摘要：隨著教育信息化理念的深度踐行，各個(gè)學(xué)段教育均融入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幼兒園教育同樣如此。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)是幼兒教學(xué)中的重點(diǎn)，其是以主題活動(dòng)為主，通過節(jié)日氛圍的塑造和節(jié)日相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化淵源，萌發(fā)幼兒的家國情懷。為了更好地開展節(jié)日活動(dòng)教學(xué)，教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，為節(jié)日活動(dòng)教學(xué)注入全新活力。對此，本文基于互聯(lián)網(wǎng)背景，對其在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)中的“運(yùn)用思路”與“開展策略”做出探討，以供一線幼兒園教師參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園；傳統(tǒng)節(jié)日；開展策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，其為我國教育事業(yè)打開了全新的局面。在互聯(lián)網(wǎng)背景下為幼兒開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)，教師可將音樂、影像、視頻等資源融入教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新，還能提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，讓其進(jìn)一步感知傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。對此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解與運(yùn)用，將其恰當(dāng)運(yùn)用在不同的教育環(huán)節(jié)中，以多元化、趣味性、情境化的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中的運(yùn)用思路

（一）收集教育資源

互聯(lián)網(wǎng)平臺在幼兒教育中的運(yùn)用，打破了教育信息的局限性。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，收集一些適用于本班幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日資源，如節(jié)慶圖片、傳統(tǒng)工藝品、節(jié)日音頻或視頻等，一方面可以營造歡迎的節(jié)日氣氛，一方面可以加深幼兒會對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知。教師通過信息資源的輔助，能夠有效實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化節(jié)日元素的生動(dòng)講解，使幼兒更直觀地了解傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)形式

互聯(lián)網(wǎng)背景下的幼兒教育活動(dòng)教學(xué)，其最大的便捷性，是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音頻、視頻、圖片整合在一起，為學(xué)生提供生動(dòng)的節(jié)日活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育活動(dòng)的創(chuàng)新。具體而言，在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，為提高幼兒對不同傳統(tǒng)節(jié)日的理解，教師可以組織幼兒觀看與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的動(dòng)畫、視頻；還可以通過模擬或創(chuàng)造節(jié)日情境，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗。同時(shí)，在體驗(yàn)的過程中，教師向幼兒講解習(xí)俗的意義，從而讓幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。部分綜合實(shí)力較強(qiáng)的幼兒園，還可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒身臨其境地感受節(jié)日氛圍，實(shí)現(xiàn)教育模式的革新。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

在以往的幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)中，大多使用教師講、幼兒聽的方式完成對節(jié)日相關(guān)知識的講解，教師往往也只選擇簡單的活動(dòng)實(shí)施輔助教學(xué)，幼兒與傳統(tǒng)節(jié)日文化的“互動(dòng)性”較差，對節(jié)日的“參與感”不強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，成功打破了幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)的這一弊端，增加了活動(dòng)的互動(dòng)性，增強(qiáng)了活動(dòng)的體驗(yàn)感。具體而言，教師可基于傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)線上互動(dòng)游戲，鼓勵(lì)幼兒充分參與節(jié)日準(zhǔn)備工作與慶賀環(huán)節(jié)，在互動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的參與感和認(rèn)同感，讓幼兒從中獲取更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

（四）延展家庭教育

家庭教育的助力可讓幼教工作質(zhì)量更上一層樓。隨著傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)教學(xué)的開展，家長也會在家庭中完成部分教育任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可通過線上溝通、電子材料共享、視頻講解等形式，為家庭提供教育思路。此外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，邀請家長參與到傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的策劃、組織工作中，促進(jìn)家園共育質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的有效延展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開展策略

（一）主題活動(dòng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，激活文化傳承意識

在“四個(gè)自信”理念中，“文化自信”強(qiáng)調(diào)文化傳承對國家、社會發(fā)展的重要性[2]。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)，以我國傳統(tǒng)節(jié)日文化為教育主題，教師引導(dǎo) 幼兒對風(fēng)俗傳統(tǒng)、文化歷史展開學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)對凝聚著民族精神和民族情感的節(jié)日文化的傳承。我國的傳統(tǒng)節(jié)日種類豐富，每一個(gè)節(jié)日都有不同的風(fēng)俗傳統(tǒng)、節(jié)日文化，其背后蘊(yùn)含著傳統(tǒng)美德、典故來源、民俗景象等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師可將各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日作為教育主題，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為幼兒收集豐富的、多樣性的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)活動(dòng)激活幼兒的文化傳承意識，落實(shí)教育活動(dòng)的初衷。

