【摘 要】本文從定位作業(yè)目標、豐富作業(yè)形式、設計分層作業(yè)等方面闡述如何進行單元作業(yè)設計，并在項目式單元作業(yè)設計策略方面，提出了精選項目主題、劃分項目階段、引導學生合作以及注重實踐操作等具體措施。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；信息科技；項目式；作業(yè)設計

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-064-02

隨著信息化浪潮席卷全球，信息科技教育在培養(yǎng)學生綜合素質方面扮演著越來越重要的角色。在這樣一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，小學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。當前小學生在信息科技方面的學習普遍存在著缺乏實踐機會、難以將所學知識應用于實際問題解決等現(xiàn)象。而項目式單元作業(yè)設計，能夠為學生提供更多的實踐機會，讓學生在完成項目的過程中，不僅掌握知識和技能，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決能力等核心素養(yǎng)。

“我是計算機小畫家”單元作業(yè)設計

信息科技課程標準倡導以學生為主體，既要讓學生全面發(fā)展，又要體現(xiàn)學生的獨特個性。所以教師在作業(yè)的設計上要秉承“以學生為中心，以興趣為觸點，以實踐為基礎，以發(fā)展為目標”的原則，分層設計課堂作業(yè)，讓學生“會做”“想做”“敢做”“樂做”，從而讓每位學生都能得到發(fā)展。在實際教學中，每個課時作業(yè)內容前后緊密銜接，從易到難，循序漸進，既有共同點又有各自的獨特性。

1.深挖教材內容，以學科核心素養(yǎng)定位作業(yè)目標

“我是計算機小畫家”是閩教版信息科技三年級下冊的第二單元，畫圖軟件是課程中的重要內容，本單元包含6個課時，要求學生學會使用計算機畫圖軟件，繪制具有個性化的作品，充分體現(xiàn)信息技術環(huán)境下的教育理念和學習觀。

筆者將本單元的作業(yè)目標加入核心素養(yǎng)的內容，為了進一步激發(fā)學生運用信息科技解決生活中真實問題的興趣，本單元設計為項目式作業(yè)，將整個單元的任務情境設定為項目主題“印象莆陽”（莆田市，古稱“興化”，又稱“莆陽”“莆仙”），選取莆田特色景點、建筑、美食等案例素材，讓學生能嘗試運用“畫圖”軟件中的各種工具畫出個性化圖畫，體驗完成作品的成就感。

據(jù)此，筆者將作業(yè)目標確定如下：（1）針對如何完成“印象莆陽”項目主題畫，確定解決問題的需求和資源，自覺、主動地尋求恰當方式獲取信息和處理信息，解決項目作品的完成問題（信息意識）；（2）將“印象莆陽”項目的大問題分解為可處理的子問題，在實踐應用中熟悉畫圖工具的使用方法和技巧（計算思維）；（3）在學習作品創(chuàng)作的過程中，能利用數(shù)字設備改變學習方式，具備利用信息科技進行自主學習和合作學習的能力（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（4）在作品創(chuàng)作過程中，激起學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，并具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中尊重公共規(guī)范（信息社會責任）[1]。

2.創(chuàng)設真實情境，以挑戰(zhàn)任務豐富作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式很難激起學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有限，要想通過作業(yè)設計促進學生核心素養(yǎng)的形成，就需要在教材內容和作業(yè)形式上進行深挖[2]。

在本次單元作業(yè)設計中，筆者將選擇題與操作題相結合，以完成每一站的任務，豐富作業(yè)設計的形式。如第一站“綬溪公園”，通過三道選擇題和一道操作題，考查學生是否掌握打開“畫圖”軟件的方法，是否認識“畫圖”軟件窗口的組成部分，是否能使用橡皮擦工具修改作品以及是否能根據(jù)情境選擇合適的畫圖工具并運用這些工具畫圖。第一站的操作題如下。小琳同學畫了一幅綬溪美景圖，請根據(jù)下列提示，打開畫圖軟件，將圖補充完整。（1）霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天，遠處的小山在霧氣籠罩下若隱若現(xiàn)，請使用噴槍工具增加山峰的朦朧效果；（2）漫步在湖水邊，傾聽鳥語，細嗅花香，請使用合適的畫圖工具畫出幾只飛鳥；（3）接著往前走去，層層疊疊的綠葉在微風中輕輕搖曳，請使用合適的畫圖工具畫出小樹輪廓，并填充顏色；（4）保存作品并將綬溪公園美景圖發(fā)送至小組微信群中。

