【摘 要】“教—學—評”一致性是新課標背景下落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。在傳統(tǒng)知識型教學中存在目標定位不準、評價標準單一、學習活動淺表化的現(xiàn)狀?！敖獭獙W—評”一致性是有效教學的理論支撐，對學生的綜合素養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)起著重要的推動作用。因此，在教學設(shè)計時要明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提煉核心目標，定位學生學習起點，設(shè)計學習任務(wù)，嵌入評價任務(wù)，進行針對性的教學實施，制訂評價框架，對學習效果進行評價。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一致性 核心素養(yǎng) 問題分析 路徑探析

為進一步推進教育改革和落實立德樹人的根本任務(wù)，2022年4月正式發(fā)布了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》。新版課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學活動、評價等方面都秉持著一脈相承的原則，并針對課程內(nèi)容提出了相應(yīng)的學業(yè)要求和教學提示，以進一步細化評價和考試命題建議。這不僅明確了教學的目標和內(nèi)容，也強調(diào)了具體的教學指導(dǎo)，為教師落實“教—學—評”一致性課堂教學提供了清晰的指導(dǎo)。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

在知識型教學中，往往只注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，教學缺標準、無聚焦、欠反饋，課堂診斷模糊、教學評價標準單一，導(dǎo)致課堂教學活動從原有的雙向活動變成單向的知識灌輸，課堂教學質(zhì)量變得低效或無效。分析其原因，有以下幾點：

（一）學習目標定位不準

很多教師都缺乏目標意識，他們?nèi)鄙僖罁?jù)新課標確立教學目標的能力和意識，不能依據(jù)目標設(shè)計評價和學習活動，導(dǎo)致學生“學生要去哪里”模糊不清，課堂中出現(xiàn)“唯教材、只關(guān)注教、不關(guān)注學”的現(xiàn)象。對“培養(yǎng)什么樣的人”更是無從回答。

（二）學習評價缺位

許多教師重視教學而忽視評價，對教學目標地達成度、課堂教學過程性評價認識不足，沒有依據(jù)目標設(shè)計評價的能力，不關(guān)注學生的“學”，在課堂上習慣按照自己的預(yù)設(shè)走完教學程序，缺少對學情的分析，對學生是否掌握了、掌握到了什么程度很少考慮，更難做到基于學情調(diào)整教學。

（三）學習活動淺表化

在實施課堂教學時，教師也注意到了小組合作、探究學習的方式。但是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以目標引領(lǐng)的大活動、大任務(wù)、大問題驅(qū)動的課堂深度學習難以體現(xiàn)，學生的學習活動呈碎片化和淺表化，無法將學科核心素養(yǎng)落實到位。

以上問題的根本原因在于教師缺乏課程意識，教學視角較低。教師對課標的解讀不夠，確立教學目標的能力不足，在課程視野下實施課堂教學舉步維艱，學生核心素養(yǎng)難以得到真正的發(fā)展。

二、“教—學—評”一致性的內(nèi)涵及意義

（一）教學評一致性的內(nèi)涵

“教—學—評”一致性包含了“教—學—評”三部分。“教”是指教師的教學過程，覆蓋教學目標制訂、學習任務(wù)的設(shè)計、教學過程的實施等；“學”是指學生的學習過程，包括學習目標形成、明確學習任務(wù)、分享學習結(jié)果等；“評”包括對教師的教學質(zhì)量評價和對學生學習效果的評價。是指教師的教、學生的學以及對課堂的評價三個因素之間的協(xié)調(diào)一致。

（二）小學數(shù)學教學評一致性的意義

1.促進了課堂教學的有效實施

實現(xiàn)“教—學—評”一致性是有效課堂教學的重要支撐，它反映了課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四要素的一致性，即課程內(nèi)容的制訂、評價任務(wù)的設(shè)計，以及教學活動的實施，都要圍繞課程目標展開，以保證課堂教學的有效實施。在教學中，教師需要注重“教”與“學”的協(xié)調(diào)一致性，促進學生的自主性和能動性，以更好地實現(xiàn)有效的課堂教學。

