閱讀與寫作是語文學科教學的兩大重點模塊，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣和提升寫作能力同等重要，都是促進學生語文學科核心素養(yǎng)提升的重要抓手。結合語文閱讀與語文寫作的緊密關聯(lián)，教師需要合理優(yōu)化學科教學方法，以閱讀興趣培養(yǎng)為目標，引導學生從“會讀”到“樂讀”，進而實現(xiàn)“善讀”。同時，應重視寫作訓練指導，使學生從閱讀中體會語言文字的優(yōu)美，對寫作樹立正確的學習意識，實現(xiàn)從“懼寫”到“敢寫”的轉變，最終實現(xiàn)“會寫”和“善寫”。教師要對這一系統(tǒng)性教學過程的具體教學細節(jié)進行研究，探討實踐教學方法，引領學生一同踏上“快樂語文學習”的旅途，實現(xiàn)興趣與能力的同步提升。

本文簡要分析了語文閱讀與語文寫作之間的關系，從語文閱讀興趣培養(yǎng)和語文寫作能力提升兩個方面展開探討，以期為教師開展實踐教學工作提供相應的參考，體現(xiàn)閱讀與寫作教學的重要價值，科學培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，提升寫作能力。

一、語文閱讀與語文寫作的關系

閱讀是學生學習語文知識的主要方式，也是引領其學習寫作方法的重要前提。小學語文教學以奠定學習基礎為宗旨，著重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，一方面能夠提高其文章理解能力和閱讀學習效率，另一方面有助于其明確寫作具體要求，領悟作文題目的內涵，歸正寫作思路，提高文章質量?？傮w來看，閱讀與寫作是相互影響、相互促進的關系。

學生閱讀興趣的形成可以使其真正享受閱讀學習的樂趣，自身的閱讀視野得以開闊，有助于其在閱讀中積累更多的好詞佳句，儲備寫作素材，并接觸更多的文章題材，了解不同類型文章內容的寫作要求與特點。學生在閱讀學習中所掌握的寫作技巧和構思方法能夠在寫作訓練中發(fā)揮重要作用，優(yōu)化語言運用，豐富內容表達，從而實現(xiàn)自身寫作能力的不斷提升。由此可見，培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣既能促進其閱讀學習能力的提升，對寫作能力的發(fā)展也起到積極的影響作用。教師應明確這一點，探索契合學生實際需求的語文閱讀興趣培養(yǎng)方法，進而以閱讀帶動寫作，提高學生的語文寫作能力。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣的策略

（一）強化認讀，夯實基礎

在小學階段的閱讀教學中，學生漢字儲備量較少是其短板。如果學生在閱讀中將大多數(shù)時間放在漢字認讀方面，會給其帶來較大的閱讀學習壓力，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生的漢字認讀能力既是培養(yǎng)其閱讀興趣的前提，也是鍛煉其閱讀能力的基礎。教師應將訓練學生的文章朗讀能力作為閱讀前期教學的重點，明確“有效激勵，科學輔助”的指導思路，帶領學生闖過認讀關卡，感受閱讀樂趣。

以人教版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，本文為童話故事題材，故事性較強，這本身便能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，使其產生想要了解“賣火柴的小女孩發(fā)生什么了”的想法，為閱讀教學創(chuàng)造良好的開端。而從文章內容層面來看，學生應通過閱讀理解文章大意，梳理故事情節(jié)，在這一過程中，認讀文章生字詞是重點教學環(huán)節(jié)。作為課堂的組織者和學生學習的引導者，教師應把控課堂節(jié)奏，給予學生充足的時間，利用工具書正確認讀文章的生字詞，并設置特別的學習環(huán)節(jié)：鼓勵學生在自學生字詞之后流利地朗讀課文內容，簡要概述文章故事，完成度高的學生可以獲得教師的獎勵，從而通過激勵的方式調動學生閱讀的積極性，攻克基礎閱讀環(huán)節(jié)的難點。除此之外，教師可以利用教學白板為學生播放《賣火柴的小女孩》童話故事動畫，組織學生先看動畫了解故事情節(jié)，再結合情節(jié)梳理文章內容，發(fā)揮動畫的“輔助”記憶功能，學生對生字生詞的認讀能力也將得到提升。如此，教師選擇合適的閱讀材料、開展合適的閱讀活動、實施合適的閱讀輔助，科學培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）方法指導，習慣養(yǎng)成

培養(yǎng)小學生語文閱讀興趣即引導其逐步形成自動化閱讀學習意識，而這也是學生閱讀學習習慣養(yǎng)成的過程。在這一過程中，學生需要形成正確的閱讀操作行為傾向，能夠依靠自主學習能力克服閱讀學習中的各種困難，解決各類學習問題，實現(xiàn)高效閱讀，體會閱讀學習的成就感。這需要教師從細節(jié)入手，指導學生掌握高效的閱讀學習方法，通過提升其閱讀體驗培養(yǎng)閱讀興趣，同時提高閱讀能力。

