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基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群系統(tǒng)認(rèn)知

2024-10-27 00:00:00李懷源路鵬

【摘 要】從理性角度推進(jìn)對(duì)整本書閱讀的系統(tǒng)認(rèn)知,解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念,為推動(dòng)整本書教學(xué)提供理論依據(jù),明確學(xué)生在整本書閱讀中應(yīng)該讀什么、讀到什么程度,最終以階段性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)性成果的生成。轉(zhuǎn)變整本書教學(xué)的觀念和行動(dòng),以此為基礎(chǔ)更新整本書教學(xué)的行動(dòng)方向。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 學(xué)習(xí)任務(wù)群 系統(tǒng)認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的頒布,整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群成為課程內(nèi)容與組織形式之一,應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)層面上。如何從課程層面對(duì)其重新進(jìn)行審視,需要從普遍認(rèn)識(shí)走向系統(tǒng)認(rèn)知。

一、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群概念解讀

理解整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念,是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

(一)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)方式,由圍繞特定學(xué)習(xí)主題的、系列的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性,實(shí)踐性和綜合性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。遷移到整本書閱讀中,就是要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題,帶著一定的閱讀目的,組織有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的、系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要有目的地進(jìn)行閱讀。系列的學(xué)習(xí)任務(wù)是階梯狀的、成體系的。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群,最終的目的不是為了閱讀量,而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,為了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生不是為了閱讀書中的內(nèi)容而讀書,而是在讀書過程中,聯(lián)系當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活,并模擬未來的生活,不斷培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

(二)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在新課標(biāo)中的要求是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)未來的生活,而未來的生活有各種各樣復(fù)雜的關(guān)系,需要學(xué)生思考如何去處理這些關(guān)系。學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候,建立與生活的聯(lián)系,在通過語言文字完成任務(wù)的過程中,思考未來如何去解決實(shí)際的問題。整本書閱讀的學(xué)科定位,語言文字的積累與梳理是其核心,指向?qū)W生對(duì)語言文字的積累、梳理與運(yùn)用。其中有兩個(gè)層面,第一是要學(xué)生去理解別人是怎么寫的;第二個(gè)層面是如何通過學(xué)習(xí)作者的寫法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程架構(gòu)

落實(shí)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群,要關(guān)注新課標(biāo)的提示,特別關(guān)注學(xué)生應(yīng)該閱讀什么,以及應(yīng)該讀到什么程度,以此為基礎(chǔ)更好地推動(dòng)整本書教學(xué)。

(一)課程目標(biāo):核心素養(yǎng)的導(dǎo)向

核心素養(yǎng)的導(dǎo)向要求學(xué)生通過讀書能夠做事,學(xué)會(huì)去解決一些生活中現(xiàn)實(shí)中基本的問題。如讀了《昆蟲記》,學(xué)生自己就想去觀察和記錄,可以記錄從《昆蟲記》里學(xué)到了什么。學(xué)生知道了昆蟲的特征和生活習(xí)性,觀察昆蟲的時(shí)候,就知道從哪兒開始觀察,知道觀察之后應(yīng)該怎樣記錄,這都是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。如《親愛的漢修先生》一書中作家給這個(gè)小學(xué)生寫信,小學(xué)生給作家回信,等等。所涉及的信件有多種類型和方式,學(xué)生通過了解表述方式會(huì)遷移到實(shí)際生活中寫信,達(dá)到了讀書是為了解決問題的目的。

(二)課程內(nèi)容:全科整合的定向

整本書閱讀是為了讓學(xué)生更深入地理解語文學(xué)科的思維方式和表達(dá)方式。如果要把語文學(xué)科學(xué)得更好,學(xué)生就要從根源上了解這門學(xué)科的思維方式。第一學(xué)段可以看到有圖畫書、歌集、童話書等;第二學(xué)段,有英雄模范事跡的兒童文學(xué)名著、中國古今寓言、中國神話傳說等類型,并且還舉了一些例子,如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《愛的教育》等;第三學(xué)段是閱讀反映革命傳統(tǒng)、科普和科幻的優(yōu)秀作品。這些作品,既有語文學(xué)科的典型性,又能綜合體現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的整合。

