在推行新課程改革之后，各科教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候開始結(jié)合課堂教學(xué)的需求，引入多樣化的教學(xué)方式，對(duì)課堂形式、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)化學(xué)課堂創(chuàng)新思考，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。生成性教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中能夠通過對(duì)教學(xué)資源的生成，讓課堂更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

生成性的教育方式是目前新課程改革中所提出的新概念之一，所謂生成性的概念是指教師在授課過程中從生成性慣性思維的角度和發(fā)展的角度來看待教學(xué)問題，要具體關(guān)注教學(xué)過程，也要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況方面。這種教學(xué)方式需要一些生成性的資源來輔助，這種資源與普通的教學(xué)資源之間存在很大區(qū)別，是一種在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)所產(chǎn)生的資源。那么，如何正確合理地挖掘資源，以及怎樣合理地利用這些資源需要化學(xué)教師進(jìn)行深入探討。

一、高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)的基本特征

在一種新型教育教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，教師對(duì)于這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)是非常關(guān)鍵的，而要想更好地認(rèn)識(shí)一種教學(xué)方式，需要充分掌握這種教學(xué)方式的基本特征。生成性教學(xué)屬于新型教學(xué)方式的一種，相關(guān)研究表示，生成性教學(xué)基本特征包括實(shí)踐性、開放性、互動(dòng)性等。其中，實(shí)踐性也就是說教師在進(jìn)行生成性教學(xué)的時(shí)候要充分考慮教學(xué)實(shí)踐，不能將全部的精力放在學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，而需要讓學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)技巧和實(shí)踐操作能力，保證課堂的實(shí)踐性。開放性則是相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而言的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是采取封閉式的教學(xué)模式，在這種情況下，教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教學(xué)就會(huì)更加機(jī)械化、封閉化、僵硬化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。所以針對(duì)這種情況，在生成性教學(xué)中，教師要遵循開放性的基本原則，改變傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多自主思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，潛力也就能更好地挖掘出來，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?；?dòng)性包括師生之間的互動(dòng)性和生生之間的互動(dòng)性，也就是說教師在開展生成性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與參與性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去交流，這樣，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且在討論過程中通過與他人的交流更好地拓展自身思維，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。所以在生成性教學(xué)中，互動(dòng)性也屬于基本特征之一，是保證生成性教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、高中化學(xué)教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用存在的問題

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前教育改革的背景下，生成性教學(xué)資源的重要性日益凸顯。然而教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致其開發(fā)與利用不足的一個(gè)重要原因，部分教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們將化學(xué)課堂教學(xué)視為教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的過程，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和個(gè)性化需求。這種觀念導(dǎo)致教師在備課過程中往往只關(guān)注教材內(nèi)容，而忽視了身邊豐富的教學(xué)資源。

（二）缺乏有效的策略

生成性教學(xué)資源為化學(xué)課堂注入了活力，豐富了教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是不少教師在開發(fā)生成性教學(xué)資源時(shí)，面臨著策略和方法的匱乏，盡管他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生成性資源的價(jià)值，但是在實(shí)際操作中卻感到力不從心。這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)生成性教學(xué)資源開發(fā)的方法掌握不足，導(dǎo)致在課堂上無法靈活地運(yùn)用這些資源，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。許多教師在開發(fā)生成性教學(xué)資源時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和方向，他們?cè)诤Ａ抠Y源中難以抉擇，無法有效地整合與運(yùn)用。因此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開發(fā)生成性資源。

（三）資源整合困難

生成性資源，顧名思義，是教師在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，而非預(yù)先設(shè)定好的，這類資源具有實(shí)時(shí)性、針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)，能夠很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升教學(xué)質(zhì)量。然而由于多種原因，如教材內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排等，教師在實(shí)際運(yùn)用生成性資源時(shí)往往需要對(duì)其進(jìn)行整合?；瘜W(xué)教材內(nèi)容設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教材多為大綱式編寫，給教師留下了較大的自主發(fā)揮空間，這使得教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用生成性資源，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力和資源整合能力提出了較高的要求。課時(shí)安排方面，中學(xué)課時(shí)相對(duì)緊張，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要充分利用生成性資源，無疑增加了教學(xué)難度。在這種情況下，教師往往需要對(duì)生成性資源進(jìn)行整合，以確保教學(xué)效果。然而值得注意的是，部分教師在資源整合方面能力有限，這主要是因?yàn)橐环矫?，教師?duì)伍的整體素質(zhì)還有待提高，尤其在信息化教學(xué)方面；另一方面，教師在教育資源整合方面的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中難以充分發(fā)揮生成性資源的優(yōu)勢(shì)。

