摘要：信息技術課程作為中職學生的必修課程之一，在課程教學過程中，如何提高學生的學習積極性，滿足學生的個性化學習需求以及實時反饋課堂教學質(zhì)量和學習效果評價，是相關教師重點關注的課題?；诖耍疚囊灾新毿畔⒓夹g課程為例，對“PAP”課堂教學模式的應用展開研究，首先闡述了“PAP”課堂教學模式，然后圍繞中職信息技術課程教學中存在的問題進行分析，并提出相應的措施。最后，經(jīng)實踐證明“PAP”課堂教學模式能夠完善信息技術課程的教學方式，對提高學生的學習技能和綜合素養(yǎng)具有重要的應用價值。

關鍵詞：“PAP”課堂教學模式；中職；信息技術；智慧平臺

一、引言

信息技術課程是中職學生重要的公共基礎課程之一，是培養(yǎng)學生信息技術操作能力與信息素養(yǎng)的載體。在課堂教學中運用“PAP”課堂教學模式，即可提高學生的自主學習能力和實踐能力，也能突出信息技術的實踐價值，提高學生的學習效果[1]。

二、“PAP”課堂教學模式概述

“PAP”課堂教學模式由三個環(huán)節(jié)組成，分別為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、表演展示（Performance）?！癙AP”教學模式其創(chuàng)新點在于課堂中區(qū)分教師講授環(huán)節(jié)、學生自主討論環(huán)節(jié)，利于培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，將所學知識內(nèi)化吸收后，自然有備而來的參與課堂討論。該教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力，激發(fā)學生的學習積極性。在“PAP”課堂教學模式下，教師可通過教案設計，將課程主題、內(nèi)容以真實的實踐活動表現(xiàn)出來，通過實踐活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的知識技能、實操能力。教師也可利用智慧平臺開展一些互動性強的教學活動，如小組討論、在線測驗等，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與度[2]。

“PAP”課堂教學模式，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，以人文本的課堂“做中學，做中教”，所學知識也能高效內(nèi)化，突出實踐性。通過在活動過程中鍛煉學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康發(fā)展，這種教學模式不僅可以提高教學質(zhì)量和學生的學習效果，更為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。具體教學模式如見圖1所示。

三、中職信息技術課程教學現(xiàn)狀分析

信息技術是中職學生的必修課之一，它注重訓練學生的實操技能，通過利用所學的技術知識，解決今后工作與生活中的問題。在目前教學中，仍有部分教師采用傳統(tǒng)的“講授+演示”教學模式，導致學生難以掌握最新的信息技術知識。學生只是跟隨教師的講解進行模仿操作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，這種教學方式將“教”與“學”分割開來，師生之間的互動較少，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于提升學生的自主學習能力，難以培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神。

利用問卷調(diào)查的方式，在中職院校信息技術課堂中的100名學生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回了94份，其中有效問卷92份。通過對調(diào)查問卷進行整理，發(fā)現(xiàn)大部分中職學生對信息技術課程興趣較高，而部分學生對該課程興趣認識不足或者缺乏解決問題的主動性。從上課方式分析，以教師教學講授為主，且部分學生認為教師講授的知識較多，其無法跟上進度。因此，PAP教學模式更加適合中職課堂。

四、中職信息技術課程教學中“PAP”課堂教學模式應用

（一）P講授階段

1.教學設計

中職信息技術課程教學對中職學生的動手操作能力方面具有較高的要求。而“PAP”課堂教學模式分為智慧平臺、知識活動以及素質(zhì)探究，教師可以將課堂所要講授的內(nèi)容和該模式的結構進行融合，實現(xiàn)靈活性、個性化教學，將講述的內(nèi)容進行劃分，以滿足課堂教學中的實操要求。以中職信息技術課程中的“Python程序設計”章節(jié)為例進行教學設計，如通過情境導入、教師精講、學生內(nèi)化以及師生溝通交流的方式進行教學。

