【摘 要】交融是一種群體之間交互、糅合、互動的動態(tài)方式，將交融與教師閱讀相結(jié)合，通過多模態(tài)、多文本的外在閱讀方式，結(jié)合內(nèi)在的讀者反應(yīng)，利用多維交融，錘煉閱讀能力的發(fā)展，夯實(shí)素養(yǎng)提升力，在更廣范圍內(nèi)開展意義閱讀，實(shí)現(xiàn)教師閱讀能力的深度生長。

【關(guān)鍵詞】交融 生長 教師閱讀 行動研究

教師是立校之本、興教之源。教師作為讀書人，更是教人讀書的人，應(yīng)關(guān)注到自身身份的多重性，將閱讀作為一種終身學(xué)習(xí)的方式，將閱讀傳承與推廣。當(dāng)前，教師閱讀開展情況有整體提升之勢，但在實(shí)踐中仍存在很多問題，如閱讀規(guī)劃不強(qiáng)、對象一致化、過程形式化、取向功利化等。針對以上問題，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出交融式教師閱讀策略，嘗試開辟可發(fā)展的教師閱讀路徑，助推教師專業(yè)發(fā)展。

交融式閱讀是以學(xué)校研究的省級課題文化交融為背景，依托教育理論家路易斯·布萊特交融理論創(chuàng)構(gòu)的教師閱讀策略，通過多元、立體的交融方式和真實(shí)、豐富的讀者反應(yīng)來開展?！敖蝗谑介喿x”是以主題為中心，通過多模態(tài)、多文本的閱讀方式在更廣范圍內(nèi)開展意義閱讀，結(jié)合內(nèi)容豐富的讀者反應(yīng)，從讀前、深讀到讀后，一步步地深入闡釋與反思分析以提升閱讀品質(zhì)。交融式閱讀策略如圖1所示。

一、緣起：文化交融視角下的教師閱讀

（一）基于校情。

我國幅員遼闊，民族眾多，學(xué)校青年教師居多，他們來自全國各地，在教育、觀念、語言等多方面存在明顯差異。學(xué)校多元文化管理理念的建立為不同文化背景的教師搭建了一個(gè)多元文化共享的平臺。學(xué)校特設(shè)“1+N”閱讀俱樂部，通過不同文化背景下的對話溝通，拓寬彼此的視野，激發(fā)創(chuàng)新的火花，構(gòu)建起獨(dú)特的教師生長閱讀圈。

（二）基于跨學(xué)科。

學(xué)科交融是應(yīng)對文化差異、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然趨勢。為加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，充分開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)校教師閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的互補(bǔ)與交流，注重學(xué)科之間的協(xié)同合作和互相借鑒。這種交流有助于教師樹立跨學(xué)科的教育觀念，共同面對教育問題，提升教學(xué)水平。教師閱讀通過學(xué)科交融，建立思維上的融會，實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)科交叉、文化與知識整合的有效方式。

（三）基于教師發(fā)展

聚焦教師的專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和培育，精準(zhǔn)落實(shí)各層次培訓(xùn)，教師在理論知識、授課技能、教育教學(xué)等方面有不同水平的提升。教師閱讀是專業(yè)成長的助推器。學(xué)校依據(jù)教師自身發(fā)展需求與成長水平，構(gòu)建閱讀梯隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)交融共進(jìn)的向上張力引領(lǐng)其他團(tuán)隊(duì)在競爭中合作、在合作中進(jìn)步。

二、交融：多元實(shí)踐路徑下的閱讀策略

（一）內(nèi)容的交融：多文本統(tǒng)整

多文本交融閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，其構(gòu)成過程是圍繞主題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。教師閱讀書籍涵蓋面廣，有通識類、教育類、專業(yè)知識類等，需要有“大視角”對文本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，對文本進(jìn)行篩選、整合與延伸，形成覆蓋性更廣的目標(biāo)群，以此延展教師的閱讀面與閱讀量。

1.縱橫交融，合理組文

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前的核心任務(wù)，教師閱讀要直面這些改革重點(diǎn)，聚焦真實(shí)問題。因此，所選書目要貼合教師的實(shí)際需求，突出教育教學(xué)實(shí)踐，能為教師的教育教學(xué)工作提供具體的策略和方法。

教師專業(yè)閱讀的書籍從橫向劃分，是指以一個(gè)問題的解決為目標(biāo)，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行鏈接閱讀，為問題的解決提供一定幫助的閱讀推薦。學(xué)校按不同主題，點(diǎn)面結(jié)合地梳理書籍，有效節(jié)省了教師閱讀的時(shí)間，并能夠有指向地將所有有效信息聚焦在某個(gè)問題的解決上。從縱向劃分，教師專業(yè)閱讀是以一個(gè)問題的解決作為目的，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，方法上環(huán)環(huán)深入，有利于教師更深層次把握這個(gè)問題的相關(guān)信息，激發(fā)教師閱讀的興趣與內(nèi)在驅(qū)動力。橫向閱讀與縱向閱讀的交融能極大地?cái)U(kuò)大教師的閱讀面與閱讀量，有效促進(jìn)教師科研力和教學(xué)力的雙驅(qū)發(fā)展。