以人教版小學語文三年級下冊《剃頭大師》為例，在本課教學中，教師應按照“激情導入”“組織自學”“合作討論”的思路實施具體的教學活動，使學生形成正確的自主閱讀意識，掌握高效的閱讀學習方法，在有效閱讀中收獲學習的成就感。

首先，教師應以“剃頭”這一文章標題的關鍵詞作為課文內容的導入點，或通過視頻播放“剃頭”的過程，或引導學生回憶自己“剃頭”的經(jīng)歷，使學生對文章如何寫“剃頭”產生好奇，激發(fā)閱讀學習興趣。

其次，教師應指導學生做好閱讀準備活動，即在閱讀前明確幾個問題：文章主要寫了什么內容？文章刻畫了哪些人物？結合事件與人物，人物形象具有哪些特點？在這些問題的指引下，學生將在自主閱讀中準確把握文章重點，避免在“無目的，無方向”的閱讀過程中失去耐心，對閱讀產生厭惡感。

最后，教師組織學生就文章內容展開合作交流，展示個人自主閱讀學習成果，如依據(jù)個人理解說一說課文寫了一件什么事、小沙在自己眼里是一個什么樣的人等，圍繞關鍵問題展開討論，在合作學習氛圍的感染下，學生將會產生濃厚的閱讀學習興趣。

（三）引導悟讀，體會樂趣

何為有效閱讀？即通過理解文章表層內容，挖掘其深層內涵，體會讀者的寫作用意，感受文章的思想情感，獲得良好的心靈體驗。這種閱讀學習體驗將給學生帶來極大的閱讀樂趣，是其在閱讀中感受真情實感流露和獲取知識的綜合性體驗，也是學生經(jīng)歷“閱讀”“識字”“理解”“獲知”等一系列閱讀環(huán)節(jié)后，最終達到“審美”這一層面的完美閱讀過程。教師應指導學生掌握“悟讀”的方法，在閱讀中得到感悟，在閱讀中學會感受，真正體會閱讀帶來的樂趣。

以人教版小學語文四年級上冊《牛和鵝》為例，教師應發(fā)揮自身的指導作用，在學生閱讀文章內容前向其拋出問題：“這篇文章究竟在寫什么？想告訴我們什么道理呢？”用以激活學生的“悟讀”思維。

圍繞這一問題，學生在閱讀課文時便不會將思維僅停留在“文章寫了牛和鵝的哪些事”這一層次，而是躍遷到“文章通過寫牛和鵝，想要表達的內容是什么”的層次，打開深度閱讀的大門。而關于這一點，在學生了解到文章描述“人輕視牛而害怕鵝”的基礎上，對“我”、鵝和金奎叔之間發(fā)生的故事展開探究，結合鵝欺負“我”時的神氣，被鵝欺負時“我”的狼狽不堪以及金奎叔出手相救導致鵝落荒而逃等重點語句，品讀出文章想就上述事件的描寫作為鋪墊，并用“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這一依據(jù)，闡述“看待事物角度不同，所以結果不同”的中心思想，而學生在閱讀中通過不斷地思維躍遷感悟到這一道理，也會給其帶來強烈的成就感和體驗感，有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、提升小學生語文寫作能力的策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)靈感

作為學生練習寫作的起步階段，小學語文教學提升學生寫作能力的有效方法即融入生活教學理念。究其原因，寫作本身是語言運用的過程，而語言的模仿與實踐均與實際生活有著緊密聯(lián)系，這說明學生在現(xiàn)實生活中對任何事物的感知所激發(fā)出的語言表達欲望，都能夠成為其較好的寫作靈感，從而調動其寫作動機。好的方向是成功的一半，當學生能夠明確寫作想法時，依據(jù)既定方向構思文章內容，將靈感化為現(xiàn)實，這便是寫作能力提升的基礎。

以人教版小學語文四年級下冊“習作：我的樂園”為例，在本次習作教學中，教師可以采用談話導入的方式，將學生的思緒拉回現(xiàn)實生活，在確定寫作對象找尋靈感的過程中，使其認識寫作與生活的緊密聯(lián)系。

首先，教師提出問題：“在生活中有哪些地方會讓你感到快樂？是充滿歡聲笑語的游樂園？還是美麗宜人的山水小鎮(zhèn)？又或是書香四溢的圖書館？哪一個是獨屬于你的‘樂園’呢？你在自己的‘樂園’里都喜歡做些什么呢？”其次，組織學生就這一話題展開討論，相互分享。由于學生所處的生活環(huán)境各不相同，學生個人的生活經(jīng)歷也存在較大差別，因此不同學生所選擇的“樂園”是不同的，對“樂園”的描述是不同的，在“樂園”中的經(jīng)歷與回憶也是不同的。教師應指導學生結合個人的分享，確定生活中能夠被稱作“樂園”的場景或地點，將其作為寫作對象，并從自己的“樂園”回憶中獲取靈感，由此確定習作主題：介紹自己生活中的“樂園”。在學生明確習作方向后，將在教師的指導下進一步思考文章的結構設計與內容編排方法，學生的寫作能力也在這一過程中實現(xiàn)逐步提升。

