隨著信息技術的不斷發(fā)展，課堂教學手段越來越豐富，運用互聯網技術改善教學現狀成為必然趨勢。閱讀是義務教育語文課程內容的重要組成部分，在信息化飛速發(fā)展的今天，閱讀方式更加多元，借助電腦、平板、手機等瀏覽電子書籍也成為一種潮流，而數字化的閱讀方式給教師帶來了全新的啟示，廣大教師要在小學語文群文閱讀教學中最大限度地發(fā)揮互聯網平臺的優(yōu)勢，不斷開發(fā)信息技術資源，致力于語文閱讀教學質量的提升。

一、“互聯網+”背景概述

“互聯網+”的理念最早可以追溯到2012年，易觀國際董事長于揚認為在未來，“互聯網+”公式會成為一種產品和服務，成為各個領域革新的新工具?！蛾P于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》也指出，要推動互聯網向生產領域進行拓展，加速提升各個行業(yè)的發(fā)展水平。近年來，人們逐漸發(fā)現互聯網技術在課堂教學中的應用價值，開始將各種信息技術產物運用于教育領域，構建數字化、智能化的高效課堂。“互聯網+”本質上是利用互聯網平臺以及通信技術將互聯網與各行各業(yè)聯系起來，形成一種全新的發(fā)展戰(zhàn)略，通過運用互聯網的創(chuàng)新成果促進云計算、大數據等新一代信息技術與傳統課堂教學的有效整合?，F階段傳統教學模式的缺陷已經暴露出來，在信息化時代背景下，教師有必要發(fā)揮互聯網技術的優(yōu)勢，深入了解“互聯網+”背景下如何更好地開展小學語文群文閱讀教學，準確把握“互聯網+”

教學內涵以及“互聯網+”背景下小學語文群文閱讀教學的方向，根據教材進行合理的教學設計，滿足學生的個性化閱讀需求。

二、“互聯網+”背景對小學語文群文閱讀的作用

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀是小學語文教學中的重要板塊，小學階段提高學生的閱讀興趣是工作任務的重中之重。小學語文閱讀教學的開展要始終以學生為中心，教師要采取有效策略激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主學習、合作學習、探究學習?？紤]到小學生普遍缺乏自主性，教師要深度挖掘語文閱讀教學的趣味性，致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生全身心投入到閱讀教學當中。在“互聯網+”背景下，教學手段變得更加多元，學生能夠獲得豐富的閱讀體驗。要想提高小學語文教學的有效性，教師可以通過圖片、視頻、聲音等的呈現刺激學生的感官，使學生感受到閱讀的趣味性。以往的語文閱讀課比較枯燥，是因為學生始終機械地閱讀文字內容，久而久之容易喪失閱讀熱情，而圖像和聲音的呈現能夠更好地凸顯圖文并茂、聲形結合的效果，使學生產生極大的閱讀熱情。在群文閱讀教學中，教師可以利用畫面吸引學生的注意力，有效調動學生閱讀的積極性，使其沉浸在良好的課堂氣氛中，在教師的引導下自行探索、主動交流與互動。

（二）有利于攻克教學難點

傳統閱讀教學方式和手段比較單一，教學缺乏創(chuàng)新性，學生自然也缺乏閱讀的動力，再加上教師沒有根據學生的學習特點采取相應的教學方法，給閱讀教學工作的順利開展帶來很大阻礙，嚴重影響了教學質量的提升。與傳統閱讀教學模式不同，在“互聯網+”背景下，學生能夠獲得更多的學習資源，搜集相關資料進行深入分析，全方位梳理閱讀材料，以提高閱讀的有效性。在課件、大數據等互聯網技術產物的輔助下，教師不用再浪費大量課堂時間進行板書，也不再向學生灌輸知識，而是倡導自主、合作、探究的閱讀方式，引導學生掌握科學的閱讀方法和語文閱讀規(guī)律，以提高學生的課堂閱讀效果。

（三）有利于發(fā)展思維能力

思維是人腦對事物的反映，也是高級的認識活動，在閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。在小學語文閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，然而小學生思考問題的角度比較單一，思維方式存在一定的局限性，教師要采取有效策略引導學生歸納、分析、總結、反思，進一步發(fā)展他們的邏輯思維能力和辯證思維能力。在“互聯網+”背景下，小學語文閱讀教學的開展可以以教材為載體，以實踐為主要方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，逐漸養(yǎng)成勤于思考、樂于實踐的良好習慣。語文課標指出要注重學生思維能力的發(fā)展，在語文課程中，學生的思維能力以語言運用為基礎，尤其是小學階段，閱讀更是成為學生思維發(fā)展的重要載體，教師要善于開發(fā)和利用互聯網資源，創(chuàng)設相應的問題情境，布置探究任務，引導學生獨立自主或者合作完成閱讀任務，進而實現思維能力的提升。