2.階梯推進(jìn)，蓄力生長

教師成長具有階段性，建立科學(xué)合理的教師成長體系能有效幫助教師快速成長。學(xué)校依據(jù)教師的實(shí)際需求與水平，設(shè)計(jì)合理的生長階梯，即“青年教師成長促進(jìn)會—寫作能力提升班—寫作研修班”教師閱讀梯隊(duì)，以提升教師綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用問題解決、行動研究等多種活動方式，努力提高教育、教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。教師閱讀梯隊(duì)之間相互融合、相互促進(jìn)。

教師閱讀水平的提升從教師成長促進(jìn)會的閱讀組織出發(fā)，通過多種閱讀形式，助力教師全面提升閱讀素養(yǎng)。教師閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀面、閱讀量、閱讀品質(zhì)和閱讀能力方面。閱讀面是指讀書的廣泛度，閱讀量是指閱讀的數(shù)量和速度，閱讀品質(zhì)是指閱讀的高度和深度，閱讀能力是指閱讀理解力、審美力、鑒賞力和批評力。通過進(jìn)階閱讀能力培養(yǎng)，教師閱讀研究水平逐步向?qū)懽魈嵘?、寫作研修班螺旋上升?/p>

（二）形式的交融：多模態(tài)交疊

多模態(tài)閱讀是指通過多種媒介和方式對文本進(jìn)行理解和閱讀的過程。多模態(tài)閱讀倡導(dǎo)在閱讀中積極讓視覺、聽覺、味覺、觸覺等各種感官互相協(xié)作，共同完成意義構(gòu)建，使其協(xié)同配合，全方位、立體化地理解文本內(nèi)容。

1.多維目標(biāo)提升閱讀能力

在教師閱讀中，多模態(tài)的閱讀體現(xiàn)在視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等交融生長，如在學(xué)?！熬爬锸痢钡恼n程基地實(shí)踐中，涉及主題性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，組織教師翻閱跨學(xué)科期刊和叢書，輔以跨學(xué)科教學(xué)的視頻，進(jìn)行視聽模態(tài)的交融，多方面提升閱讀能力。同時(shí)，結(jié)合多模態(tài)的閱讀推廣資源，開展專家對話，組織“九里石塘”基地活動，創(chuàng)編“九里石塘”劇本，通過課程、講座、活動等形式，匹配各種模態(tài)推廣進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)深入的閱讀共享，產(chǎn)出創(chuàng)造性的閱讀成果，進(jìn)一步提高閱讀能力，深化閱讀效果，促進(jìn)教師閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

2.多維合作提高閱讀品質(zhì)

學(xué)校的“學(xué)習(xí)”從“活動”內(nèi)化為“文化”，讓終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)成為每位教師及學(xué)校管理者的良好習(xí)慣和職業(yè)自覺。同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮中層干部的紐帶作用，努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型管理團(tuán)隊(duì)。從校長室到教科室到教科研組，從上到下，層層管理，責(zé)任到位，保證讀書活動的有序有效開展，建立持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)型文化圈。閱讀提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑，也是讓教師成為一個(gè)有溫度、有深度、有高度的人的理想境地。學(xué)校聘請?zhí)丶壗處?、教研員等專家為導(dǎo)師，邀請學(xué)術(shù)雜志編輯進(jìn)校為教師們講解投稿要點(diǎn)，每月定期開展形式多樣的主題研討活動，助力骨干教師全方位發(fā)展。

（三）過程的交融：多角度內(nèi)驅(qū)

讀者反應(yīng)論其實(shí)是閱讀本身的一種必然要求，當(dāng)讀者接受檢驗(yàn)，不清楚自己對作品的特定理解和判斷是否合理時(shí)，會激發(fā)他更仔細(xì)地去研究作品，更進(jìn)一步地獲取各類信息，以幫助他評估自己的理解是否正確，從而促使他成為閱讀活動的真正“主體”。

1.前奏：形成閱讀期待

讀者反應(yīng)理論重視閱讀期待，認(rèn)為閱讀過程是讀者不斷產(chǎn)生和修正期待的動態(tài)過程。教師的閱讀期待受多方面的影響，包括以往閱讀經(jīng)歷、閱讀習(xí)慣以及逐漸形成的人生觀、價(jià)值觀等。教師的閱讀以專業(yè)閱讀與休閑閱讀交融為特征，形成了極具特色的閱讀期待。學(xué)校構(gòu)建“環(huán)境優(yōu)美—形式自由—閱讀引領(lǐng)”的讀前體系，提供安靜優(yōu)美的圖書館與豐富的閱讀書籍。在閱讀方式上，學(xué)校充分尊重教師個(gè)性，開展“主題閱讀”與“自由閱讀”結(jié)合、“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”、“紙質(zhì)閱讀”與“數(shù)字閱讀”、“個(gè)人閱讀”與“小組閱讀”等形式的閱讀，并且開展領(lǐng)讀活動，為青年教師教授閱讀技巧與方法，搭建閱讀交流平臺，促進(jìn)教師積極參與閱讀。