3.情境創(chuàng)設

中職信息技術課程教學與其他課程教學之間存在一定的區(qū)別，前者更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實操能力。因此，教師可以選擇利用虛擬VR設備、智能教學平臺創(chuàng)設情境教學，通過模擬真實的教學情境激發(fā)學生的學生興趣和動手操作能力。例如，在Python程序設計章節(jié)中的PS教學中，該課程為操作類課程，是為了培養(yǎng)學生的作圖能力和修圖能力。因此，在教學設計時，教師整合了多種類型的教學資源，如文檔、PPT、微課視頻、動畫、音頻、3D，將這些資源融入課程的項目任務中。通過學習互動、交互測試等手段，全方位打通了課前、課中、課后學習渠道。同時，允許學生帶手機進入課堂，讓他們能夠適當使用手機協(xié)助提交作業(yè)以及反饋學習情況。特別是針對重點內(nèi)容，學生可以在手機上隨時隨地學習，從而實現(xiàn)了泛在學習。此外，教學資源也融入了教材。職業(yè)院校應積極開發(fā)“紙質(zhì)+數(shù)字”新形態(tài)一體化教材，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育進行結合。教師還可以根據(jù)實際情況動態(tài)更新數(shù)字教學資源，以便學生隨時接收最新的教學內(nèi)容，進一步增強了學生的學習體驗和能力。

（二）A吸收階段

1.合作探究

首先，在課前預習階段，教師可以制作人像修圖的微課視頻，讓學生提前了解修圖的方法和步驟。同時，將視頻上傳至終端，讓學生在課前認真觀看，初步掌握修圖工具的使用方法。通過提前預習，學生可以對課堂內(nèi)容有個大致了解，為后續(xù)學習打下基礎。其次，在課中實踐階段，教師可以創(chuàng)設教學情境，讓學生模擬影像處理的證件照。通過現(xiàn)場拍照，根據(jù)客戶需求完成照片后期處理。學生在課前已經(jīng)有了初步學習，掌握了修圖工具的基本操作方法。然而，在修復過程中，圖片的對比度、瑕疵等細節(jié)需要學生精細調(diào)整。這時，教師可以進行適當引導，讓學生逐漸掌握修復過程中運用的工具。同時，針對不同學生的學習能力和工具使用方法進行個別指導，提高學生的學習效果和自主探究意識。最后，在課程結束階段，教師鼓勵學生分析各類證件照的共同點和區(qū)別，并總結修圖的操作過程。教師可以補充美學知識，讓學生積極思考并運用于生活。信息技術課程的最終目的是讓學生遇到問題時能夠靈活運用知識解決問題。因此，教師可以為學生創(chuàng)設真實情境，讓學生真正感受信息的實用特點，并通過親身體驗逐漸掌握技巧[3]。

通過以上三個階段的課堂教學，可以提高學生的學習效果和實操能力。同時，通過教師的引導和學生的自主探究，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這樣的教學模式不僅增強了學生的學習體驗，還為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出了貢獻。

2.互動探究

首先互動交流環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容對學生進行抽查和提問，以此了解學生的學習情況。其次，學生分別展示作品和創(chuàng)作過程中存在的問題。最后，由學生和學生之間、學生與教師之間進行問題探究，以此解決課堂學習中存在的問題，這樣既可以做到取長補短，也能夠強調(diào)關鍵知識的學習。

3.形成框架

教師實施該章節(jié)教學時，通過幫助學生構建對應的知識體系，這樣既可以幫助學生快速、準確地將各種知識點整合在一起，還能夠使學生深化所學的知識點。然后，利用思維導圖或者智慧教學平臺，對知識點進行總結，讓學生根據(jù)知識完成自主練習，以培養(yǎng)學生的實操能力。

（三）P展示階段

在智慧教學中成果展示階段同樣重要，教師在課程全過程中適時指導學生自主學習，對所學知識吸收內(nèi)化，并展示知識成果，生生交流鍛煉學生的自主表達能力，而且明顯提升學生的獨立自主性，從而綜合提升學生的學習能力。教師也需要在這一教學環(huán)節(jié)，考慮每位學生學習能力的個體差異，與學生個人特點結合鼓勵學生積極展示所學知識成果，以生為本理念貫穿全課堂。學生也在這一環(huán)節(jié)，通過展示成果獲得教師與學生的認可，從中擁有自信心和成就感，產(chǎn)生更多學習探索的主動性。教師注意在課堂實踐中，需根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容、學習情況視情況而定，充分考慮信息技術專業(yè)的特殊性。利用互聯(lián)網(wǎng)和云技術，教師可以實現(xiàn)對學生學習全過程的監(jiān)控和評價。通過分析學生在平臺上的學習行為數(shù)據(jù)，教師可以了解學生的學習興趣、水平和需求，以更好地指導學生。且教師還可以通過平臺上的評價功能，反饋學生的學習情況，學生也可以通過平臺上的輔導功能，向教師尋求幫助，以便掌握知識和技能[4]。

