《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”板塊提出“突出課程綜合”。凸顯美術(shù)課程的綜合性是新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念的三大要素之一，通過相關(guān)文獻(xiàn)材料的梳理，筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合和跨學(xué)科”概念的理解如下：跨學(xué)科融合的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容、人際關(guān)系和自我概念的重建。跨學(xué)科融合可以理解為學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的綜合性現(xiàn)實(shí)問題情境中，運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的過程。簡而言之，跨學(xué)科融合不是學(xué)習(xí)更多的知識，而是找到不同領(lǐng)域面臨的共同問題。本文基于新課標(biāo)理念，從多個方面對小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合進(jìn)行了深入的實(shí)踐探究。

一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合背景

（一）小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合的內(nèi)涵

自古以來，美術(shù)就不是孤立存在的，其與建筑、雕塑、文化、科技等領(lǐng)域存在密切聯(lián)系。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是指教師基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，以跨學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以美術(shù)學(xué)科知識為主干，運(yùn)用并整合所需的其他學(xué)科知識，開展美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)活動的過程。教師在跨學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)具有探究性的主題活動，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展具有探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表探究成果。學(xué)生在跨學(xué)科美術(shù)活動中了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會靈活運(yùn)用并整合學(xué)科知識，在實(shí)踐中形成可遷移的思維方式，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識的深度理解。

（二）小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合目標(biāo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“突出課程綜合”的理念，強(qiáng)調(diào)“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。于美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容概述部分，明確提出“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將社會與科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力”。根據(jù)新課標(biāo)要求不難看出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)簡單來說就是以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)并提出問題，以單門學(xué)科為基礎(chǔ)對問題進(jìn)行全面探究。其中，探究過程可以結(jié)合多門學(xué)科的知識內(nèi)容，最終找到解決問題的途徑。因此，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科的目標(biāo)就是根據(jù)問題實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，建立學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合存在的問題

為了促進(jìn)學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，教師有必要結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材主題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科的融合，利用其他學(xué)科的內(nèi)容豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提高，但是在美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)過程中還存在一系列的問題。

1.小學(xué)美術(shù)學(xué)科跨無主次。

跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)美術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合，以學(xué)科融合為核心，以多學(xué)科的視角解決問題，以多元的方式進(jìn)行合作探究。因此，教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過程中，為了完成這一目標(biāo)，往往忽略了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向其他學(xué)科教學(xué)，使原本的美術(shù)課處于次要地位，最終將一節(jié)美術(shù)課變成表演課、音樂課、語文朗誦課等。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)為了跨而跨。

以跨學(xué)科為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，需要教師堅(jiān)持“學(xué)科融合”的基本理念，使美術(shù)與其他學(xué)科互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，真正增強(qiáng)美術(shù)教育的綜合性和探究性。然而，在跨學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)將知識進(jìn)行混合疊加，學(xué)科之間往往沒有聯(lián)系，只是為了跨而跨的情況。

3.評價體系與標(biāo)準(zhǔn)不完善。

評價體系與標(biāo)準(zhǔn)不完善是跨學(xué)科融合教學(xué)面臨的另一個重要挑戰(zhàn)，尤其在美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)中更加突出。當(dāng)前教育評價體系多數(shù)仍傾向于單一學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法全面、準(zhǔn)確地評估跨學(xué)科融合教學(xué)的效果和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。跨學(xué)科融合教學(xué)評價面臨的困境主要體現(xiàn)在評價體系與標(biāo)準(zhǔn)的不適用性，傳統(tǒng)的教育評價體系主要側(cè)重于學(xué)科知識和技能的考核，而忽視了跨學(xué)科融合教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，然而現(xiàn)有的評價體系往往無法全面評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效果。此外，評價體系與標(biāo)準(zhǔn)不完善也給教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的困擾，由于缺乏針對跨學(xué)科融合教學(xué)的評價指標(biāo)，教師往往難以準(zhǔn)確把握教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀性和不確定性。

（四）小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合的主要模式

目前美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科融合主要呈現(xiàn)兩種模式：一是學(xué)科拓展性模式，二是以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，整合需要整合的相關(guān)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。很多PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將兩個甚至更多的學(xué)科進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式。