三、“互聯網+”背景下小學語文群文閱讀教學策略

（一）開發(fā)網絡資源，精選閱讀素材

教材是小學語文閱讀教學的重要工具，在語文閱讀教學工作開始之前，教師要全方位梳理教材內容，明確閱讀主題，這樣學生才能有目的、有計劃地參與閱讀活動。小學語文教材涵蓋的內容相對有限，為了保證群文閱讀活動順利進行，教師要為學生準備更多的閱讀材料，打破傳統思維的局限，借助“互聯網+”技術的優(yōu)勢搜集大量的閱讀資源，使學生從閱讀活動中獲得更多的知識和經驗。群文閱讀是指多個文本、同一議題的閱讀教學，因而在開展群文閱讀教學工作的時候，教師要提前明確群文閱讀的主題，選擇若干篇符合閱讀主題的材料，做好課前準備工作，便于群文閱讀活動的開展。各個學段的閱讀教學目標不同，教師要深刻解讀語文新課標的基本內涵，基于學生的認知規(guī)律和學習特點搜集文本。

以人教版六年級上冊《丁香結》一課為例，通過梳理文章內容可以確定，這是一篇借景抒情、托物言志的抒情散文，作者用優(yōu)美的文字描寫了丁香這種植物，采用擬人、夸張的修辭手法，將丁香的顏色、氣味、生長方式等重要特征展現得淋漓盡致，使讀者對丁香有了更加深入的了解。在群文閱讀活動中，教師不妨以散文為切入點，指導學生從網上搜集同樣文體的優(yōu)秀文章，可以是文學作品中的片段，也可以是短篇經典，學生有了更大的話語權，充分調動自身的主體參與性，將自己感興趣的和符合要求的文章截取出來，為教學活動的開展提供強有力的支持。網絡具有信息傳播速度快、共享資源等特點，教師可以上傳電子圖書網站數據庫中的信息，方便學生隨時隨地從中獲取優(yōu)秀的書籍，自行下載優(yōu)秀的文學作品和其他類型的書籍，提升內在涵養(yǎng)。總之，廣大教師要優(yōu)化校園網的建設，充分利用“互聯網+”教學的優(yōu)勢，突破傳統教學的桎梏，實現信息交互與傳遞。

（二）創(chuàng)設問題情境，助力詩歌賞析

在“互聯網+”背景下，教師要引領學生從同質化的、被動式的學習狀態(tài)中走出來，進入個性化、生活化的學習過程當中。開展教學工作的時候，要充分利用互聯網技術培養(yǎng)學生的閱讀思維，將其作為教學工作的關鍵任務，從根本上調動學生的能動性，使群文閱讀教學效果更加顯著。在以往的閱讀課堂上，學生的閱讀效率并不高，一是因為閱讀方式單一，二是因為側重于理解文章表面的含義，忽視了能力的提升。在實際課堂中，學生應避免機械式地記憶，而是不斷動腦思考。情境教學法在課堂中的運用比較廣泛，教師可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生動腦思考，分析問題、解決問題，親歷多樣化的思維活動，促進學生深度閱讀。

以人教版六年級上冊第一單元中的《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首古詩詞為例，要想了解古詩詞的具體含義，就要把握整體意境，引導學生通過感受古詩詞意境獲得思想和情感上的共鳴。富有意境之美的古詩詞猶如神來之筆，帶給人極強的畫面感，教師可以借助作者描繪的各種意象引導學生進一步感知古詩詞的整體意境，這樣學生便可以抓住古詩詞賞析的突破口，代入真實的場景之中，深刻體會作者想抒發(fā)的思想感情。在群文閱讀中，教師不妨將問題情境作為重要線索，引導學生一次性完成多篇古詩詞的學習，使文本與文本之間建立起聯系，運用多種策略創(chuàng)建閱讀學習共同體，使其掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首古詩有著一定的共性，作者都是借助對景物的描寫來抒發(fā)內心情感，《宿建德江》這首詩的精妙之處在于全詩圍繞一個“愁”字，緊扣孤獨的主題，借助文字表達了旅途中無從排解的憂郁和孤寂，學生不僅需要通過理解詩句內容感受詩人的情感，還要掌握古詩詞賞析的方法，為日后的語文閱讀奠定堅實的基礎。“互聯網+”閱讀教學為教師提供了強有力的支持，教師可以借助互聯網資源創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生自行賞析一系列的古詩詞作品：首先，在課件上出示落日、空曠的原野、平靜的江面等圖片，同時播放背景音樂，營造黯然、靜默、孤獨的氛圍；其次，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用語言描述眼前的場景，一方面助力學生感受古詩詞的情感基調，另一方面鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）融入微課教學，構建智慧課堂

