在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革的方向，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”模塊中明確指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。對此，小學(xué)語文教師要積極推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極在語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，借助大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極調(diào)整課程內(nèi)容、制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃、構(gòu)建完整的知識框架，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的原則

（一）靈活性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，教師需要堅持靈活性的原則，采用靈活多變的教學(xué)思路，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使其在有限的課上學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成對語文知識的探索，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)活動是一種生成論，教師在完成教學(xué)方案的設(shè)計后，還要根據(jù)課上的具體情況對自己的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，不能一味地追求教學(xué)方案的執(zhí)行，而是以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為核心，從而真正發(fā)揮大單元教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）人文性原則

人文性原則也是小學(xué)語文教師開展大單元教學(xué)需要堅持的重要原則之一。語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的人文性特征，與現(xiàn)實世界具有十分密切的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)生更加全面地了解社會、生活、世界，使學(xué)生形成新的見解，所以，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時，要深入挖掘語文學(xué)科中的人文性元素，將語文學(xué)科各個單元中蘊(yùn)含的愛國主義情懷、民族主義思想、家庭奉獻(xiàn)理念等人文精神充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能夠加深學(xué)生對語文學(xué)科文本內(nèi)容的理解、幫助學(xué)生積累語言知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的意義

（一）有利于明晰教學(xué)思路

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中獲得的學(xué)習(xí)成果，而小學(xué)語文教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行知識與行為的引導(dǎo)，以引導(dǎo)者的角色進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)總結(jié)。但是在具體的落實環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師很難把控教學(xué)思路，而大單元教學(xué)的開展能夠有效彌補(bǔ)這一不足，幫助小學(xué)語文教師明晰教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生的語文思維得到進(jìn)一步延伸與拓展，實現(xiàn)對學(xué)生語文能力的挖掘，從而保障語文教學(xué)活動合理開展。同時，在實際開展大單元教學(xué)的過程中，大單元教學(xué)模式的設(shè)計方向要與語文教學(xué)目標(biāo)保持一致，從而增強(qiáng)大單元教學(xué)活動的方向性，更好地發(fā)揮大單元教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的價值。

（二）有利于了解學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)情的了解。大單元教學(xué)模式要求語文教師以學(xué)生為中心去觀察整個教學(xué)過程，并結(jié)合實際的教學(xué)效果優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，大單元教學(xué)模式還要求語文教師從全局角度出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行把控，充分了解語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，并對學(xué)生的問題進(jìn)行精細(xì)化講解，從而有效縮短課堂教學(xué)時間，使語文教師全面把控教學(xué)各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)活動的有序性和有效性，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)開展路徑

（一）提煉大單元教學(xué)主題

在大單元教學(xué)開展過程中，主題的提煉是教學(xué)活動的核心。與傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)相比，大單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)單元的突出性，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建一個更加完善的教學(xué)框架，為學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，小學(xué)語文教師要在大單元教學(xué)開展起初階段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研討，從而提煉出更精確的大單元教學(xué)主題。大單元教學(xué)主題的提煉主要包括以下兩個方式：第一，在教材單元的基礎(chǔ)上，對已有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題提煉；第二，對教材中單元體系進(jìn)行重構(gòu)，并尋找具有統(tǒng)攝作用的關(guān)鍵內(nèi)容，從中提煉主題。在具體開展小學(xué)語文大單元教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)實際情況選擇適合的提煉方式。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版五年級上冊第六單元內(nèi)容時，語文教師需要細(xì)化本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)提煉大單元教學(xué)主題。本單元的教學(xué)目標(biāo)：在閱讀《慈母情深》的過程中，品讀感觸最深的場景和細(xì)節(jié)，體會“慈母情深”；在閱讀《父愛之舟》的過程中，能夠說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，品讀最受感觸的場景，體會深切的父愛。基于此，本單元以“舐犢情深”為主題開展大單元教學(xué)活動?！洞饶盖樯睢分饕鑼懥四赣H盡管在惡劣的工作環(huán)境中從事艱苦的勞作，但是仍然給孩子買課外讀物的情節(jié)，展現(xiàn)了母愛的無私、奉獻(xiàn)與偉大；《父愛之舟》描寫了“我”夢中出現(xiàn)的與父親在一起經(jīng)歷的各種難忘場景，并通過對各個場景的敘述，展現(xiàn)出父愛的深沉與偉大，描述出父子之間深厚的情感；《“精彩極了”和“糟糕極了”》主要通過描述母親的贊許以及父親的嚴(yán)厲，展現(xiàn)出在人生的道路上，母愛與父愛都是不能缺少的一部分?？谡Z交際：父母之愛將學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的情感、表達(dá)自己的感受；習(xí)作“我想對您說”引導(dǎo)學(xué)生將自己與父母生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，并形成優(yōu)美的文字；“語文園地”主要引導(dǎo)學(xué)生以情感為基礎(chǔ)對場景進(jìn)行細(xì)致描寫。整個單元在設(shè)計上具有層次性、連接性，將父愛、母愛等情感遞進(jìn)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而從中提煉出“舐犢情深”的大單元主題。