2.促進了學生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展

數(shù)學課堂中“教—學—評”一致性體現(xiàn)在對學生真實需求的回應(yīng)、學科核心素養(yǎng)的關(guān)注以及對深度學習的聚焦上。教師可以通過設(shè)定有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)和大問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導(dǎo)他們積極參與、深入思考和主動解決問題。學生經(jīng)歷和建構(gòu)知識的同時，鍛煉了各項能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的落地，讓學生真正成為“學習的主人”。

3.促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升

教師作為課堂教學的設(shè)計者及實施者在推行“教—學—評”一致性課堂教學時，必須從整體把握“目標、評價、教學”的一致。這促使教師要用課程的視角、課程的思維實施自己的教學，用學業(yè)質(zhì)量標準為來評價學生的學習效果和進行教學反思。教師在深入學習課標、教材，分析學生學情，設(shè)置科學學習目標后，增進自身對學科教學的理解，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

三、小學“教—學—評”一致性的路徑探析

小學數(shù)學教學中要確?！敖獭獙W—評”一致性，首先，要明確核心素養(yǎng)的含義，提煉核心目標；其次，確定學生學習起點，制訂與目標相適應(yīng)的學習任務(wù)；接著根據(jù)評價任務(wù)，展開有針對性的教學實施；最后，設(shè)計合適的評價框架，對學生的學習進行分析，反思改進教學。

（一）明晰素養(yǎng)內(nèi)涵，提煉核心目標

目標的確立是實施“教—學—評”一致性課堂教學的前提和依據(jù)，它不僅決定了教學的方向，更決定了教學活動的實施、教學評價的開展。具體來說，它指引教學往哪里走、怎么走，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學和導(dǎo)評的功能。確定學習目標時，要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，要以數(shù)學新課標為引領(lǐng)，根據(jù)學業(yè)要求和教學提示提煉相應(yīng)的核心目標，還要著眼于教材，細化學生理解核心目標的具體表現(xiàn)，設(shè)定目標層次。

以蘇教版四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”的教學為例，本課聚焦的核心素養(yǎng)主要是推理意識。

結(jié)合課標中課程內(nèi)容、學業(yè)要求和教學提示的相關(guān)要求，梳理出本課的核心目標為：發(fā)現(xiàn)和探索三角形內(nèi)角和，培養(yǎng)歸納推理意識。

通過梳理不同版本教材的活動路徑，設(shè)定下面4個層次的目標：

（1）認識三角形的內(nèi)角，掌握三角形的內(nèi)角和怎么求。

（2）結(jié)合特例提出猜想三角形的內(nèi)角和是180°。

（3）通過量、撕、折、拼等操作活動和推理論證過程，直觀感知三角形的內(nèi)角和是180°，培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的論證意識和推理意識。

（4）掌握由特殊到一般的邏輯思維方法，培養(yǎng)學生學生能清晰、準確、有條理地表達推理地過程。

（二）確定學生起點，設(shè)計學習任務(wù)

學習任務(wù)的設(shè)計不僅是對學習結(jié)果進行甄別，更重要的是檢測學生在學習過程中各種能力的表現(xiàn)，了解學生素養(yǎng)達成的水平。設(shè)計學習任務(wù)時，首先，應(yīng)關(guān)注與學習目標的統(tǒng)一，任務(wù)在知識和技能上要覆蓋關(guān)鍵的學習目標；其次，需要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，設(shè)計真實的問題和情景，為學生提供足夠的討論的空間，激發(fā)學生積極思考；最后，要關(guān)注任務(wù)的可操作性，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能過于困難，從學生已有的知識體系出發(fā)，保證任務(wù)的難度在學生的可接受范圍。

圍繞“三角形的內(nèi)角和”的學習目標和教材活動路徑設(shè)計了以下4個學習任務(wù)：

任務(wù)一：觀察三角形，指出三角形的三個內(nèi)角，并說明三角形的內(nèi)角和怎么算。

任務(wù)二：通過觀察比較兩把三角尺，說一說兩把三角尺有什么共同點？

任務(wù)三：量出任務(wù)單中三角形的內(nèi)角，算出三角形的內(nèi)角和。小組討論，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？