總之，跨學(xué)科融合需要找到學(xué)科之間的契合點(diǎn)，美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心靈共鳴，與不同的學(xué)科內(nèi)容相融合，迸發(fā)新的創(chuàng)意。在與不同學(xué)科實(shí)施不同主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，美術(shù)可以從審美表達(dá)、技法運(yùn)用、綜合材料運(yùn)用、創(chuàng)意想象等不同的角度切入進(jìn)行學(xué)科間的整合，小學(xué)階段的學(xué)生往往對美術(shù)充滿興趣，將美術(shù)與其他學(xué)科融合進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使學(xué)生成為一個會思考、會實(shí)踐、會創(chuàng)新的全方位發(fā)展的人才。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合的具體實(shí)踐

（一）與語文科學(xué)的融合

在小學(xué)教育中，語文學(xué)科的開展是其他學(xué)科開展的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，很少能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與美術(shù)課程相互融合，事實(shí)上，這兩個課程具有緊密聯(lián)系。例如，在語文作文教學(xué)中，會讓學(xué)生基于主題觀察相關(guān)的人或物，這一點(diǎn)與美術(shù)中的繪畫教學(xué)具有一定的一致性。基于此，在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以將美術(shù)中的“畫”與語文教學(xué)中的“文”相互結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時提升語文學(xué)習(xí)能力，也在語文知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。例如，在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，為了優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果，教師為學(xué)生布置日記作業(yè)：描寫建筑物。在美術(shù)教學(xué)中，在教學(xué)有關(guān)《建筑藝術(shù)的美》相關(guān)知識時，教師也可以引入日記，讓學(xué)生用繪畫的形式描繪其中的文字內(nèi)容。雖然在語文和美術(shù)學(xué)科中，這是兩個任務(wù)，但是涉及的內(nèi)容是一致的，不會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪畫的形式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在美術(shù)繪畫中，學(xué)生對日記中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次琢磨，發(fā)揮想象力，對日記中的語言進(jìn)行繪畫，便于深化對知識的認(rèn)知，促進(jìn)想象力的提升。在美術(shù)教學(xué)中，與語文學(xué)科相互融合，有利于提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在日記中學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)中的色彩、線條等知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)與美術(shù)的相互結(jié)合構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，教師應(yīng)該以美術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，抓住小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過藝術(shù)的美來構(gòu)建知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容更趨向于以形體的集合來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，由點(diǎn)、線、面構(gòu)成不同的形狀，充滿著藝術(shù)美，使學(xué)生在觀察中獲得對藝術(shù)的感受。數(shù)學(xué)作為一種研究空間結(jié)構(gòu)的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用美術(shù)來突顯其特征。例如，通過不同圖形的表現(xiàn)規(guī)則，將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，突出其重點(diǎn)，再加入大量的美術(shù)元素，將圖形具象化，讓學(xué)生在欣賞美的同時掌握數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮藝術(shù)美的特點(diǎn)。

總之，數(shù)學(xué)與美術(shù)巧妙融合，使學(xué)生能夠在感知美、創(chuàng)造美的過程中，將美術(shù)修養(yǎng)靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，運(yùn)用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性來貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)了對平面設(shè)計(jì)和立體造型的想象力與創(chuàng)造力。另外，數(shù)學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合，可以借美術(shù)之形展數(shù)學(xué)之美，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從最初的教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，并將數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科知識融會貫通，通過藝術(shù)美提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）與科學(xué)學(xué)科的融合

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生會對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生刻板印象，往往認(rèn)為美術(shù)學(xué)科就是將看到或者想象到的人或物以畫的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。事實(shí)上，這只是美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，美術(shù)還有很多魅力。從這一層面來看，美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科之間具有很多的相似之處，美術(shù)知識的學(xué)習(xí)會借助很多的材料，將這些材料融合應(yīng)用，往往會出現(xiàn)很多神奇的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以將美術(shù)與科學(xué)相互融合，讓學(xué)生在趣味的現(xiàn)象中對知識進(jìn)行感知，進(jìn)而幫助學(xué)生深化對知識的理解。例如，在教學(xué)美術(shù)知識《三原色》時，學(xué)生對這部分內(nèi)容比較感興趣。紅、黃、藍(lán)三種顏色不能再次分解，但是這三種顏色可以相互混合，以此得到更多的顏色。當(dāng)顏色經(jīng)過混合后變成新的顏色，學(xué)生會感覺到非常神奇，以此激發(fā)參與知識學(xué)習(xí)的欲望。此時，教師可以在美術(shù)課堂中融入科學(xué)知識，在為學(xué)生講解有關(guān)“三原色”的知識后，為其提供橡皮泥道具，將紅、黃、藍(lán)三種顏色的橡皮泥混合，以此探索會形成什么顏色，讓學(xué)生在探索中對顏色的混合進(jìn)行認(rèn)知，如紫色由紅色和藍(lán)色組成、橙色由黃色和紅色組成等，在形成新的顏色后，學(xué)生再進(jìn)行混合，以此探索更多有關(guān)顏色的知識?？茖W(xué)探索實(shí)驗(yàn)的形式便于學(xué)生在繪畫中靈活地應(yīng)用知識，這個過程能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科相互融合，這對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有極為重要的作用。

