新課改是當(dāng)前教育發(fā)展的要求，其改革的根本原因是當(dāng)前我國的社會環(huán)境發(fā)生了變化。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識正以一種人們無法想象的速度在更新，要想培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師就要緊跟時代變革的步伐，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識的傳遞，更要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過凸顯學(xué)生主體地位、構(gòu)建生活化教學(xué)情境、問題引導(dǎo)教學(xué)等手段，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)當(dāng)前教育改革對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性

（一）實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

在當(dāng)前信息化時代，知識更新迅速，學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和成長離不開創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用。新課改為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了更多實踐與互動元素，使學(xué)生在探索中建構(gòu)知識，在實踐中不斷實現(xiàn)全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具備實際數(shù)學(xué)問題解決能力和深層次理解數(shù)學(xué)知識的能力，從而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

與傳統(tǒng)單一講授式的教學(xué)模式相比，新課改對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。為了高效地落實新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谢盍腿の兜膶W(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極地投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）適應(yīng)新時代數(shù)學(xué)教學(xué)要求

新課改作為全新的教學(xué)理念，已經(jīng)深刻改變了當(dāng)前的教學(xué)格局，是指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的標(biāo)桿。新時代教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

為了在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生講授更多的數(shù)學(xué)知識，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中往往只關(guān)注重點知識的簡單排布，想通過“增量”來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。這種只關(guān)注知識點傳授卻忽視學(xué)生實際知識掌握情況的教學(xué)形式，往往使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，在大容量的知識堆積中，學(xué)生缺乏對知識的主動思考和深度探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。這種單一講授式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生缺乏主動探究的機會，降低了整體課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中無時無刻不充斥著數(shù)學(xué)知識。但是在實際的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候，數(shù)學(xué)概念和方法往往被孤立地呈現(xiàn)，教師只注重對學(xué)生計算能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，缺乏與學(xué)生日常生活相關(guān)的實際場景的構(gòu)建，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得抽象和缺乏趣味。這種忽視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用認(rèn)識不足，難以將數(shù)學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性，不利于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

學(xué)生參與度是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于初中高效課堂的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有為學(xué)生提供自由提問和探索的機會，學(xué)生只是被動地聽課，無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度思考和實踐應(yīng)用。在這種沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生無法及時表達(dá)自己的疑惑，也無法及時獲取教師的反饋，形成一種單向傳遞的教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到有效提升。

（四）評價形式單一

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)應(yīng)試上，教師以學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)和考試成績作為評價依據(jù)，這種單一的教學(xué)評價形式只注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的簡單掌握和應(yīng)試技能，偏重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的提升，無法全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。同時，教師以考試作為主要評價手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往更注重記憶和機械應(yīng)用，而忽視了數(shù)學(xué)知識的實際運用和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，無法鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深層次理解能力，造成教學(xué)效率低下。

三、新課改背景下提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在新課改背景下，注重學(xué)生主體地位是指將學(xué)生置于教學(xué)活動的全過程，通過合理的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主思考，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在這一理念的指導(dǎo)下，教師要將教學(xué)的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場景和工具，讓學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)主體的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要擺脫講授式的教學(xué)模式，從學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識進(jìn)行深入拓展，在解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。同時，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生講解本課重點知識，轉(zhuǎn)變師生位置，提高學(xué)生的課堂參與度。引導(dǎo)學(xué)生參與具體的教學(xué)過程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強課堂互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實新課改教學(xué)要求。

例如，在山東教育出版社五四制七年級數(shù)學(xué)“解一元一次方程（一）－合并同類項與移項”教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以基于學(xué)生已有的知識，讓其借助掌握的單項式、多項式的有關(guān)概念，以及同類項、合并同類項、等式性質(zhì)等知識進(jìn)行移項知識的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在已有知識儲備的基礎(chǔ)上思考新的數(shù)學(xué)知識，大膽質(zhì)疑，提升課堂教學(xué)的互動性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)體驗，站在引導(dǎo)者與合作者的立場去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動。教師可以結(jié)合實際問題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗去列方程，認(rèn)識到方程模型對解決數(shù)學(xué)問題的重要性，之后逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握移項方法，學(xué)會解“a+b=c+d”的一元一次方程，掌握解方程的目標(biāo)，體會解法中蘊含的化歸思想，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

