摘 要：在當前教育改革的背景下，小學英語作業(yè)設計面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往側重于機械記憶和重復練習，缺乏趣味性和實踐性，難以有效激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，探索新穎、有效的作業(yè)設計模式顯得尤為重要。基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)設計策略應運而生，它強調(diào)作業(yè)的情境化、實踐性和跨文化性。本文聚焦主題引領的小學英語項目式作業(yè)設計策略，旨在探索如何通過精選貼近學生生活的作業(yè)主題，分層設計挑戰(zhàn)性與趣味性并存的作業(yè)、實踐探究的作業(yè)形式、跨文化的作業(yè)視角以及采取多元評價等方式，來全面提升小學生的英語學習興趣和綜合語言運用能力，促進學生在實際情境中運用英語進行交流，拓寬他們的國際視野，促進學生全面、個性化的成長。

關鍵詞：主題引領；小學英語；項目式作業(yè)設計

作者簡介：劉維虹，福建省福州市倉山小學。

在當前全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計模式往往側重于語法和詞匯的機械記憶，缺乏趣味性和實踐性，難以有效激發(fā)學生的英語學習興趣。因此，探索新穎、有效的作業(yè)設計模式，以提升學生的英語核心素養(yǎng)，成為當前小學英語教學改革的重要任務。韓潔提出“項目式”作業(yè)設計是根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生已有的知識能力水平，設計涵蓋相關知識點并結合現(xiàn)實生活實際的綜合性作業(yè)。項目式作業(yè)旨在讓學生通過觀察、調(diào)查、設計、分享等自主研究手段來完成鞏固、學習和交際任務，是一種拓展性綜合作業(yè)模式?；谥黝}引領的小學英語項目式作業(yè)設計策略，正是在這一背景下應運而生。它強調(diào)作業(yè)的情境化、實踐性和跨文化性，教師通過精選貼近學生生活的主題，分層設計挑戰(zhàn)性與趣味性并存的作業(yè)內(nèi)容、實踐探究的作業(yè)形式、跨文化的作業(yè)視角以及采取多元評價方式，有效提升學生運用多學科知識完成真實任務的能力，旨在全面激發(fā)學生的英語學習興趣，提升他們的綜合語言運用能力，并拓寬他們的國際視野，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)的概念

項目式作業(yè)是一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，其核心在于用項目激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，學生通過完成具有實踐性和創(chuàng)新性的具體項目，真正成為學習的主人。這種作業(yè)形式不僅要求學生掌握知識，更強調(diào)知識的應用與問題的解決，從而培養(yǎng)學生的學習主動性、實踐能力和創(chuàng)新思維。項目式作業(yè)和以往的作業(yè)形式不同，更加貼近學生的生活實際，并激發(fā)學生在作業(yè)中解決實際學習問題的熱情。

基于主題引領的項目式作業(yè)是以某一具體主題為核心，讓學生圍繞該主題進行深入探究和學習的一種作業(yè)形式。在小學英語教學中，教師可以設計與學生生活緊密相關的作業(yè)主題，拓寬學生學習視野，使學生在學習英語知識的同時，能夠了解相關的文化背景和社會知識。學生不僅能夠通過作業(yè)復習英語知識要點，還能夠提升英語實踐應用能力。

基于主題引領的項目式作業(yè)設計在小學英語學科中具有獨特的優(yōu)勢，它能夠將語言學習與學生的生活實際相結合，使學習內(nèi)容更加生動有趣，符合小學生的認知特點。同時，通過圍繞主題進行探究和學習，學生可以更深入地理解英語知識，提高語言運用的準確性。此外，這種作業(yè)形式還能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力和團隊合作精神，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，基于主題引領的項目式作業(yè)設計值得在小學英語教學中推廣應用。

二、基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)設計策略

（一）精選作業(yè)主題，貼近學生生活

在設計小學英語項目式作業(yè)時，選擇與學生生活緊密相關的主題至關重要。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以使作業(yè)更具實踐性，易于學生理解和吸收所學知識。教師應選擇更加貼近學生生活實際的作業(yè)主題，鼓勵學生將學到的英語知識與日常生活相結合，在完成作業(yè)中加深對語言結構和詞匯的記憶與理解，有助于培養(yǎng)學生的觀察力和思考力，使英語學習變得更加生動和具體。教師精選作業(yè)內(nèi)容，其目的是為了幫助學生更好地總結和復習所學內(nèi)容，便于知識的內(nèi)化。

例如，閩教版小學英語三年級上冊Unit 2“Fun numbers”，

這一單元涉及數(shù)字詞匯的學習，學習如何用英語詢問年齡和電話號碼，是學生日常交流中常見的話題?；诖耍處熆梢栽O計“Find Your Twins”的項目，引導學生用英語詢問并回答關于同齡人的信息，如“How old are you？ What's your phone number？”，學生需要采訪班上的同學，找到與他們同月同日生的一位同學（或年齡相近的），并記錄下對方的姓名、年齡和聯(lián)系方式。這個項目式作業(yè)不僅僅是簡單的填寫信息和回答問題，而是要求學生能夠制作簡單的英語個人信息卡，記錄自己和“twins”的信息。該項目式作業(yè)中，學生在調(diào)查和記錄英語信息時，學到更多相關的英語表達方式，作業(yè)的互動性和趣味性讓學生自然而然地使用英語進行交流。