思考是行動和實踐的前提，要想實現深度學習，就要引發(fā)思考。由于小學生正處于思維發(fā)展的初期，還不具備自主學習意識，因此在實際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課是一種現代化的教學手段，主要是指運用信息技術按照學生的認知規(guī)律呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，在小學語文群文閱讀教學中開展微課教學有利于學生自主學習能力以及思維能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師可以結合教材內容制作微視頻，系統地呈現與教學主題相關的內容，引導學生在線觀摩課件，查看教案、課件等輔助資源，親歷更深層次的閱讀過程。微課的介入給學生帶來了更豐富的課堂體驗，在群文閱讀過程中，學生真正成為課堂的主人，在全新的閱讀方式中發(fā)現語文學習的趣味性，從而更加投入。

例如，在《窮人》一課教學中，教師便可以圍繞“窮人窮嗎？”這一主題設計微課，從屋內裝飾、人物吃穿以及桑娜領養(yǎng)孤兒一家等信息中帶領學生展開探究，讓學生深入分析窮人的“窮”和“富有”各體現在哪些方面，這樣便可以使學生抓住文章的中心思想，領會作者的寫作意圖。微課的介入有利于推動“互聯網+”教學模式的搭建，只有充分了解微課的特點，結合小學語文教學內容和學生的實際情況開展微課教學，引導學生自行閱讀，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，才能在提高群文閱讀有效性的基礎上開發(fā)學生的內在潛能，使其獲得更全面的發(fā)展。需要注意的是，在微課教學中，教師要扮演好引導者的角色，關注學生的表現，適當予以點撥，鼓勵學生不斷進行思想上的交流，以培養(yǎng)他們獨立思考的習慣以及合作學習能力，同時也使自己的教學水平得到有效提升。

（四）革新教育理念，完善教學體系

“互聯網+”教學已經獲得教育界的一致好評，教師開始將“互聯網+”教學模式運用于實踐當中，然而由于缺乏理論指導和教育經驗，“互聯網+”教學的開展仍然面臨著較大的困境?；诖耍瑥V大教師應當積極學習先進的理論知識，精進自身的教學能力，不斷探索構建“互聯網+”教學的路徑，為小學語文群文閱讀活動的開展做好準備。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師要明確語文新課標理念，充分尊重學生的課堂主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，革新教育理念，采取有效策略構建智慧型課堂，探究“互聯網+”背景下閱讀教學的模式，積極探尋“群文閱讀”的創(chuàng)新路徑，以多樣化的教學方式推動“群文閱讀”走向深入，提升學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。首先，巧妙運用互聯網資源，豐富“群文閱讀”內容，借助信息化手段優(yōu)化“群文閱讀”方法；其次，完善硬件設施建設，加大資金投入，搭建信息化平臺，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，以提高小學生閱讀的有效性。學生在生動活潑的教學環(huán)境中自然會獲得舒適的體驗，進而產生閱讀興趣。

隨著信息技術水平的不斷提升，教師逐漸認識到豐富閱讀資源、擴大閱讀量成為必然需求，但是容易混淆多媒體教學與“互聯網＋”教學，兩者有著本質區(qū)別，前者是多媒體與課堂教學的組合，后者則更多強調利用信息技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課堂教學進行深度融合，進而打造全新的教育生態(tài)。在“互聯網+”教學中，互聯網的優(yōu)化和集成作用會充分發(fā)揮出來，為語文閱讀注入活力，一方面促進小學語文群文閱讀質量的提升，另一方面推動教學改革進程，廣大教師要將兩者準確區(qū)分開來，靈活地將互聯網資源運用于語文閱讀教學實踐，促進學生閱讀能力和思維水平的提升。

四、結語

綜上所述，信息時代的到來成為語文教學提質增效的契機，教師必須深刻認識到互聯網技術的寶貴價值，及時改變傳統觀念，調整教學思路，巧妙運用“互聯網+”背景下的產物，豐富閱讀方式和教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生在群文閱讀活動中的熱情，搭建自主與合作的閱讀平臺，讓學生盡情地交流，通過群文閱讀獲得大量知識，開闊視野，提升思維品質，確保閱讀效果和思維能力全面提升。目前“互聯網+”閱讀教學模式的開展仍然存在諸多問題，廣大教師要深入分析群文閱讀教學現狀，結合小學生的實際發(fā)展需求改進教學設計，優(yōu)化閱讀教學結構，真正實現信息技術手段與小學語文教學的有效整合。