（四）支持力度不夠

首先，這些學(xué)校硬件設(shè)施的不足嚴(yán)重制約了生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用。一方面，缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使得教師無法為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，限制了教學(xué)資源的拓展；另一方面，陳舊的教材和參考資料也無法滿足時(shí)代發(fā)展需求，使得教師在開發(fā)新穎、實(shí)用的教學(xué)資源時(shí)受到很大限制。其次，軟件條件方面的不足也是制約生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用的一個(gè)重要因素。這些學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教學(xué)手段等方面存在明顯的短板，導(dǎo)致教師難以獲取到豐富的教學(xué)資源和實(shí)時(shí)資訊。最后，社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)局限也間接影響了教師對(duì)生成性資源的重視程度。在社會(huì)觀念中，化學(xué)教育往往被視為應(yīng)試教育的附庸，而非真正關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種觀念導(dǎo)致教師在開發(fā)和利用生成性資源時(shí)面臨較大的困境，讓許多有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的生成性資源無法得到廣泛應(yīng)用。

（五）課堂氛圍不利于生成性教學(xué)的順利進(jìn)行

在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中，有的課堂氛圍往往并不利于生成性教學(xué)的進(jìn)行。首先，一些高中化學(xué)教師在課堂上的表現(xiàn)過于嚴(yán)肅和認(rèn)真，對(duì)于學(xué)生要求嚴(yán)格，這種氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上倍感壓力，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼的情緒，這種教學(xué)方式極大地阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。其次，一些教師在教學(xué)過程中通常只注重知識(shí)的傳授，將課堂變成了單向的知識(shí)輸出。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們?cè)谡n堂上缺乏積極參與的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情會(huì)逐漸消退，甚至可能產(chǎn)生排斥心理。在這種氛圍下，生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用就會(huì)受到很大限制。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)減少，課堂變得單調(diào)乏味，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，要想改善這種狀況，最重要的就是從改變課堂氛圍入手。

三、高中化學(xué)教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用方法

（一）從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取資源

在授課過程中，教師要十分明確課堂教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的不確定性，只能在授課之前對(duì)即將開展的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)估，分析課堂上可能產(chǎn)生的問題，但是在實(shí)際的課堂上，會(huì)產(chǎn)生比預(yù)估更多的應(yīng)用問題，更加無法預(yù)料學(xué)生在課堂上的情感變化。高中化學(xué)學(xué)科是一門圍繞實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的學(xué)科，教師即使在課前已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)過程中依舊會(huì)出現(xiàn)很多的意外，這種不確定因素才能產(chǎn)生所謂的生成性教學(xué)資源。在課堂授課時(shí)，化學(xué)教師要將這種資源充分利用起來，準(zhǔn)確而有效地捕捉生成性資源，并進(jìn)行合理的加工。比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》中“焓變反應(yīng)熱”的過程中，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以以小組為單位，操作教科書上的實(shí)驗(yàn)教程并提出問題，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外情況時(shí)，教師可以根據(jù)這些狀況來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（二）了解課程的邏輯性，正確應(yīng)用生成性資源