（二）設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，語文教師要認(rèn)識到單元教學(xué)與大單元教學(xué)之間的差異與聯(lián)系。大單元教學(xué)要求教師清晰地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，并堅持以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，使其在大單元教學(xué)模式下更好地吸收語文知識，從而進(jìn)一步達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，要求語文教師布置更系統(tǒng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)模式下實現(xiàn)語文知識體系的重構(gòu)，真正實現(xiàn)融會貫通。同時，在實際開展大單元教學(xué)的過程中，語文教師要以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入并適應(yīng)大單元教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級下冊第二單元時，語文教師要以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，然后以目標(biāo)為中心開展教學(xué)活動：閱讀寓言故事，探究其中蘊(yùn)含的道理；從閱讀中培養(yǎng)書面表達(dá)能力，體會寫作的樂趣；通過寓言故事啟發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的思維。在具體落實的過程中，語文教師可以通過小組合作的方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論：“同學(xué)們，大家都知道哪些寓言故事呢？將自己知道的寓言故事敘述出來吧?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四則寓言故事，并設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生闡述寓言的定義與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表在寓言中學(xué)習(xí)到的道理，或者用簡短的語言敘述四則寓言故事的內(nèi)容。在大單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次遞進(jìn)，有利于理解寓言故事中蘊(yùn)含的道理。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從而在一定程度上弱化了對課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對此，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時，要注重形式的多樣性，不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)入大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對語文知識的理解。其中，大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著十分重要的作用，能夠?qū)⒖菰锏恼Z言文字轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，對學(xué)生形成感官上的沖擊，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加主動地參與大單元教學(xué)活動，配合教師高質(zhì)量地完成教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版四年級下冊第一單元時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)《古詩三首》這部分內(nèi)容時，教師以生活化元素為主，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境：首先，播放中國古典音樂，為學(xué)生營造田園的教學(xué)氛圍；其次，利用多媒體設(shè)備播放鄉(xiāng)村的風(fēng)景視頻、圖片等內(nèi)容，使生動形象的內(nèi)容與古詩詞相呼應(yīng)，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性；最后，教師提出問題：“同學(xué)們，大家有沒有在鄉(xiāng)村生活過、玩耍過？鄉(xiāng)村里的哪些景色或事物讓你流連忘返呢？”通過問題有效帶動學(xué)生的思緒，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容保持足夠的興趣。創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)大單元教學(xué)內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性，使教師可以合理地導(dǎo)入重點(diǎn)知識，為教學(xué)活動的開展提供保障。

（四）布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，語文教師要以學(xué)生為中心，布置相應(yīng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，語文教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，語文教師要有效結(jié)合課程目標(biāo)、單元內(nèi)容等，實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性、豐富性，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加全面地了解大單元教學(xué)內(nèi)容，更好地完成大單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級下冊第五單元時，為了保障大單元教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，語文教師可以布置相應(yīng)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：以小組為單位，組內(nèi)成員共同閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，并總結(jié)其中的優(yōu)美語段；任務(wù)二：小組成員相互分工，對兩篇文章的框架和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并繪制思維導(dǎo)圖；任務(wù)三：以兩篇文章為基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的故事；任務(wù)四：組內(nèi)成員對完成的故事進(jìn)行情景演繹；任務(wù)五：由各個小組對表演優(yōu)秀的小組進(jìn)行投票，給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組一定的獎勵。語文教師布置大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在大單元教學(xué)模式下創(chuàng)新思維、展現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（五）完善大單元教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)還要積極落實大單元評價。在傳統(tǒng)的課堂評價模式下，語文教師更注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致教學(xué)評價內(nèi)容不足、教學(xué)主體單一，影響了教學(xué)評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握知識，并與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的育人要求相背離。在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要堅持以學(xué)生為中心，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，不斷完善評價體系，從而真正發(fā)揮評價在語文教學(xué)中的價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。同時，語文教師要不斷細(xì)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步展現(xiàn)教學(xué)評價的公平性和公正性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

語文教師還要優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，許多語文教師將學(xué)生的考試成績作為唯一的評價內(nèi)容，難以實現(xiàn)對學(xué)生的全面了解。對此，語文教師可以借助大單元教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題，從一點(diǎn)擴(kuò)散到整個大單元，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，如單元學(xué)習(xí)效果、單元考試成績等，從而更加全面地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)評價的客觀性。

另外，語文教師要豐富評價主體，將原有的單一主體評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、生生互評等多主體評價。不斷地完善大單元教學(xué)評價模式，語文教師既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等的全面評估，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供真實、客觀的數(shù)據(jù)支持，又能夠使學(xué)生在評價過程中了解自己、認(rèn)識自己，及時查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)體系的完善。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)符合新課標(biāo)的要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及教師教學(xué)方式的優(yōu)化都具有十分重要的價值。對此，小學(xué)語文教師要堅持以生為本的原則，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計大單元教學(xué)的具體實施路徑，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（宋行軍）