(三)課程實(shí)施:綜合實(shí)踐的走向

以《紅樓夢(mèng)》為例來說明實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐的傾向。小學(xué)、初中、高中都推薦了《紅樓夢(mèng)》的閱讀。不同的學(xué)段讀《紅樓夢(mèng)》應(yīng)該怎么讀才合理呢?小學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》,抓住書中的對(duì)聯(lián)來提取信息,把對(duì)聯(lián)進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生探究對(duì)聯(lián)的形式和內(nèi)容。當(dāng)然還包括描寫的內(nèi)容,有贊美人物,贊美景物的,還有贊美事物的,到底有哪些類型,以及學(xué)生如何用對(duì)聯(lián)來表達(dá)自己的見聞感受,這些就變成了系統(tǒng)的閱讀與鑒賞。學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)要梳理和探究這些對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),也要自己學(xué)著去運(yùn)用。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的文化,將當(dāng)時(shí)的事物、景物、人物聯(lián)系起來去思考對(duì)聯(lián)背后的意蘊(yùn)。

學(xué)生在初中階段應(yīng)該關(guān)注《紅樓夢(mèng)》中的詩詞。一般人讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)會(huì)更關(guān)注小說的故事情節(jié)和人物的命運(yùn)。從語文學(xué)科的角度來閱讀的時(shí)候,要看到其中的詩詞,進(jìn)行分類研究。高中階段,學(xué)生就要抓住小說的核心,以理解如何塑造人物形象為中心,領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》中是通過什么情節(jié)和語言去刻畫人物形象。

不管是對(duì)聯(lián)、詩詞、人物的研究,在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流都是綜合的,實(shí)現(xiàn)各自的功能,最終是學(xué)生從讀書中形成自己的表達(dá)。

(四)課程評(píng)價(jià):成果表現(xiàn)的取向

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該以成果表現(xiàn)為主。學(xué)生讀完一本書,可以寫報(bào)告、出作品集。整本書教學(xué)評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主,既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又能在這個(gè)過程當(dāng)中提升學(xué)生解決問題的能力。如第二學(xué)段要求學(xué)生讀的是英雄的故事,最后要學(xué)會(huì)的是講述英雄模范的動(dòng)人故事。學(xué)生讀完書之后不是講道理,也不是告訴別人這個(gè)英雄模范的光輝形象、英勇事跡,人物的性格特點(diǎn)等,要能夠生動(dòng)地講述故事。從這個(gè)角度而言,讀書的意義不是告訴別人讀了什么內(nèi)容,而是要通過這本書去獲得成長和發(fā)展。

評(píng)價(jià)建議提示要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)有讀書筆記、讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)等方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。整本書閱讀的評(píng)價(jià)建議而言,要從摘抄型的讀書筆記、手抄報(bào)、好詞佳句摘抄本等,變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書報(bào)告。讀書報(bào)告實(shí)際也可以是研究報(bào)告。第一,要研究這本書講了什么;第二,要研究這本書是怎么講的;第三,要研究可以怎么讀這本書。學(xué)生寫讀書報(bào)告的時(shí)候,超越了這本書具體的信息,也超越了書本中分散的詞句,最終走向?qū)W生自己綜合的思維和表達(dá)。讀書報(bào)告會(huì),把學(xué)生讀書的成果展示出來。報(bào)告會(huì)不只是交流會(huì),還要報(bào)告在某一點(diǎn)上的研究成果。

新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量這個(gè)部分對(duì)學(xué)生的閱讀討論做了非常詳細(xì)的規(guī)定,如學(xué)生如何根據(jù)材料和自己獲得的經(jīng)驗(yàn)去分享,學(xué)生如何參加閱讀社群的活動(dòng)等。學(xué)生形成有組織的閱讀小組,以活動(dòng)為載體,學(xué)生在活動(dòng)中貢獻(xiàn)智慧。整本書閱讀已經(jīng)變成了學(xué)校必須要去實(shí)施的課程,需要從評(píng)價(jià)的角度對(duì)整本書閱讀進(jìn)行新的嘗試。

三、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施程序

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合程度較高,屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在進(jìn)行整本書閱讀課程實(shí)施時(shí),教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)行閱讀分享的實(shí)踐,在閱讀過程中思考如何建立與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,還要體現(xiàn)整本書的綜合特征。

