幼兒期是個(gè)體獲得社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒思想與行為方式較為直接，簡(jiǎn)單易懂，容易被分辨和理解，有利于幼兒學(xué)習(xí)和與人交往。區(qū)域活動(dòng)是大班幼兒在園期間的游戲活動(dòng)之一，在活動(dòng)中幼兒的交往能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能得到提高，并能遷移到日常生活中去。建構(gòu)游戲作為區(qū)域活動(dòng)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)。建構(gòu)游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒空間思維能力的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的形成與豐富。

在區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)游戲需要幼兒操作建構(gòu)材料，充分調(diào)動(dòng)想象力，與同伴共同完成搭建任務(wù)。幼兒動(dòng)手搭建、動(dòng)腦思考，最重要的是與同伴進(jìn)行協(xié)商溝通，在你來(lái)我往、分工合作的氛圍中，達(dá)到豐富感知經(jīng)驗(yàn)與主觀體驗(yàn)的雙重目的，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。教師以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，在游戲?qū)嵺`中充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的潛在優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用多種策略促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、幼兒參與制定建構(gòu)區(qū)域規(guī)則，增強(qiáng)游戲活動(dòng)規(guī)則意識(shí)

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則是保證幼兒一日生活能夠正常進(jìn)行的前提，任何自由活動(dòng)都需要在規(guī)則的范圍內(nèi)進(jìn)行。因此，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展首要目標(biāo)和內(nèi)容。大班幼兒正處于培養(yǎng)自制力、堅(jiān)持性的關(guān)鍵時(shí)期，他們基本能制約自己并勸阻他人的行為。因此，讓幼兒參加制訂建構(gòu)區(qū)域規(guī)則，擔(dān)當(dāng)游戲的小主人，既培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識(shí)，又增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

以教師與幼兒討論制訂建構(gòu)游戲區(qū)的區(qū)域規(guī)則為例。教師先提問(wèn)：“我們建構(gòu)游戲區(qū)需要怎樣的規(guī)則呢？”有的幼兒說(shuō)：“我們有榻榻米，所以我們要先脫鞋?！庇械挠變赫f(shuō)：“不能太多人上去，不然就太擠了?！庇械挠變赫f(shuō)：“收區(qū)的時(shí)候，我們要把積木都放回原位，不然下次就不好搭了。”幼兒你一言、我一語(yǔ)，相互討論，最后總結(jié)出大班建構(gòu)游戲區(qū)活動(dòng)規(guī)則：進(jìn)入游戲區(qū)域前請(qǐng)先脫鞋，輕拿輕放，互相合作，游戲結(jié)束后將物品放回原位。在之后的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠遵守他們制訂的規(guī)則，并做到相互提醒，不往地上扔砸游戲物品，減少了積木亂擺放的情況，規(guī)則意識(shí)有了明顯提高。

二、突出環(huán)境的“無(wú)聲”教育，培養(yǎng)幼兒自主能力

我們的建構(gòu)游戲區(qū)設(shè)置在榻榻米上，這也是幼兒午休的地方。教師注重周圍墻飾所蘊(yùn)含的教育作用，分別在墻上設(shè)置了“搭什么”“怎么搭”“我會(huì)搭”三個(gè)版塊，并與幼兒共同布置。

在“搭什么”的版塊，教師與幼兒共同討論，制訂游戲主題，將幼兒感興趣的建筑、參觀過(guò)的展館等照片貼在墻上，便于幼兒學(xué)習(xí)，喚醒幼兒經(jīng)驗(yàn)。在“怎么搭”的版塊，教師介紹了積木搭建的方法，如平鋪、壘高、架空、圍合、組合，以及積木搭建完成品的照片，便于幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在“我會(huì)搭”的版塊，教師請(qǐng)幼兒事先進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，將他們想搭建的建筑、大橋、小區(qū)或其他事物的設(shè)計(jì)圖畫下來(lái)，作為搭建過(guò)程中的參考“圖紙”，這也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

在幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，他們會(huì)自主確定搭建的主題，不時(shí)地參考?jí)ι纤峁┑牟牧希龅嚼щy時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求解決方法，提高自主能力。

三、教師引導(dǎo)幼兒交流溝通，在建構(gòu)游戲中發(fā)展合作交往能力

善于與他人合作，既是時(shí)代的要求，也是幼兒未來(lái)生存和發(fā)展所需要的能力。5—6歲是大班幼兒合作能力發(fā)展的重要時(shí)期?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲?；顒?dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。對(duì)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)，將為幼兒培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能力奠定基礎(chǔ)。大班幼兒選擇不同的建構(gòu)材料進(jìn)行拼搭，運(yùn)用各種建構(gòu)技能（插接、排列、組合、旋轉(zhuǎn)等）進(jìn)行綜合搭建，這就要求他們學(xué)會(huì)分工合作，與同伴一起想方設(shè)法克服困難。教師應(yīng)充分為幼兒搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，為幼兒交往提供助力，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)他人和聽(tīng)取他人的評(píng)價(jià)。大班復(fù)雜的建構(gòu)游戲恰恰為幼兒的合作與交往提供了這種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