在生成性課堂中，除了及時(shí)抓住生成性資源之外，教師也要掌握生成性資源的具體運(yùn)用，所以在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確課堂的邏輯性，滿足課程邏輯，更好地將化學(xué)生成性資源應(yīng)用于課堂中，提高課堂教學(xué)效果。而教師要想更好地了解課程的邏輯性，就需要主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平等，以保證課堂教學(xué)符合學(xué)生的需求。另外，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，了解教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用這種邏輯性，選擇學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行生成性教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。例如，在“苯和CCl4混合液分離”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得苯和CCl4的密度不同，一個(gè)比蒸餾水小，一個(gè)比蒸餾水大，且兩者均不會(huì)溶于水，所以可以通過蒸餾水來分離混合液，但事實(shí)上，CCl4和苯是可以互溶的，所以這種分離方式起初的邏輯點(diǎn)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師在進(jìn)行生成性教學(xué)時(shí)可以充分抓住這一點(diǎn)，先讓學(xué)生嘗試操作，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)分離不成功后，再讓學(xué)生嘗試分析失敗的原因，然后總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)能夠很好地了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（三）在互動(dòng)環(huán)節(jié)充分利用資源

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師首先要明確一堂高效的化學(xué)課無法離開教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠及時(shí)且充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓所有學(xué)生都能夠以熱情飽滿的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中來。即使在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，教師也不能預(yù)料到所有的情況，因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多不可控的事，部分學(xué)生也會(huì)提出一些不可預(yù)料的問題，在面對(duì)這些意外情況時(shí)，有的教師采用回避策略，或者含糊回答，降低了教學(xué)效率。在面對(duì)這些問題和狀況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度來面對(duì)，將這種不可控的意外狀況轉(zhuǎn)化為可用的教學(xué)資源。比如，在教學(xué)《電解池》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)化學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)每個(gè)裝置的作用和原理進(jìn)行分析。

（四）在意外和錯(cuò)誤中提煉資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和疑難問題，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，錯(cuò)誤有可能是成功路上的指路燈。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也正是不斷摸索、不斷前進(jìn)的一個(gè)過程，教師要將這種錯(cuò)誤作為對(duì)自己授課的一種反饋信息?？偨Y(jié)這種反饋信息有助于教師提升對(duì)自身授課水平的認(rèn)知，并及時(shí)調(diào)整日后的教學(xué)計(jì)劃，也能夠在看待相關(guān)教學(xué)問題時(shí)用辯證的方式看待學(xué)生的錯(cuò)誤，并將這些錯(cuò)誤積累成生成性的資源加以利用。比如，在講授《燃燒熱》這一章節(jié)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的意外和學(xué)生存在問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中提煉化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的理想效果。

（五）將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的感情變化上

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情感的變化將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。比如，一位情緒低落的學(xué)生不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，而一位情緒飽滿的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也會(huì)開動(dòng)腦筋對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行思考。國(guó)外學(xué)者對(duì)此做過一系列的實(shí)驗(yàn)：將一些情緒狀態(tài)較差的學(xué)生和一些情緒狀態(tài)飽滿的學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)上課，課程結(jié)束后對(duì)這兩批學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)情緒飽滿的學(xué)生比情緒低落的學(xué)生掌握的知識(shí)更多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（六）掌握整合和提煉生成性教學(xué)資源的效果

在開展生成性教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)資源的整合是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以教師需要將收集的生成性教學(xué)資源進(jìn)行整合，了解教學(xué)資源的價(jià)值，從而有效發(fā)揮生成性教學(xué)的作用。而教師在整合教學(xué)資源的時(shí)候，首先要判斷生成性教學(xué)資源的價(jià)值，思考“生成性教學(xué)資源是否與課堂教學(xué)相關(guān)、是否具備教學(xué)價(jià)值、是否能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等，判斷之后找出具有價(jià)值的教學(xué)資源，然后進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)化。其次，教師選擇相應(yīng)的方法將生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效提煉和應(yīng)用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)是一門典型的理科類學(xué)科，包含很多抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)。在這類學(xué)科教學(xué)中，要想更好地保證教學(xué)效果，教師就要更加關(guān)注教學(xué)改革和創(chuàng)新，所以在新課程改革時(shí)代，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想更好地進(jìn)行生成性教學(xué)，就要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生成性教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合問題引入針對(duì)性的教學(xué)策略，以更好地優(yōu)化化學(xué)課堂，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（宋行軍）