我國傳統(tǒng)節(jié)日包含春節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，每一個(gè)節(jié)日的寓意不同，產(chǎn)生的背景不同，所呈現(xiàn)的文化風(fēng)格也有較大的差別，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度解讀節(jié)日特性，以提高主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。以幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)——“元宵節(jié)”為例。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以動(dòng)畫視頻形式，向幼兒講解“元宵節(jié)的由來”，隨著動(dòng)畫片的播放，幼兒能更直觀地了解“元宵節(jié)”的含義。除此之外，教師還可對元宵節(jié)的節(jié)日美食——元宵進(jìn)行講解。比如，元宵節(jié)南方吃湯圓，而北方吃元宵，教師可利用短視頻動(dòng)畫，為幼兒播放“湯圓”與“元宵”的制作方法，以生動(dòng)趣味的動(dòng)畫視頻吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對元宵節(jié)的理解。最后，教師還可利用動(dòng)畫視頻講解的制作步驟，與幼兒在班級中嘗試“包湯圓”“滾元宵”。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒打造實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，在主題活動(dòng)中激活幼兒的文化傳承意識。

（二）鄉(xiāng)土文化中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，理解傳統(tǒng)文化風(fēng)俗

我國地大物博，不同的地域環(huán)境蘊(yùn)育了不同的風(fēng)俗傳統(tǒng)，而獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，也成為傳統(tǒng)節(jié)日文化的體現(xiàn)之一。基于傳統(tǒng)節(jié)日的這一特點(diǎn)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對幼兒園所在地的鄉(xiāng)土文化進(jìn)行開發(fā)，將鄉(xiāng)土文化的教育資源融入幼兒教育中。具體而言，教師可針對某一習(xí)俗，結(jié)合節(jié)日活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向幼兒講解該風(fēng)俗傳統(tǒng)的意義、價(jià)值。教師運(yùn)用直觀、生動(dòng)的教學(xué)模式，可以加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的印象，進(jìn)一步提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”中，不少地區(qū)有“剪紙”這一風(fēng)俗傳統(tǒng)，大家會將剪紙粘貼在門和窗戶上，象征“美好”和“吉祥”。剪紙風(fēng)俗在我國有著悠久的歷史，簡單的花樣傳達(dá)著我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與本質(zhì)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合本地的剪紙風(fēng)格，向幼兒介紹剪紙這一文化習(xí)俗。具體而言，教師可利用動(dòng)畫視頻，向幼兒介紹“剪紙的歷史”，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫講解，讓幼兒充分了解剪紙文化的發(fā)展史，提升幼兒對傳統(tǒng)文化風(fēng)俗的認(rèn)知。隨后，教師可利用鄉(xiāng)土特點(diǎn)，讓幼兒觀察不同地區(qū)剪紙風(fēng)格的不同。如北方的剪紙，具有“豪放粗獷”“渾厚淳樸”的特點(diǎn)；南方的剪紙具有“纖細(xì)秀麗”“玲瓏剔透”的特點(diǎn)等，如有條件，教師可以尋找真實(shí)的剪紙紙樣，讓幼兒以最直接的方式感受到南北方剪紙風(fēng)格的差異。如無法找到真實(shí)的剪紙紙樣，則可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)。總之，這種教學(xué)方式能夠幫助幼兒了解家鄉(xiāng)文化與其他地區(qū)的文化。

（三）教育創(chuàng)新中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，理解節(jié)日文化內(nèi)涵

充滿趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能快速激活幼兒的探究興趣，并獲取理想的教學(xué)效果[3]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，以別樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒更好地理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。具體而言，為有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的功能與優(yōu)勢，教師可基于傳統(tǒng)節(jié)日文化，對教育資源做出創(chuàng)新，比如新年“拆紅包”活動(dòng)、元宵節(jié)“猜燈謎”活動(dòng)等，教師可以通過動(dòng)畫、圖像等形式，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中，從而激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒對傳統(tǒng)文化習(xí)俗知識學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)“春節(jié)”中，全國各地都有“拆紅包”的習(xí)俗，基于這一風(fēng)俗傳統(tǒng)，教師可利用電子動(dòng)畫，為幼兒設(shè)計(jì)“拆紅包”活動(dòng)。具體操作上，教師可在課件中為幼兒提供多個(gè)紅包畫面，讓幼兒選擇自己喜歡的紅包，以“拆紅包”游戲開展教育活動(dòng)。在紅包內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可為幼兒準(zhǔn)備“春節(jié)的由來”“《新年好》音樂”“春節(jié)吃什么”等獎(jiǎng)品，幼兒選中哪個(gè)紅包，則觸發(fā)該紅包中教學(xué)內(nèi)容的演示。這種教學(xué)方式可以將知識學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。

再如，在“元宵節(jié)猜燈謎”活動(dòng)中，教師也可使用相同的教學(xué)方法，在課件中為幼兒準(zhǔn)備“電子花燈”，并讓幼兒自己選擇，通過電子屏幕為幼兒呈現(xiàn)“謎面”，并借助動(dòng)畫演示為幼兒解開“謎底”，從而實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

除此之外，在部分綜合實(shí)力較強(qiáng)的幼兒園，教師可運(yùn)用VR技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在“清明節(jié)”主題活動(dòng)中，教師可利用3D立體投影技術(shù)，將“賽龍舟”的畫面呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒對“劃龍舟”這一傳統(tǒng)習(xí)俗產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，以強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用。