（一）攜手游戲，在合作中學(xué)習(xí)交往方式

在搭建天津文化中心的圖書館、美術(shù)館和大劇院的模型時(shí)，幼兒自由分組，兩兩搭建一棟建筑。只見(jiàn)然然和洋洋迫不及待地開始拿取積木搭建。然而，剛開始搭，兩人就發(fā)生了爭(zhēng)吵。然然說(shuō)：“我要用長(zhǎng)積木搭，門要開在這里！”洋洋說(shuō)：“不行，我要在這里搭樓梯，你不能把門放在這里！”眼看著別的組搭建的美術(shù)館和大劇院已經(jīng)初見(jiàn)規(guī)模，兩人著急起來(lái)，更是誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

此時(shí)，教師適時(shí)介入進(jìn)來(lái)，走上前說(shuō)：“動(dòng)動(dòng)腦筋，你們分一下工?！比蝗缓脱笱髮?duì)視了一眼，就主動(dòng)說(shuō)：“要不我來(lái)搭樓層，你來(lái)布置?！薄翱墒俏乙蚕氪顦菍??！毖笱笳f(shuō)?！澳俏覀冚喠鱽?lái)。第一層我搭，你布置；第二層你搭，我布置?！眱扇诉_(dá)成一致后，重新開始游戲。在兩人的分工合作下，圖書館很快就搭建好了。

游戲結(jié)束后，然然和洋洋都說(shuō)：“大家合作搭建，又快又漂亮！”幼兒在建構(gòu)游戲中可以協(xié)商和討論小伙伴提出的建議，斟酌應(yīng)該認(rèn)同還是反對(duì)某個(gè)看法或建議。他們?cè)谂c同伴的游戲過(guò)程中，豐富了交往的經(jīng)驗(yàn)，掌握了交往的方法，幼兒的主體性得到了發(fā)展。

（二）互相評(píng)價(jià)，從合作中汲取正向反饋

在每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前，教師都會(huì)將建構(gòu)游戲區(qū)中幼兒搭建的作品拍下照片。在進(jìn)行講評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)幼兒制作者對(duì)作品進(jìn)行講解，由其他幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。如睿睿的建構(gòu)作品是一座大橋，他根據(jù)附近的立交橋進(jìn)行了搭建，其他幼兒紛紛表示贊嘆。睿睿詳細(xì)介紹了他如何設(shè)計(jì)高架、如何搭拐彎處，其他孩子的眼睛亮晶晶，紛紛躍躍欲試。辰辰還提了一些建議：“要是在橋旁邊放置一些樹就好了。”“或者搭一個(gè)公園，我記得這個(gè)橋旁邊就有一個(gè)。”小雪說(shuō)。在第二天的建構(gòu)游戲中，幼兒結(jié)伴嘗試搭建大橋、公園，幼兒情緒高漲，積極探索，都體會(huì)到了分享合作的快樂(lè)，獲得了成就感。

四、教師積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自信心

自信心是一種積極情感，是幼兒通過(guò)他人的積極評(píng)價(jià)獲取到的自我肯定。學(xué)齡前的幼兒主要依賴于他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，尤其依賴于教師的評(píng)價(jià)。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作，如點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等暗示，是幼兒無(wú)聲的強(qiáng)心劑。因此，教師要多用、善用、巧用積極評(píng)價(jià)，幫助幼兒樹立自信心。對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要多采用縱向?qū)Ρ?，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，不輕易否定或批評(píng)。同時(shí)，教師要給幼兒一定的自由選擇空間，能夠有效增強(qiáng)其自信心。幼兒可以自由選擇搭建材料、同伴和操作空間等要素，在充分自主的空間中相互交流、相互學(xué)習(xí)。如果幼兒能夠感覺(jué)到被完全接受、尊重，進(jìn)而就會(huì)表現(xiàn)出自信，參加游戲的意愿也更加強(qiáng)烈。

五、自由發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最大動(dòng)力，社會(huì)的發(fā)展最需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。幼兒的想象力較為豐富，幼兒期也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。例如：在結(jié)合實(shí)物照片模仿搭建后，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的主動(dòng)性越高、想象力越豐富，創(chuàng)新意識(shí)也越強(qiáng)烈。如在搭建過(guò)迪士尼城堡的模型后，幼兒自主確立搭建了“白雪城堡和小矮人小屋”模型。

在游戲開始前，教師引導(dǎo)幼兒隨意搭建，不設(shè)限制。在搭建過(guò)程中，幼兒自由發(fā)揮，在第一層為白雪公主搭建了寶座，第二層搭建了豪華臥室，第三層搭建了歐式餐廳，還開拓出一片陽(yáng)臺(tái)，將美工區(qū)制作的白雪公主娃娃放在露臺(tái)上，增加了故事情景內(nèi)容……在搭建由小路連通的城堡和小木屋后，幼兒還繪聲繪色地講起了故事。

綜上所述，建構(gòu)游戲不但可以促進(jìn)幼兒的思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該把促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展納入建構(gòu)游戲的目標(biāo)中，積極發(fā)掘建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒社會(huì)性的潛在因素，在活動(dòng)過(guò)程中加以強(qiáng)化提升，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（焦 佳）