在新時代背景下，我國的教育理念在縱深發(fā)展中緊緊跟隨時代的步伐，不斷革新優(yōu)化，堅持為黨育人、為國育才的使命。中華文化博大精深、源遠流長，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學已然成為教學改革的必然趨勢。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，音樂學科的受重視程度得到提升，如何真正發(fā)揮音樂學科的育人價值也成為各位教師所關注的熱點話題。在小學音樂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能夠豐富課堂教育資源、優(yōu)化教學方法，又能夠為學生學習與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開辟一條新的發(fā)展道路，讓學生感受到我國音樂文化的魅力，領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，構建以美育人、立德樹人的小學音樂課堂，有效提升學生的欣賞能力、審美意識，培養(yǎng)學生的文化認同感與民族自信心。基于此，本文詳細探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學音樂課堂中的滲透路徑，通過深研教材內(nèi)容、豐富教學資源、聯(lián)結課內(nèi)課外、開展主題活動以及利用傳統(tǒng)樂器等方法，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之光點亮小學音樂課堂，也照亮學生的成長與發(fā)展之路。

一、深研教材內(nèi)容，挖掘文化要素，確定教學契合點

教材是教師進行教學設計的重要立足點，也是開展教學活動的關鍵依據(jù)。在小學音樂課堂教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，深入研讀并挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，并以此作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的契合點，使學生能夠在音樂學習中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化助推教學效率的提升。只有教師找準教學契合點，才能夠讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入不突兀，讓學生理解不再困難，最終取得“1+1>2”的理想教學效果。

以人音版小學音樂五年級下冊第5課《京韻》的教學為例。學生們或多或少都聽過京劇的相關內(nèi)容，也就自然而然地能夠明確該音樂作品的基本形式。在此基礎上，教師就可以抓住歌詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化要素，引導學生了解京劇的含義、背景以及情感，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生在領略歌曲內(nèi)涵的基礎上進行欣賞與學唱。有了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透作為基礎，學生在學習過程中可以更為精準地把握京劇中所呈現(xiàn)的種種意境，并能夠通過高低音調(diào)、輕重緩急的融合進行演唱，這有助于學生對演唱技巧與情感的把握，也能夠呈現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中意蘊深遠的哲學韻味。與此同時，通過學唱與欣賞，學生能夠從音樂角度進一步深化對京劇情感與思想的體悟，并與作者進行情感共鳴，從而基于多重角度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

二、豐富教學資源，補充音樂背景，領略文化之美

通過對教材的分析與研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中蘊含著不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，靜待教師的開發(fā)與挖掘。然而，由于教材內(nèi)容有限，很多內(nèi)容“淺嘗輒止”，導致學生的理解只停留于表層，難以實現(xiàn)進一步的深化發(fā)展。基于此，教師可以在挖掘其中教學元素的基礎上，進一步補充背景，讓學生全方位、多角度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，豐富自己的認識與感受。

以人音版小學音樂五年級下冊第1課《春景》的教學為例。教師可在引導學生欣賞與學習的基礎上，通過課外資源的拓展，加深學生的認識與感受?！洞壕啊芬徽n的歌曲主要通過歡快的旋律，讓學生感受春天到來時生機勃勃的景象。教師可以引入不同地區(qū)春天的不同景色，向?qū)W生講述我國幅員遼闊而產(chǎn)生的多樣化春景，并播放其他有關春景的歌曲視頻，讓學生自主欣賞，體會春天的生機。音樂與情感體驗相互聯(lián)系、密不可分，將多樣化的教學素材引入課堂展示給學生，并鼓勵學生說出自己的感受，能夠從多重角度向?qū)W生展示我國的風景特色，帶給學生更為深刻與獨特的視聽效果，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、聯(lián)結課內(nèi)課外，實現(xiàn)知識拓展，深化認識理解

在歷史長河中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝結了勞動人民的智慧，從人民的生活中來，又到人民的生活中去。因此，想要讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正發(fā)揮奇效，助推學生的學習與發(fā)展，教師就要從課內(nèi)出發(fā)聯(lián)結課外活動，引發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解。值得注意的是，課內(nèi)外聯(lián)結活動需要便于實踐，能夠促進學生進一步認識與延展。同時，教師要利用好課堂，引導學生分享自身的實踐經(jīng)驗。