2.中調(diào)：珍視閱讀感受

交融式閱讀要求讀者不反吸收文本信息，還要求其參與其中，融入自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)及那些與他人對話過程中產(chǎn)生的互動闡釋信息，因而更有趣、更具挑戰(zhàn)性，更有助于思維的發(fā)展。讀者反應(yīng)理論指導(dǎo)下的閱讀讓教師將注意力從“懂得了什么”轉(zhuǎn)為“感受到了什么”，帶著閱讀期待進(jìn)行文本的初始閱讀后，教師的交融背景為閱讀初感創(chuàng)生了多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。教師閱讀應(yīng)該是一種有目的的、主動的閱讀，在閱讀中深入思考，與作者、文本、專家、同伴多維互動交流，對閱讀文本中的觀點(diǎn)認(rèn)同或質(zhì)疑，深化閱讀反應(yīng)。

3.尾聲：強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

結(jié)合教師在閱讀過程中形成的不同閱讀經(jīng)歷，學(xué)校通過組織讀書沙龍、交流心得體會等多種方式讓教師表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，其活動不限載體，如線上、線下、校內(nèi)、校外；不限形式，如主問題集中式、淺談式、匯報(bào)式、疑問解答式等，讓交流促進(jìn)教師閱讀，讓閱讀形成思維碰撞，幫助教師實(shí)現(xiàn)多維度成長。教師要獲得專業(yè)發(fā)展，就要逐步提高將閱讀感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫成文的能力。寫作是閱讀延伸的重要體現(xiàn)，讀寫交融可以將這種閱讀知識與技巧遷移到寫作中，或?qū)⑺鶎W(xué)的寫作知識與寫作技巧遷移到閱讀中，完成閱讀意義構(gòu)建與知識內(nèi)化和產(chǎn)出的過程。

三、效能：生長視野觀照下的專業(yè)發(fā)展

教師閱讀的價(jià)值毋庸置疑，絕大多數(shù)教師在這一認(rèn)知上有著高度的一致性。明晰閱讀的目標(biāo)，在開放的閱讀實(shí)踐中有助于教師樹立專業(yè)自信，獲得身份認(rèn)同，推動專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步向前。

（一）尊重個(gè)體，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求

建立在個(gè)體與共同體共存基礎(chǔ)之上的教師閱讀，給予了每位教師充分的尊重與選擇，同時(shí)貢獻(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，閱讀有合作，也有個(gè)性表達(dá)，形成百花齊放、百舸爭流的閱讀氛圍。教師之間通過自讀、共讀，多方面地提升自己，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，有助于提升團(tuán)隊(duì)解決教育教學(xué)問題的能力，讓教師個(gè)體在過程中重塑閱讀習(xí)慣，發(fā)展自身素養(yǎng)，讓學(xué)校的閱讀氛圍煥發(fā)新的活力。教師閱讀直面閱讀主體需求，尊重教師自主選擇，以教師共同的志向和興趣、共同的話題與討論為基底，創(chuàng)設(shè)自由、輕松的閱讀環(huán)境，教師會更積極主動地領(lǐng)悟教育思想，進(jìn)而豐盈自身生命成長價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育生活。

（二）豐盈精神，促進(jìn)自主構(gòu)建

教師專業(yè)發(fā)展是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)共同體實(shí)現(xiàn)的，教師閱讀是教師專業(yè)化發(fā)展中的重要一環(huán)。教師閱讀容易陷入困境，因教師常被動參與閱讀活動，不斷與生命體驗(yàn)、思維主題離間化，閱讀的初衷與教師的內(nèi)心相抵觸，故易形成走過場的局面。社會本質(zhì)上是人與人之間結(jié)合為一個(gè)共同的生命存在圈，在舒適的場所中交流、分享無疑可以加快教師專業(yè)成長。教師閱讀的專業(yè)創(chuàng)構(gòu)為教師提供了精神家園，志同道合的伙伴們在參加讀書活動的過程中自身價(jià)值被理解尊重，感受到思維的碰撞，獲得精神的成長。

（三）交互生長，引領(lǐng)進(jìn)階發(fā)展

教師在“閱讀—實(shí)踐—反思”的過程中，不斷深化對教育教學(xué)等多方面的理解，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)自身多維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。專業(yè)閱讀對促進(jìn)教師的二次成長非常重要。面對充滿不確定情境的教育教學(xué)工作，教師在過程中不斷積累與研習(xí)，對相應(yīng)現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析反思，從教育機(jī)智層面貫通理論、反觀經(jīng)驗(yàn)。這往往需要一個(gè)相對更長的時(shí)段，才能逐漸形成自身有特質(zhì)內(nèi)涵的教育教學(xué)思想理念，教師“二次生長”的再進(jìn)階是教師閱讀通向真正意義的專家型教師培養(yǎng)的必然之路。

教師閱讀，以教師的訴求為基準(zhǔn)、多元交融的路徑為方向，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師閱讀的路徑將繼續(xù)不斷修正、不斷完善，讓書籍的力量引領(lǐng)教師不斷前行。

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