(一)選擇一本適合閱讀的圖書

整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群,在新課標(biāo)里面分了兩個(gè)層次:第一個(gè)層面是引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀,要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生;第二個(gè)層面就是怎樣進(jìn)行閱讀。學(xué)生要根據(jù)閱讀目的和興趣選擇圖書。選擇圖書的決定權(quán)不能只在家長和教師手中,一定要賦權(quán)給學(xué)生。學(xué)生選擇整本書也不能完全憑興趣,而是要根據(jù)閱讀目的。整本書對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有什么作用,以此為標(biāo)準(zhǔn)才是閱讀目的。再是結(jié)合閱讀興趣來選擇合適的圖書。從選書的角度來看,學(xué)生是主角,教師、家長是輔助。重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是讀這本書是為了實(shí)現(xiàn)什么目的,為了學(xué)生哪方面的發(fā)展。

(二)養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生理解怎么使用圖書、怎么閱讀、怎么分享交流、怎么展示閱讀成果。基本的閱讀習(xí)慣,如說洗完手再去拿書,讀完書要放回原位等。學(xué)生要養(yǎng)成的最重要的習(xí)慣是應(yīng)該怎樣讀這本書,碰到困難怎么解決,是自己解決還是馬上去問別人,是要聯(lián)系書的前后還是去查閱資料、找到答案。閱讀的過程如何展開?閱讀的本質(zhì)就是要思考,要允許學(xué)生有閱讀的難題,有閱讀的疑問留在心中?,F(xiàn)在的淺閱讀對(duì)人的傷害是比較大的,因?yàn)榧庇谌フ夷莻€(gè)答案的時(shí)候,實(shí)際上就少了一種閱讀期待,對(duì)小學(xué)生而言,就少了習(xí)慣培養(yǎng)的過程。習(xí)慣的培養(yǎng)就是要不斷地思考,閱讀判斷的能力和推測(cè)的能力會(huì)不斷提升。整本書閱讀要保持適度的閱讀期待。學(xué)生讀一本書,不能只得到觀點(diǎn)、答案,應(yīng)該能從不同的角度回答同一個(gè)問題。在不同的角色立場(chǎng)上來思考,學(xué)生就會(huì)對(duì)這本書的價(jià)值體系有整體的認(rèn)知,才能實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的精神世界的目的。

(三)參與制訂閱讀計(jì)劃

閱讀是為了學(xué)生的發(fā)展,因此,再難也要讀下來。一本書再難懂也要讓他慢慢地攻堅(jiān)克難,一步一步地把它讀懂。這時(shí)候就需要制定閱讀計(jì)劃,閱讀計(jì)劃要有時(shí)長要求,每天讀多長時(shí)間;也要有具體的任務(wù),讀書要解決什么問題;更要有閱讀成果的記錄,讀完之后,能夠概括所讀到的內(nèi)容,抒發(fā)讀完之后的感想,用一句話來寫推薦語。閱讀計(jì)劃不能只是數(shù)量方面的要求,也應(yīng)該有質(zhì)量的,并且有反饋的記錄。

(四)綜合運(yùn)用多種方法閱讀

學(xué)生閱讀不能只靠一種方法,教師要提示學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生對(duì)閱讀有自己的反思。閱讀方法不是直接給出來的,而是要讓學(xué)生思考開始是怎么讀的;中間遇到問題的時(shí)候,是怎么做的、怎么想的;最后問題解決沒有。這是一種非常具體的方法,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同而有所不同,學(xué)生慢慢地對(duì)這些方法進(jìn)行反思提煉,才會(huì)形成整本書閱讀真正有用的方法。綜合運(yùn)用多種方法,包括精讀、略讀、瀏覽等,這些都不應(yīng)該是教師告訴學(xué)生的,而是學(xué)生通過自身的閱讀體驗(yàn)和經(jīng)歷悟出來的方法,是學(xué)生如何思考和解決他心中的疑難的具體方法。教師和家長都要關(guān)注幫助學(xué)生去反思,這樣才能形成他的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),然后不斷地提煉才會(huì)形成的方法體系。

(五)及時(shí)交流閱讀感受

即使是同樣年級(jí),同樣年齡,同樣水平的學(xué)生,閱讀方式也會(huì)有差異。閱讀之后,應(yīng)該以多種方式來分享、交流、研討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成閱讀小組,及時(shí)地和同伴進(jìn)行閱讀交流,共同克服閱讀中的困難。

(六)積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)

