學(xué)科德育既是一個(gè)老話題,也是一個(gè)新課題,既是長久以來的難點(diǎn),也是當(dāng)下充滿挑戰(zhàn)的熱點(diǎn)。每位教師都不可避免地要面對和思考學(xué)科德育的何為、為何與如何。
何為學(xué)科德育?最簡單的理解是教師結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的德育教學(xué)活動(dòng)。雖然德育與思政的概念有所區(qū)別,但本質(zhì)上都在強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生成長應(yīng)發(fā)揮的價(jià)值塑造作用。全面理解學(xué)科德育的內(nèi)涵,可以從三方面著眼。一是從目的看,學(xué)科德育要寓價(jià)值引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是從內(nèi)容看,學(xué)科德育應(yīng)緊緊圍繞“明大德、守公德、嚴(yán)私德”,其中引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義這個(gè)“大德”是核心要義。三是從方式看,學(xué)科德育不是“學(xué)科+德育”的簡單拼盤,而是把德育元素有機(jī)融入各學(xué)科課程教學(xué)中,達(dá)到鹽溶于水、渾然天成的效果。
為何要強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育?一是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。二是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在要求。早在19世紀(jì),德國教育家赫爾巴特就提出了“教育性教學(xué)”的思想,認(rèn)為既不存在“無教育的教學(xué)”,也不存在“無教學(xué)的教育”。我國教育家陶行知明確反對“教知識(shí)的不管品行”,呼吁研究出“知識(shí)品行合一”的辦法。三是教師履職的使命要求。教師只有超越以“知識(shí)為本”的教書,走向“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人,才能履行好教書育人的職責(zé)。
如何開展學(xué)科德育?教師實(shí)施學(xué)科德育的困惑常常在四個(gè)方面。一是目標(biāo)不夠明確。建議教師備課時(shí)可以在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之外,單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)科德育目標(biāo),做到方向精準(zhǔn)。二是容量不好把握。建議教師從本學(xué)科特質(zhì)出發(fā),不必糾結(jié)德育元素融入的絕對數(shù)量,而應(yīng)側(cè)重發(fā)揮德育元素點(diǎn)睛一筆、關(guān)鍵一句的作用。三是方式不夠生動(dòng)。容易出現(xiàn)價(jià)值灌輸下的表面化、淺薄化現(xiàn)象,建議教師通過實(shí)踐教學(xué)、情感教學(xué)等實(shí)現(xiàn)“融得自然、講得準(zhǔn)確、聽得起勁、做得到位”的效果。一節(jié)課首先得打動(dòng)人,進(jìn)而才能教育人。四是評價(jià)難以顯性。學(xué)科德育成效很難通過評價(jià)顯性展現(xiàn),這也是出現(xiàn)“說起來重要,做起來次要”現(xiàn)象的根本原因。建議教師多采用形成性、表現(xiàn)性等評價(jià)手段,教育部門進(jìn)一步探索將綜合素質(zhì)評價(jià)信息作為升學(xué)參考的有效路徑。
(作者系天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長,副研究員)