另外教師可以通過智慧教學平臺推行評價機制，例如組間互評、組內(nèi)互評、學生互評、教師評價，還可以設定學生評價的維度和權重，建立“項目過程+結果”的學生評價體系。這種評價體系不僅在教學平臺上保留了教學設計數(shù)據(jù)，還記錄了學生的學習效果數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)了教學全過程評價。這種評價方式提高了教學評價的科學性和客觀性，讓教學更加優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。

五、實踐結果與分析

為了展示“PAP”課堂教學模式在中職信息技術課程教學中的應用效果，選擇某中職院校信息技術課程教學為例進行研5bbda597def614a8229bcb6f79517a437fe56c3537842d8933fb963670544cd6究，抽取兩個班級，其一為實驗組，其二為對照組。其中，實驗組應用“PAP”課堂教學模式，實施了為期1個月的教學任務，應用效果如表1所示。

從表1中看出，“PAP”課堂教學模式在中職信息技術課程教學應用后，學生的學習成績和學習態(tài)度均得到了顯著提升。優(yōu)秀率和良好率分別提高了10%和15%，而中等率和較差率則分別下降了5%。同時，學生的學習態(tài)度也得到了明顯改善，更加積極主動地參與學習。這些數(shù)據(jù)證明了“PAP”課堂教學模式在中職信息技術課程教學中的有效性。結果表明，“PAP”課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此，教師應用“PAP”課堂教學模式時需要注意合理設置問題，并且引導學生分析問題，給予學生必要的指導和幫助，以及總結和評價學生的學習成果。只有這樣，才能夠發(fā)揮“PAP”課堂教學模式的優(yōu)勢作用，進而實現(xiàn)中職信息技術課程教學的目標。

六、“PAP”課堂教學模式在中職信息技術課程教學中的應用建議

（一）注重課程教學資源建設

教學資源建設是教學活動中不可或缺的一部分，它直接影響教學質(zhì)量和學生的學習效果。為了提高教學質(zhì)量，滿足學生的學習需求，需要加強教學資源建設。首先，教學資源應緊密聯(lián)系崗位需求，以案例、場景、微課等形式呈現(xiàn)，幫助學生掌握課程內(nèi)容。同時，這些資源也可以為學生提供更加真實、實用的學習體驗，讓他們適應未來的工作環(huán)境，也可以為學生提供更加個性化、實用的學習支持，幫助他們適應未來的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展需求[5]。

（二）加強校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才

深化校企合作是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的職業(yè)人才的重要途徑。通過加強溝通協(xié)調(diào)、共同參與課程教學改革、開展實踐教學活動和加強師資隊伍建設，可以促進校企的深度合作，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)職業(yè)人才。因此，學校需要了解企業(yè)對于職業(yè)人才的需求和要求，根據(jù)企業(yè)需求設置課程和制定教學計劃。企業(yè)也需要了解學校的教學情況，對于學校的教學內(nèi)容和方式提出建設性的意見和建議。同時，將實踐教學與理論教學相結合，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。而企業(yè)可以為學生提供實習機會和實習指導，幫助學生了解工作環(huán)境和職業(yè)要求，提高學生的職業(yè)適應能力。

七、結束語

綜上所述，通過以上分析看出，“PAP”課堂教學模式在中職信息技術課程教學中具有較好的應用前景，它能夠提高學生的學習成績和學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力。同時，教師應用“PAP”課堂教學模式時需要注意合理設置問題，引導學生分析問題，給予學生必要的指導，以及總結和評價學生的學習成果。只有這樣才能夠發(fā)揮“PAP”課堂教學模式的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)中職信息技術課程教學的目標。

作者單位：李月芳 甘肅省甘南州臨潭縣職業(yè)技術學校

參考文獻

[1]趙淑平，何栩翊，王寶英，等.“教學、管理、評價”三維智慧教學模式研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2023，32（5）：112-118.

[2]孫增國，文珊珊.高中信息技術課程的對分課堂教學模式研究[J].教學與管理，2023（3）：98-104.

[3]焦雪梅.對分課堂在中職信息技術課程中的實踐研究[J].中國新通信，2022，24（9）：128-130.

[4]陳徽.基于BOPPPS教學模式的中職信息技術課程精準教學實踐研究[D].閩南師范大學，2022.

[5]徐環(huán).基于"課證崗"融合的中職信息技術課程教學實踐研究[J].教師，2022（32）：96-98.