用量表評價，在作業(yè)討論時口頭評價，還可以學(xué)習(xí)群點評。線上、線下真誠地點贊、評論使學(xué)生學(xué)會表達(dá)與交流。四是家長評價。家長可在家中及時評價，自愿根據(jù)量表定期評價。家長把學(xué)生作業(yè)發(fā)到家族群、朋友圈點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。家委會編輯學(xué)生作品集發(fā)到微信群、抖音展示，提高學(xué)生自信心。

二、家校結(jié)合的有效途徑

（一）家校的突出矛盾

1.家校關(guān)系欠和諧。之前調(diào)查顯示本校25%的家長從未與教師溝通過，只有8%家長經(jīng)常溝通，溝通以指出問題為主，極少傾聽孩子、家長心聲，缺少對孩子的共同期待，缺少解決方案，難以達(dá)到協(xié)同。2.家校分工不合理。之前的作業(yè)，教師負(fù)責(zé)設(shè)計、評價。實施是學(xué)生、家長的事。家長最怵頭給孩子默寫、聽讀、講解、檢查、簽字，有的家長因為沒有時間或不專業(yè)，給孩子報輔導(dǎo)班。

（二）家校有效合作

1.改善關(guān)系。教師分析學(xué)情表，針對家長的困難和可提供的合作形式展開合作，家校形成共同期待，調(diào)動家長的積極性、主動性。家校在尊重、平等的基礎(chǔ)上協(xié)作，共同研究對策，集思廣益助力學(xué)生作業(yè)，提高家校合作效率。2.分工明確.學(xué)校發(fā)揮教育陣地作用，基礎(chǔ)性作業(yè)在學(xué)校托管完成，教師參與作業(yè)全過程。家長提供環(huán)境設(shè)備、搭建支架，負(fù)責(zé)督促、鼓勵，在評價中自愿協(xié)同教師輔助、診斷與激勵。發(fā)現(xiàn)問題，家校共研共育，找到解決方法，不斷提升、轉(zhuǎn)化，激勵學(xué)生的信心與興趣。學(xué)生逐漸掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高素養(yǎng)。3.尋找策略。一是共性分析。筆者搜集、篩選教育理論推送給家長；普及作業(yè)分層概念，強(qiáng)調(diào)家校共育的重要性，獲得家長的理解；把作業(yè)方案發(fā)給家委會完善，得到支持；利用信息技術(shù)創(chuàng)建家校共育空間，利用中小學(xué)國家智慧平臺，實現(xiàn)空間上的延伸與拓展；建議家長為孩子作業(yè)提供支架；鼓勵家長參與基于情感、態(tài)度、自覺性的動態(tài)過程性評價；歡迎家長通過評價診斷問題，及時溝通，調(diào)整分層作業(yè)；召開家長會，分享家長經(jīng)驗，促進(jìn)家長提升。二是個性探討。鼓勵家長積極參與到學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和輔助中去。針對學(xué)生個人，定期家訪，問卷，填寫學(xué)生電子記錄表，全面了解學(xué)生與家長的困難與需求，根據(jù)學(xué)情，實施分層作業(yè)，動態(tài)跟蹤；遇到問題電話、微信訪談，協(xié)商解決，耐心細(xì)致。真實學(xué)情下的分層作業(yè)提高了作業(yè)的有效性。三是活動展示。家校通過作業(yè)展示增強(qiáng)學(xué)生自信心。家校合作、面向全體的展示激勵所有學(xué)生提升。教師定期開展線下作業(yè)展示，線上群分享交流，編輯優(yōu)秀作業(yè)。家校通過互聯(lián)網(wǎng)+的方式，展示、評價、轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生的分層作業(yè)。有溫度、有啟發(fā)、點燃激情的評價促使學(xué)生進(jìn)步。

三、結(jié)束語

家校結(jié)合分層作業(yè)以生為本，尊重差異，保護(hù)自尊，回歸教育的本意。作業(yè)以生活為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活中實踐。作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式不拘一格，實施促進(jìn)表達(dá)交流，評價點燃激情，強(qiáng)化反饋與矯正。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足自主發(fā)展需求。家校結(jié)合分層作業(yè)逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫他們找到方法，愛上語言文字，提高核心素養(yǎng)。

注：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文學(xué)科家校結(jié)合實現(xiàn)有效分層作業(yè)的實踐”（課題編號：CHE220027）的研究成果。

（徐德明）