在這個操作題中，筆者創(chuàng)設了真實的情境，通過這種作業(yè)形式激發(fā)了學生學習的欲望。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅要思考用什么工具，還要思考怎么使用畫圖工具來完善作品。這樣既提高了學生運用信息科技解決真實問題的能力，也促進了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設計分層作業(yè)，以輔助微課優(yōu)化學習方式

學生的能力有強有弱，教師要針對不同層次的學生設計對應的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，教師可以提前把作業(yè)的步驟錄制成微課，能力較弱的學生就可以通過微課學習，完成作業(yè)。如本單元作業(yè)第二站“四大牌坊”的操作題：小琳畫了一個牌坊線稿，由于操作失誤，缺失了部分形狀，已知牌坊左右兩邊形狀一致，請同學們先來找不同，看看你能找到幾處不同點？然后使用畫圖軟件打開線稿，使用合適的畫圖工具，將牌坊線稿補充完整，保存作品并將作品發(fā)送至小組微信群中。筆者錄制了一個“‘文獻名邦’牌坊”微課供學生學習，強化了他們的學習自信心，學生自主學習的意識和能力也得到有效提升。

基于學科核心素養(yǎng)的項目式單元作業(yè)設計策略

一是精選項目主題，激發(fā)學習興趣。項目主題應緊密結合課程內容，同時具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣[3]。教師可以根據(jù)課程目標和學生的實際情況，選擇與學生生活密切相關的主題。

二是劃分項目階段，明確任務要求。在確定了項目主題后，教師需要將整個項目劃分為若干個階段，并為每個階段設定明確的任務要求。這樣可以幫助學生逐步完成項目任務，同時也有利于教師進行監(jiān)督和指導。例如，在“我是計算機小畫家”這個單元，筆者將單元作業(yè)劃分成四個階段，在劃分階段時，充分考慮學生的認知特點和技能水平，確保任務的難度適中且具有挑戰(zhàn)性。

三是引導學生合作，培養(yǎng)團隊精神。項目式教學強調學生的合作學習和團隊協(xié)作。因此，在設計大單元作業(yè)時，教師應注重引導學生之間的合作與交流。教師可以通過分組合作的方式，讓學生共同完成項目任務。在合作過程中，教師應鼓勵學生相互幫助、共同解決問題，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作能力。

四是注重實踐操作，提升綜合能力。通過親身參與項目的實施過程，學生能夠更深入地了解信息科技的應用和原理。因此，在設計作業(yè)時，教師應為學生提供足夠的實踐機會和資源支持。同時，教師還應關注學生的實踐操作過程，及時給予指導和反饋，幫助他們提高綜合能力、提升信息素養(yǎng)。

結 語

通過實踐探索，筆者深刻認識到項目式單元作業(yè)設計在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的積極作用。然而，在實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。例如，部分學生在項目實施過程中表現(xiàn)出一定的畏難情緒，需要在今后的教學中加強引導和鼓勵；同時，項目式單元作業(yè)設計的評價標準和方法也需要進一步完善，以更全面地反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在未來的教育實踐中，筆者將繼續(xù)探索和完善項目式單元作業(yè)設計的理念和方法，為培養(yǎng)更多具備學科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻力量。

參考文獻

[2] 賀森，喻晨亮.核心素養(yǎng)導向的初中信息科技作業(yè)設計的研究：以“展示班級魅力”單元作業(yè)為例[J]. 中國信息技術教育，2023（23）： 43-45.

林碧青. 淺談信息技術個性化作業(yè)設計[J]. 黑河教育，2016（1）： 25-26.