（二）分層設計作業(yè)，挑戰(zhàn)性與趣味性并存

在設計基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)時，教師應注重設計分層作業(yè)，讓每個學生在完成既定作業(yè)目標之后，考慮應對不同層次難度的英語作業(yè)挑戰(zhàn)，獲得學習成就感，推動學生的英語學習水平不斷提升。由于學生的英語知識掌握情況參差不齊，教師有必要深入了解學生的英語學習基礎，在設計作業(yè)的時候要考慮這些差異化因素。

例如，教學完閩教版小學英語三年級下冊Unit 8“The New Year”之后，這一單元的內(nèi)容與新年的慶祝活動和傳統(tǒng)文化有關，因此教師在設計作業(yè)時，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣，將作業(yè)劃分為不同的層次。簡單的作業(yè)為讓學生英語描述自己新年的慶祝計劃，表達新年祝福，制作新年賀卡“Write about your New Year's celebration plan and include at least three activities.”。針對基礎較好的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如學習了解不同國家的新年慶祝方式，并進行比較和對比“Research and compare the New Year's celebration traditions in two different countries.”。分層作業(yè)的層次可以更加多元，學生首先要完成自己對應層次的作業(yè)，并且可以和其他同學合作，積極主動地挑戰(zhàn)更高難度層次的作業(yè)，提升英語學習效果。基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)設計，既能夠滿足學生的個性化學習需求，又能夠激發(fā)他們的學習興趣和動力。

（三）實踐探究作業(yè)，提升學生的語言運用能力

在小學英語教學中設計實踐探究作業(yè)，能夠有效提升學生的語言運用能力。實踐探究作業(yè)鼓勵學生在英語學習中自我探索，教師將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合，設計項目式作業(yè)，以加深學生對英語知識的理解，增強學生的語言實際運用能力和解決實際問題的能力。實踐型英語作業(yè)最受學生的歡迎，教師應為學生創(chuàng)設熟悉的生活場景，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 1“Our classroom”

這一單元屬于人與自我范疇下的學校生活主題，該單元的項目式作業(yè)可以圍繞學校生活中常見的物品進行設計。教師可以組織學生開展“物品獵人”游戲 “Find something in the classroom that starts with the letter ‘B’.”，學生需要找到符合條件的物品，如book、blackboard。接著，開展更高層次的任務如“物品改造家”，學生需要選擇一個常用的物品探索其新用途，然后進行展示，例如“How can you use a chair in a different way？”。 教師設計實踐探究型作業(yè)，學生對知識的掌握速度更快。

（四）基于跨文化視角設計作業(yè)，拓寬學生視野

在全球化日益加深的今天，拓寬學生的視野成為教學的重要目標之一。教師設計跨文化相關的英語項目式作業(yè)，能夠激發(fā)學生的好奇心，理解世界文化的多樣性特點。項目式作業(yè)中涉及豐富的文化知識，這將會讓學生對不同文化的理解和認知更加具體，學生對待不同文化的態(tài)度也會更加包容、開放。

例如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 8“The Spring Festival”這一單元教學中，教師可以設計跨文化作業(yè)，引導學生探討中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與其他國家傳統(tǒng)節(jié)日的異同“What do you know about how people celebrate Chinese New Year？”“Compare it with how the New Year is celebrated in your country. What are the differences？”。該項目式作業(yè)要求學生進行相關資料的收集和整理，并將它們制作成小報或Lapbook翻翻書。作業(yè)內(nèi)容應涵蓋如春節(jié)的由來、傳統(tǒng)食物、活動、裝飾、生肖文化等。學生應用英語介紹自己的作業(yè)成果，深入探討不同文化的差異和相似之處，練習英語的聽說讀寫技能，同時深入理解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信，從而充分發(fā)揮跨文化作業(yè)的價值。

（五）采取多元評價方法，推動學生成長

實施多元化評價方法，教師要更全面地了解學生的學習過程與成果。將多元評價思路與英語作業(yè)結合，其目的在于檢驗學生的創(chuàng)造力、合作能力和批判性思維能力，多元評價方法和項目式作業(yè)結合，能夠指導學生注重作業(yè)的完成質(zhì)量，教師能夠更加關注學生的成長過程，完善作業(yè)設計質(zhì)量。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 6“Dream Job”的教學中，教師設計項目式作業(yè)，要求學生運用所學英語詞匯“Create a booklet about at least three jobs.” “Present your findings in a class presentation where you explain your favorite job and why.”，學生需要熟悉不同職業(yè)的特點，并使用英語來描述這些職業(yè)。學生可以與家長、同伴合作，運用所學英語知識和技能，制作關于職業(yè)的手冊，并進行成果展示。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)評估其英語語言能力，而不同的作業(yè)樣式又有助于考查學生的團隊意識和合作精神，此外，學生互評也可作為反饋機制，讓學生更好地了解自己學習中的優(yōu)秀與不足。

三、結語

總而言之，基于主題引領的小學英語項目式作業(yè)設計策略是一種富有創(chuàng)新性和實效性的作業(yè)設計模式。它通過精選貼近學生生活的主題，分層設計挑戰(zhàn)性與趣味性并存的作業(yè)內(nèi)容、實踐探究的作業(yè)形式、跨文化的作業(yè)視角以及采取多元評價方式，能夠有效激發(fā)小學生的英語學習興趣，提升他們的綜合語言運用能力，并拓寬他們的國際視野。這一策略不僅符合當前教育改革的發(fā)展趨勢，也為小學英語教學實踐提供了新的思路和方向。教師應靈活有效地在教學中應用這一策略，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的新時代人才貢獻力量。

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