（四）社區(qū)互動(dòng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，豐富幼兒教育形式

拓展教育空間，并實(shí)現(xiàn)教育外延，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是提高教育質(zhì)量的有效策略。讓幼兒走進(jìn)社區(qū)環(huán)境，感知社區(qū)中的節(jié)日氛圍，可讓幼兒對節(jié)慶知識產(chǎn)生更為深刻的理解。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，教師可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在社區(qū)互動(dòng)中，利用線上平臺為幼兒教育打造全新的教學(xué)模式，以營造更加濃郁的節(jié)日氛圍[4]。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”中，拜訪老人、為老人送祝福，是重陽節(jié)的主旋律，而激發(fā)幼兒尊敬老人的意識，是重陽節(jié)活動(dòng)教學(xué)的主旋律。受各種因素限制，部分幼兒無法參與到線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育活動(dòng)由“線下”轉(zhuǎn)移至“線上”，以特殊的形式為老人送去祝福。比如，教師可邀請社區(qū)工作人員來到幼兒園，為幼兒拍攝祝福短片，以電子視頻的方式完成重陽節(jié)的任務(wù)；教師還可鼓勵(lì)家長在家庭中為幼兒錄制小視頻，教師通過剪輯制作后發(fā)在幼兒園視頻號中。

再如，在傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”中，教師可與社區(qū)工作人員進(jìn)行線上互動(dòng)，以視頻直播的方式，讓社區(qū)黨史宣講員為幼兒講解革命先烈的事跡。這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了社區(qū)資源與幼兒園教育的互通，還能讓幼兒了解“清明節(jié)祭奠先祖”的真正含義。簡而言之，教師與幼兒園要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育優(yōu)勢，以多種趣味性、實(shí)踐性、探究性的活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，讓幼兒獲取豐富的節(jié)日知識，并逐步提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（五）家園共育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，營造濃郁節(jié)日氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[5]。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，讓家庭教育與幼兒教育保持同頻，實(shí)現(xiàn)家園共育，可獲取更為理想的教育效果。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，為保證教育活動(dòng)的整體質(zhì)量，教師與家長可針對“傳統(tǒng)節(jié)日”教育主題，對教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以線上互動(dòng)的形式，讓幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

1.豐富家庭教育資源

幼兒園教育更具系統(tǒng)化、針對性，來自幼兒園教師豐富的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為家庭教育提供豐富的教育思路。隨著家園共育活動(dòng)的開展，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性，為家長提供豐富的教育資源。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日主題下，教師可向家長分享繪本故事、音樂舞蹈、節(jié)日兒歌等教學(xué)內(nèi)容，拓寬家長的教育視野，為家庭教育指明方向，保證雙方教育目標(biāo)的一致性。除此之外，教師還可向家長分享教育計(jì)劃、教育目標(biāo)，讓家長圍繞傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)施相同的教育活動(dòng)，打造1+1＞2的教育效果。教師還可向家長分享教育經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充家長的教育思路，讓家庭教育獲取更為理想的教育效果。

2.線上平臺交流展示

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上社交平臺為人們的生活提供了極大的便利。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可利用線上社交平臺與家庭教育進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的活動(dòng)教學(xué)中，教師可舉辦“包餃子大賽”活動(dòng)，讓家長帶領(lǐng)幼兒包餃子，并將包好的照片上傳至教育平臺，營造濃郁的節(jié)日氛圍；教師還可舉辦“尋找年味”的線上活動(dòng)，讓家長與幼兒記錄與春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。線上平臺的交流與展示，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭教育的完美融合，讓幼兒在充滿節(jié)日氛圍的活動(dòng)中，對傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生更深刻地認(rèn)識，為幼兒園教育活動(dòng)提供了更多的教育思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教育中，可為幼兒打造全新的節(jié)日活動(dòng)教學(xué)模式，幫助幼兒更直觀地了解傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)文化。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教育的開展過程中，幼兒教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，豐富傳統(tǒng)文化節(jié)日活動(dòng)教學(xué)資源，并基于幼兒認(rèn)識水平、年齡特點(diǎn)，為幼兒打造更具趣味性、創(chuàng)意性的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的節(jié)日情境，讓幼兒在輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，加強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的了解與熱愛。

作者單位：張瑤 山東省濱州市鄒平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

張瑤（1976.05-），女，漢族，山東濱州，本科，高級教師，研究方向：幼兒園管理。

參考文獻(xiàn)

[1]王芝英.幼兒園信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)[J].家長，2022，（18）：69-71.

[2]張藝玲.淺談中國傳統(tǒng)節(jié)日教育在幼兒園教學(xué)中的重要性[J].家長，2021，（24）：179-180.

[3]翁藝薇.芻議幼兒園中國傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效舉措[J].考試周刊，2021，（15）：165-166.

[4]劉樂樂.幼兒園信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化融合教學(xué)[J].教育界，2021，（22）：72-73.

[5]張藝玲.淺談中國傳統(tǒng)節(jié)日教育在幼兒園教學(xué)中的重要性[J].家長，2021，（24）：179-180.