（四）與勞動技術(shù)學(xué)科的融合

勞動技術(shù)學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是十分重要的，其以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣為目的，有利于提高學(xué)生的動手操作能力。美術(shù)學(xué)科也需要通過動手實(shí)踐提高學(xué)生的表現(xiàn)力。所以，勞動技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合十分重要。例如，在“干家務(wù)活”一課的教學(xué)中，最重要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在實(shí)踐中親身感受勞動的快樂。學(xué)生可以通過動手實(shí)踐來制作一個適合自己的勞動工具，在制作過程中，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作，幫助他們提高動手能力，并展示勞動成果。教師也可以將自己制作的勞動工具模型拿出來，讓學(xué)生參考這一模型進(jìn)行畫圖和折紙活動，有效提高學(xué)生的動手動腦能力。勞動技術(shù)學(xué)科具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，教師要將這種優(yōu)勢充分融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)中的美，將自己認(rèn)為的美通過動手實(shí)踐展現(xiàn)出來，在提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的同時，最大限度地將學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出來，這是新時代課程教學(xué)的目的，有利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)的強(qiáng)大魅力。

（五）與音樂學(xué)科的融合

美術(shù)與音樂的跨學(xué)科主題教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)意與藝術(shù)感的任務(wù)，通過巧妙的措施結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。美術(shù)與音樂的結(jié)合能夠鍛煉學(xué)生的感知和表達(dá)能力，根據(jù)音樂的旋律，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中可以更加有感情地表達(dá)自己的情感和創(chuàng)意。這種感性的表達(dá)不僅使美術(shù)作品更具有生命力，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂和美術(shù)的聯(lián)想和理解能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想將美術(shù)與音樂融為一體，在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時提供音樂素材，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂產(chǎn)生聯(lián)想，然后將這些情感表達(dá)在美術(shù)作品中。這樣的創(chuàng)作過程促進(jìn)了學(xué)生對音樂與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，在教學(xué)“美麗的紋樣”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各民族的傳統(tǒng)紋樣，引導(dǎo)其深入了解不同文化的特色，為美術(shù)創(chuàng)作提供多元靈感。同時，將音樂與美術(shù)巧妙結(jié)合，以豐富的民族音樂為背景，激發(fā)學(xué)生對紋樣的情感表達(dá)。美術(shù)教師還可以邀請音樂教師講解民族音樂，組織學(xué)生集體演奏民族樂器，讓學(xué)生更深刻地理解音樂與美術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)他們在綜合項(xiàng)目中的藝術(shù)表達(dá)。

（六）與傳統(tǒng)文化的融合

創(chuàng)新的藝術(shù)課程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生的好奇心與想象力得到極大豐富，同時在其形成自覺意識和良好道德品質(zhì)等方面起到重要作用。學(xué)校要全面把握立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持社會主義核心價值觀教育，以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承素養(yǎng)為核心，以愛國主義教育為基石，植根于優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，著眼于多元文化的兼容并蓄，將文化的理解、傳承與踐行融入日常教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀，為其他素養(yǎng)的形成提供價值指引。

比如，皮影戲又稱“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影來表演故事的民間戲劇。皮影戲是我國古老的劇種之一，是世界文化和藝術(shù)界的瑰寶，它集繪畫、雕刻、文學(xué)、音樂、舞臺表演于一體，有著很高的歷史、文化、藝術(shù)價值，被稱為中國民間藝術(shù)的“活化石”。為了使學(xué)生更好地理解美術(shù)和傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美能力、文化鑒賞能力、場景配樂能力、小組合作能力等綜合能力，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科的PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以小組為單位自主探究不同的研究主題，通過皮影戲和現(xiàn)場配樂的方式完成“廣陵散”等劇目的精彩展示。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)是一個具有廣泛潛力的教育方法，既能夠豐富學(xué)生的知識體驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)施過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，確保學(xué)科之間的有效互動與整合，通過常規(guī)跨學(xué)科融合和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動兩種途徑來教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）