任務(wù)四：小組討論，如何將三角形的3個內(nèi)角拼在一起？每人選擇一個三角形，試著將三角形的3個內(nèi)角拼到一起，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？

任務(wù)一指向的是第一個學習目標，內(nèi)角和怎么求；任務(wù)二指向的是第二學習目標，猜想出三角形內(nèi)角和都是180°；任務(wù)三和任務(wù)四指向了最后兩個學習目標，讓學生經(jīng)歷驗證過程，培養(yǎng)學生準確、有條理地表達。每個任務(wù)都對應(yīng)相應(yīng)的學習目標，實現(xiàn)教與學的路徑一致。

（三）嵌入評價任務(wù)，實施課堂教學

將評價任務(wù)嵌入教學中，評價的過程即是推進教學進程，又是學生學力發(fā)展的過程。從教師層面，教師需要及時收集信息，找出共性的問題，及時進行調(diào)整和改進，使教學行為變得更合理。對于學生來說，課堂學習過程就是明確評價任務(wù)、完成評價任務(wù)、分享學習結(jié)果的過程。學生在教師的指導(dǎo)下通過動手操作、自主探索、合作交流等方式完成學習任務(wù)，在生生互評中促進學生反思自己的學習，加深對知識的認知。

“三角形的內(nèi)角和”一課，學生在完成第4個評價任務(wù)“將三角形的3個內(nèi)角拼到一起”時，學生生成了多種不同的信息，見圖1、圖2、圖3。

結(jié)合呈現(xiàn)的作業(yè)，組織學生討論：這三種方法都拼出了一個平角，他們的方法都合理嗎？討論中師生有了這樣的思考：三角形的內(nèi)角和怎么求？它的內(nèi)角在哪里？錯誤在哪里？可以怎么糾正？學生在分析、糾錯中，對三角形內(nèi)角和的概念有了更深的理解。

（四）制訂評價框架，分析學習效果

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。對學習效果的評價，需要瞄準學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，依托課程中內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準，制訂可操作的評價框架，描述不同等級的相應(yīng)特征和表現(xiàn)標準的規(guī)則。通過對學生作品收集、分析，了解學生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平層次，為后期教師反思、改進教學提供了依據(jù)。

“三角形的內(nèi)角和”完成教學之后，為檢測學生推理意識發(fā)展水平，設(shè)計了探索角之間的關(guān)系的后測題，并制訂了測評的水平框架對學生的不同表現(xiàn)水平進行了反饋：

從數(shù)據(jù)上看，大部分學生都有從條件推導(dǎo)結(jié)論的意識，有85%的學生能夠發(fā)現(xiàn)條件之間的關(guān)系，但能達到水平3的人數(shù)不多，還需要繼續(xù)培養(yǎng)學生的表達能力。因此，在后期試教中，教師可以嘗試讓學生用算式、符號、圖示等方式把不同的驗證過程整理記錄下來，讓學生有條理地表達自己觀點。

“教—學—評”一致性的教學策略落實，是以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為重點，將“教”與“學”的路徑統(tǒng)一起來。通過對學習目標的確立，教學設(shè)計從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標導(dǎo)向，教學活動從單一煩瑣轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蜷_放，課堂評價從主觀隨意變得理性客觀，這為教學環(huán)境營造了良好的氛圍，打造真實高效的課堂，以促進學生更加有效的學習。

注：本文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十四五”一般課題；名稱：目標引領(lǐng)下“教-學-評一致性”課堂教學實踐研究；批準號：D/2021/02/384。

【參考文獻】

[1]吳晶.小學數(shù)學“教，學，評一體化”的思考與實踐[J].江蘇教育，2022（9）.

[2]張表國.教，學，評一致性理念如何落實評價任務(wù)[J].教育界，2022（10）.