整本書閱讀和單篇文章閱讀之間的不同之處,在于整本書有復(fù)雜的情境和復(fù)雜的人物關(guān)系。如《昆蟲記》寫了不同的昆蟲,寫法都不太一樣。教師可以讓學(xué)生建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀框架來說很重要。學(xué)生要積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn),為今后再讀同等類型的整本書打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐

整本書閱讀作為課程的內(nèi)容具有系統(tǒng)性的特點(diǎn),從教學(xué)生閱讀這個(gè)層面需要教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施:由“課外閱讀”變?yōu)椤罢n內(nèi)閱讀”

教師要有課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的意識(shí)。過去很長一段時(shí)間是把整本書閱讀叫“課外閱讀”?,F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)規(guī)定了,整本書閱讀應(yīng)該是語文課程內(nèi)容非常重要的一部分,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了綜合性、實(shí)踐性的材料。整本書閱讀應(yīng)該從課外閱讀變?yōu)椤罢n內(nèi)閱讀”。在日常的教學(xué)中,需要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,細(xì)化到六年的十二個(gè)學(xué)期,整本書閱讀和教科書教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián),進(jìn)行系列化的課程設(shè)計(jì)。

(二)教學(xué)改進(jìn)與推行:由“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸腔凵伞?/p>

教師要有教學(xué)方式層面的改進(jìn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)是以講解、講授、講練為主的,這種方式的好處是知識(shí)傳播速度比較快,如教師講的時(shí)候,學(xué)生也要做筆記,但是學(xué)生做的筆記一般是記錄教師所說的信息,這是“知識(shí)累積”型學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)在上課的時(shí)候?qū)W生可以記錄的是自己的思維過程,用圖畫、文字的方式進(jìn)行表現(xiàn),記錄下學(xué)生的思維判斷、變化、成長的過程。這樣,學(xué)生能有自己的思想,能用自己的思維來處理信息,那就變成了“智慧生成”。教師需要把講授式、講練式的教學(xué),變成任務(wù)型的教學(xué)。

(三)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與評(píng)估:由“天賦差異”變?yōu)椤叭后w達(dá)標(biāo)”

教師要改變學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與評(píng)估層面的觀念。人與人都不一樣,所有人之間都有差別,這也是很多人說閱讀是一件極其個(gè)性化的事。有的學(xué)生天生感悟能力就好,有的學(xué)生天生就不愛閱讀,有的學(xué)生天然能感受到細(xì)節(jié),有的學(xué)生天生就能感受到情感……學(xué)生的理解力、感悟力、觀察力不一樣。

學(xué)生可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范閱讀,如說同層次的學(xué)生可以提供不同的幾本書,學(xué)生可以做出自己的選擇。有了一定的選擇性就有了閱讀的可能性。有天賦的學(xué)生有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),再加上教師比較好的總結(jié)提煉,他就會(huì)讀得更好。這里所倡導(dǎo)的一種理念是群體達(dá)標(biāo),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是基本標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要按照新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量來制定。建立了基本標(biāo)準(zhǔn)之后,學(xué)生知道應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。那么閱讀能力高的學(xué)生,可以超越標(biāo)準(zhǔn),閱讀能力弱的學(xué)生,根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不斷地提高,需要激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

新課標(biāo)的頒布,整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑,地位也被提到了前所未有的高度。隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從知識(shí)獲得向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變,閱讀才能真正地為人的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,而非只停留在閱讀本身,也可以真正地把他們培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)的時(shí)代,為了應(yīng)對(duì)未來的生活,學(xué)生需要思考未來如何去解決實(shí)際的問題。因此,需要通過整本書閱讀來讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平和解決實(shí)際問題的能力。從理性角度推進(jìn)對(duì)整本書閱讀的系統(tǒng)認(rèn)知,通過解讀新課標(biāo)中的核心概念,為推動(dòng)整本書閱讀課程的實(shí)施提供理論依據(jù)。教師要讓學(xué)生明確在整本書閱讀中應(yīng)該讀什么、讀到什么程度,最終以階段性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)性成果的生成。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變整本書閱讀教學(xué)的理念,以此為基礎(chǔ)更新整本書閱讀教學(xué)的行動(dòng)方向,從理念上和行動(dòng)上尋求改變,把握整本書閱讀教學(xué)的重難點(diǎn),形成系統(tǒng)化、條理性的認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

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