（二）構(gòu)建生活情境，強化數(shù)學(xué)價值體現(xiàn)

在新課改背景下，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地構(gòu)建貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識的實用性，強化數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在實際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，將數(shù)學(xué)概念置于學(xué)生的日常生活中，在具體應(yīng)用中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，可以選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的例子、問題和案例，使學(xué)生在實際情境中感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。在這一過程中，學(xué)生能夠深刻理解數(shù)學(xué)不僅是計算公式和難以理解的抽象概念，更是一種解決問題、優(yōu)化決策的工具。這樣的認(rèn)識有助于學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際價值，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的全面構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在七年級數(shù)學(xué)“相交線”內(nèi)容教學(xué)中，本課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握對頂角、鄰補角的概念和性質(zhì)，能夠根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行簡單的推理和計算，并在這一過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。在這一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對鄰補角、對頂角等新的數(shù)學(xué)概念較為陌生，教師簡單的口頭講授無法讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解，還容易引起學(xué)生的畏難心理，不利于學(xué)生高效地掌握知識。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以引入生活中常見的物品或者現(xiàn)象，以真實的例子去講解對頂角、鄰補角的概念和性質(zhì)，結(jié)合具體事物進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去。教師可以引入“剪刀”這一生活物品，讓學(xué)生找出剪刀上的角和相交的地方，再觀察剪刀的構(gòu)造，在紙上畫兩條相交的線，并對相交的角進(jìn)行觀察，明確一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線，且這兩個角有公共頂點，那么這兩個角就是對頂角；共用一條邊且相加等于180°的兩個角互為互補角。通過生活化教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗去理解數(shù)字知識，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）問題引導(dǎo)教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲望

在新課改背景下，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量離不開問題引導(dǎo)教學(xué)的開展。在問題引導(dǎo)教學(xué)中，教師要引入具體問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這一過程中，學(xué)生需要動用已有經(jīng)驗，并借助新知識進(jìn)行思考、計算和歸納，從而深化對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。問題引導(dǎo)教學(xué)的核心理念是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中跟隨教師的安排激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣去設(shè)計問題，不是為了提問而提問，而是為了讓學(xué)生運用已有知識主動進(jìn)行問題的探索，提升自主思考能力和問題解決能力，強化學(xué)生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在七年級數(shù)學(xué)“平行線及其判定”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握判定兩條直線平行的方法，并靈活運用判定方法進(jìn)行說理，初中數(shù)學(xué)教師可以采取提問的形式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在問題的思考中逐步深入本課教學(xué)重點，高效地掌握相關(guān)知識。教師提問學(xué)生：“平行線和上節(jié)課學(xué)到的相交線有什么不同？”通過對上節(jié)課內(nèi)容的回顧和對新知識的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠簡單地解釋平行線和相交線的最大區(qū)別在于平行線沒有交叉。教師接著提問：“同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種？”學(xué)生相互交流，共同探討答案。在這一過程中，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材知識點，并結(jié)合已有的知識體系去進(jìn)行問題探究。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確探究方向，掌握學(xué)習(xí)重點，最終實現(xiàn)問題的解決，提升整體課堂教學(xué)效率。

（四）完善評價體系，提升教學(xué)的針對性

評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，通過完善評價體系，教師能夠更全面、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依賴練習(xí)結(jié)果和考試成績?yōu)橹鞯脑u價，無法全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力方向的了解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。新課改對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)不再僅僅以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐應(yīng)用能力。在新課改要求下，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)前的教育培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求不斷完善評價體系，注重過程性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的成績，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與程度、課后作業(yè)完成程度、探究性學(xué)習(xí)程度等方面，通過全方位的評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科特長和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師能夠更好地了解每個學(xué)生的差異，為個性化的教學(xué)提供有力支持，從而助力初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)語

在新課改的浪潮中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是教育改革的迫切需求。采用前瞻性的教學(xué)策略，初中數(shù)學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)新時代學(xué)科教育的要求，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。全體教師應(yīng)該共同努力，為學(xué)生提供更富有啟發(fā)性、更具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出更多具有實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)人才，這有助于建設(shè)更富有活力的社會，為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，從而更好地滿足教學(xué)改革要求。