（二）善于觀察，積累素材

在學生具備“生活感知”這類基礎性寫作意識的基礎上，如何引導其正確表述事物特點，豐富文章語言表達形式，給文章內容起到增色的效果，需要教師引導學生學會在觀察中積累素材，抓住語言與生活之間的巧妙關系，活靈活現(xiàn)地在文章中呈現(xiàn)生活中的點滴。教師應鼓勵學生在找尋生活中的描寫事物的基礎上，通過觀察了解其與生活、與社會等各個方面的聯(lián)系，并嘗試用自己的語言描述事物的主要特點，抓取其細節(jié)，這些都是重要的寫作素材?；钣盟夭膶⑹挛飳懢唧w、寫生動，是提升學生寫作能力的重要途徑。

以人教版小學語文五年級上冊“習作：我的心愛之物”為例，本次習作要求學生圍繞自己的“心愛之物”進行創(chuàng)作，而關于如何在文章中具體描寫“心愛之物”的外形、“心愛之物”的獲得過程、“心愛之物”為何被稱為“心愛之物”等內容，以及如何應用閱讀學習中獲取的寫作技巧精心編排文章結構、雕琢文段語句，以嚴謹?shù)倪壿嫼蛢?yōu)美的語言介紹自己的“心愛之物”，則是學生需要重點思考的問題，也是鍛煉其寫作能力的重要機會。

在教師的指導下，學生可以明確，“心愛之物”是物體，若為物體，則必有特征，介紹“心愛之物”可以從描寫其外觀特點入手。這需要學生對“心愛之物”展開細致觀察，抓住其細節(jié)特征，并思考如何將這些特征寫形象、寫具體。而就這一思路，學生需要在觀察“心愛之物”表層特征的基礎上，組織整理“心愛之物”是什么、“心愛之物”與自己之間的故事等寫作材料，用以豐富文章內容，體現(xiàn)段落的層次感，對“心愛之物”進行更為全面的介紹。綜上所述，教師需要在習作教學中重點指導學生掌握事物觀察的方法，積累寫作素材，夯實習作基礎。

（三）注入情感，吐露心聲

語文寫作是語言內容輸出的過程，需要學生發(fā)自內心地表達真實想法，將寫作作為一種自由自在的暢快表達方式，由表達欲激發(fā)寫作欲?！巴侣缎穆暋笔钦Z文寫作的最終目標，學生需要在文章中清晰地表達個人的觀點、思想或情感，將文章作為情感表達的載體，奠定語文寫作的思想基礎，這是學生從“懼寫”到“愿寫”，再到“樂寫”，最終實現(xiàn)“會寫”目標的能力提升過程。教師應指導學生將個人真情實感注入文章當中，讓寫作回歸本身，讓情感得以抒發(fā)，在掌握寫作真諦的基礎上，學生的寫作能力就可以得到顯著提升。

以人教版小學語文五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”為例，本次習作的教學重點在于激發(fā)學生對“長大”的情感體驗，通過感知“長大”具體體現(xiàn)在哪些方面、具有哪些表征，使學生真正認識到“長大”的意義，能夠結合具體事例的描寫和表述，將自身對于“長大”的理解融入文章中，基于成長這一過程抒發(fā)情感。

在教學中，教師可以向學生提出“你認為長大是什么”“長大后的你和原來的你有何不同”“哪些生活中的瞬間或者時刻讓你深刻地感覺到自己長大了”等問題，使學生認識到“長大”可以體現(xiàn)在很多方面，如身體發(fā)育、本領增加，能夠體現(xiàn)一個人“長大”的事情有很多，當我們能夠在某件事中獲得啟發(fā)、增長見識、積累經(jīng)驗時，都可以稱作“長大”了。至此，教師鼓勵學生表達，說一說“長大”這件事帶給自己的體會，并將這種感悟轉化為語言文字融入文章，實現(xiàn)在習作創(chuàng)作中的“真情流露”。學生需要基于這一要求，思考如何運用樸素的語言寫出真摯的情感，也能夠回憶以往閱讀學習中積累的寫作技巧，在行文過程中，自身的寫作能力將得到不斷提升。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學與寫作教學應建立緊密聯(lián)系，以科學培養(yǎng)學生的閱讀興趣、系統(tǒng)訓練學生的寫作能力為目標，采取適當?shù)慕虒W指導方法，最終實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)水平的提升。針對小學生學習能力的短板，教師應幫助其解決閱讀學習難題，在輕松愉悅的學習氛圍中享受閱讀的樂趣，認識到閱讀學習的意義與價值；而對于寫作能力的訓練，教師需要從基礎方法指導做起，逐步引導學生形成良好的寫作思維，掌握文章情感的表達方法，實現(xiàn)寫作能力的層次化提升。

（宋行軍）