新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展需求。在這一背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)機(jī)制三者緊密融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”“學(xué)”“評(píng)”各自獨(dú)立的局面，實(shí)現(xiàn)了三者間的動(dòng)態(tài)平衡與相互促進(jìn)，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式通過有機(jī)融合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，更重視其語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及文化意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與實(shí)際應(yīng)用，使其在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提升聽、說、讀、寫的能力。同時(shí)，通過多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既能扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成批判性思維、跨文化交流等核心素養(yǎng)，為未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）打破應(yīng)試教育的局限性

傳統(tǒng)的教育模式往往過分注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異與全面發(fā)展的需求，而小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)則有效打破了這一點(diǎn)。在這一模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一依賴于分?jǐn)?shù)，而是更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度。通過構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)體系，如小組合作學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)評(píng)一體化

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)融合，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)框架，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞核心素養(yǎng)的全面提升展開。

以外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 9為例PFjTuSv9aDl/2IvEZSPXC4k/PwskWRUhAanzCgB3bOU=，該模塊聚焦于“介紹家人及職業(yè)”的主題，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握基本的詞匯與句型，如“This is my…”和“She/He is a…”，更需引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同職業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)跨文化交流的能力。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如模擬家庭聚會(huì)或職業(yè)介紹會(huì)，讓學(xué)生在角色扮演中自然而然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)觀察、體驗(yàn)不同文化背景下的家庭結(jié)構(gòu)與職業(yè)觀念。在此基礎(chǔ)上，教師不能再局限于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，而是可以通過觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與度、合作精神以及創(chuàng)新能力等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教育目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)任務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、層次性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索。

以外研版三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1 “What do you do on Sundays？”為例，在構(gòu)建多元學(xué)習(xí)任務(wù)體系時(shí)，教師可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用自然拼讀法教授新單詞，如“sleep”的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生通過bee、see、tree等已知詞匯中的“ee”發(fā)音規(guī)律，自主感知新詞的發(fā)音，既鍛煉了語(yǔ)音能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。隨后，通過圖片輔助，讓學(xué)生將詞匯與具體活動(dòng)聯(lián)系起來，如“go swimming”“play football”等，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)直觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）采用多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量與效果

多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制是保障小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)采用多元化、過程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過正面反饋和有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

以外研版三年級(jí)下冊(cè)Module 10“衣物與生活”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組競(jìng)賽、創(chuàng)意服飾展示等，讓學(xué)生在參與中展示他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。其中，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演Sam、Amy等角色，通過模擬換衣準(zhǔn)備上臺(tái)的情景，運(yùn)用“Here’s…”和“She’s got…”等句型進(jìn)行交流。教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)話的準(zhǔn)確性和流利度外，還應(yīng)注意學(xué)生的情感表達(dá)和肢體語(yǔ)言，給予積極的反饋和建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）融合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新“教—學(xué)—評(píng)”模式

信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)提供了有力支持。教師應(yīng)積極融合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度挖掘和分析，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育的桎梏，更是推動(dòng)素質(zhì)教育深入實(shí)施的關(guān)鍵舉措。展望未來，我們將繼續(xù)探索并優(yōu)化這一教學(xué)模式，以適應(yīng)不斷變化的教育需求，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護(hù)航。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)馮官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）