以人音版小學音樂五年級下冊第2課《歡樂的村寨》的教學為例。這一單元中，學生了解到不同地區(qū)的村寨特色?；诖耍處熆梢宰寣W生以小組為單位，以“村寨”為主題，對自己感興趣的村寨文化進行探索，從起源、故事、文化、民俗等多角度展開探索，并且選擇其中具有代表性的歌曲在課堂上演唱，引導學生透過對村寨的認識與感受，進一步挖掘歌曲背后所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，提高自身的理解與感受，將教學內(nèi)容真正內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)教學效果的顯著提升。

四、開展主題活動，基于跨學科視角，推動文化繼承

為促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學音樂課堂的深度融合，教師需要設計多元化主題音樂活動，以豐富學生的音樂體驗，也讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠為學生的認識與發(fā)展帶來不容忽視的重要影響。而想要實現(xiàn)這一目標，教師不能只將目光局限于音樂學科內(nèi)部，而應基于跨學科視角設計音樂主題活動，找到教學內(nèi)容與其他學科之間的聯(lián)系點，并以此為基礎構建跨學科活動，使學生能夠在多元體驗中實現(xiàn)全面發(fā)展。

以人音版小學音樂五年級上冊第3課《農(nóng)家樂》的教學為例。教學活動完成后，教師可以聯(lián)合勞動學科與地理學科的知識，開展“鄉(xiāng)村音樂學習周”主題學習活動，引導學生將所學知識應用到學習活動中，在深化對鄉(xiāng)村音樂的了解中推動文化傳承。教師還可以引入農(nóng)村各地風俗知識，讓學生充分了解中華傳統(tǒng)音樂的魅力，自覺傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

再比如：在人音版小學音樂四年級下冊第3課《水鄉(xiāng)》的教學活動后，教師可以開展以“江南音樂文化我知道”為主題的特色活動，引導學生結合地理、語文、歷史等學科知識，深入了解江南古代音樂的藝術風格及樂器的演奏特點，了解江南音樂文化的發(fā)展歷程，從而不斷發(fā)展自身的文化知識，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升與文化認同感的增強。

五、利用傳統(tǒng)樂器，豐富教學活動，優(yōu)化多元感知

樂器是小學音樂教學的重要組成部分，傳統(tǒng)樂器彰顯了我國悠遠的歷史與能工巧匠的智慧，更是學生接受與認識傳統(tǒng)文化的良好契機。因此，在小學音樂課堂上，教師可以從古代樂器多方面入手展開教學活動，既豐富了教學活動，又能夠進一步優(yōu)化學生的多元感知。例如：教師可以通過“禮器”來源的講解，幫助學生感受傳統(tǒng)樂器所需要遵循的嚴格規(guī)則，從功能、價值與思想的多重角度出發(fā)，引發(fā)學生探索樂器背后的文化與歷史，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。

以人音版小學音樂三年級上冊第2課《草原》的教學為例。教師可以先播放音樂，讓學生猜測樂曲中使用了什么樂器，引入傳統(tǒng)樂器——二胡。接下來，教師可以讓學生通過學習二胡的背景知識，感受二胡的獨特魅力。最后，教師可以通過《賽馬》《長城隨想》《姑蘇春曉》等歌曲，讓學生感受二胡這一樂器在不同地區(qū)、不同音樂風格中的不同應用，提高學生的認識與理解，激發(fā)學生的學習興趣。

再如：在音樂教學“自制小樂器”活動中，教師可以通過展示二胡、笛子等傳統(tǒng)樂器的原理，引導學生對傳統(tǒng)樂器進行制作。以笛子為例，教師可以讓學生觀察笛子的實物，并通過“笛子的材質(zhì)是什么”“笛子有什么明確特點”等問題，深化學生的觀察成果。接下來，教師可以用多媒體設備播放笛子的制作視頻，引導學生就地取材，了解笛子的制作流程。學生運用雕刻刀在竹管上雕刻一些小洞，然后用橡皮泥制作笛塞，既感受到制作笛子的樂趣，也感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與其中所蘊含的智慧。

綜上所述，在新課程縱深發(fā)展的視域下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入小學音樂課堂已然成為教學改革的必然趨勢。作為音樂學科的教育教學者，我們需要充分發(fā)揮學科的德育功效與美育價值，從教材內(nèi)容出發(fā)，以課外資源為背景，以主題活動為策略，利用傳統(tǒng)樂器，構建實踐活動，以期讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學實踐深度融合，在提高小學音樂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的文化認同感，樹立學生的文化自信。

（柳艷芳）