摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，重構(gòu)了教師和學(xué)生的關(guān)系?；诖?，本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的意義，從整合數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、小組線上競賽、開展多元評價(jià)四方面出發(fā)，分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的相關(guān)策略，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域，可以提升教學(xué)質(zhì)效，形成更廣泛的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)的教學(xué)改革新形態(tài)。隨之學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生不再被動(dòng)聽講，而是在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的意義

（一）有益于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成特定探究任務(wù)，讓學(xué)生在互相幫助、互相啟發(fā)的過程中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式一方面可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求而開展[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過多樣性手段解決問題，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以獲取豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，在這些資源和工具的支持下，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的方式進(jìn)行解題、學(xué)習(xí)，在小組討論中可以借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）有益于增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到保障，影響學(xué)習(xí)的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小組合作教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而突顯其主體學(xué)習(xí)地位，提升教學(xué)效果。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以有效記錄、總結(jié)、評價(jià)、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使其形成教育教學(xué)中的“主人翁”意識。

（四）有益于促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

小組合作教學(xué)模式可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的課堂參與度，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)所需的資料，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予各個(gè)小組合適的指導(dǎo)和幫助，從而改變學(xué)生低效的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的策略

（一）整合數(shù)學(xué)問題，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)前，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)、整合問題。在小組合作教學(xué)中，問題是關(guān)鍵。教師提出問題后，學(xué)生可以圍繞問題成立學(xué)習(xí)小組，共同探討并解答問題。這樣的合作流程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程更為順暢[2]。此外，教師還可以設(shè)計(jì)不同的合作主題，利用電子軟件整合、呈現(xiàn)對應(yīng)主題的問題，讓各個(gè)小組在合作中進(jìn)行解答。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰了解不同問題之間的聯(lián)系，有利于開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

以青島版（六三制）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“勤勞的小蜜蜂——萬以內(nèi)的加減法（一）”為例，教師可將合作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生理解萬以內(nèi)進(jìn)退位加減法的概念，掌握運(yùn)算過程，提高運(yùn)算能力。基于此目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“蜜蜂王國今天又有新的行動(dòng)了，你知道是哪些行動(dòng)嗎？”這一問題能夠吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和呈現(xiàn)“蜜蜂王國豪華皇宮”的情境圖，輔以問題：“蜜蜂王國不同蜂種崗位分工明確，請看圖回答，第二隊(duì)比第一隊(duì)少了多少只蜜蜂？怎樣進(jìn)行不連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)算？不連續(xù)退位的三位數(shù)減三位數(shù)運(yùn)算過程是什么樣的？”教師可以利用word文檔制作清晰的問題列表，讓學(xué)生通過小組合作按照順序解答問題。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，向同組成員分享自己的算法。當(dāng)出現(xiàn)結(jié)果分歧時(shí)，教師要利用word文檔記錄學(xué)生的每一個(gè)估算結(jié)果，讓學(xué)生尋找分歧原因。學(xué)會(huì)驗(yàn)算是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生只有通過驗(yàn)算才能檢驗(yàn)估算結(jié)果的正確性。教師可以變換提問方法，并使用word文檔對問題加以歸類：

1.估算類：蜜蜂生產(chǎn)記錄對嗎？怎樣進(jìn)行不連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)估算？

2.運(yùn)算類： 怎樣檢查蜜蜂生產(chǎn)記錄？不連續(xù)退位的三位數(shù)減三位數(shù)運(yùn)算過程是什么樣的？

通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段呈現(xiàn)情境圖，使用word軟件整理問題，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以有意識地鍛煉學(xué)生的演算能力，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師整合數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中分析、解決問題，可以讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用智慧課堂推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為教師提供了多樣化的教學(xué)手段，能夠幫助教師營造良好的課堂氛圍，打造智慧課堂，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)軟件呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、圖片、視頻、音頻等，助力學(xué)生開展合作探究。與此同時(shí)，教師也要讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件，使其深入教學(xué)主題情境，在合作中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，同時(shí)，也能讓學(xué)生感受科技的魅力，認(rèn)識科技的重要性，在智慧課堂中提高合作學(xué)習(xí)能力[3]。

以青島版（六三制）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”課程為例，教師可以利用搜索引擎搜索三角形的圖案，結(jié)合實(shí)際生活中的物品平面圖形，創(chuàng)設(shè)“小工匠”主題情境。教師可以播放“七巧板”微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻并根據(jù)提示進(jìn)行剪切、折疊、拼接等操作，尋找多邊形之間的相互關(guān)系。教師還可以利用動(dòng)畫軟件模擬不同圖形拼接的過程，配合相應(yīng)的銜接音效，打造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在拼接多邊形的過程中，掌握三角形的特征。教師還可以利用“學(xué)習(xí)通”軟件構(gòu)建智慧課堂，并以之為載體組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以利用“學(xué)習(xí)通”軟件發(fā)布“三角形穩(wěn)定性”視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)完成后，教師可以發(fā)布合作探索問題：

1.三角形有哪些特征？

2.為什么要將支撐架、書架、門框制作成三角形？

3.生活中還有哪些三角形穩(wěn)定性的例子？

學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”軟件觀看視頻，在教師的引導(dǎo)下逐步思考、研究并回答問題，從而掌握三角形的性質(zhì)，理解三角形的穩(wěn)定性特征。

之后，教師還可以利用“學(xué)習(xí)通”教師端，向?qū)W生端發(fā)送精美的地磚圖案，要求學(xué)生操作軟件，分解地磚圖案中的三角形，一方面讓學(xué)生感受科技的力量，另一方面可以深化學(xué)生對三角形知識的理解。

在這個(gè)完整的小組合作教學(xué)案例中，學(xué)生通過觀看視頻、討論問題、尋找解決問題方法，能在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)三角形的特性、掌握發(fā)展空間觀念、探索三角形的特性在實(shí)際生活中的運(yùn)用，是值得推廣和借鑒的教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）小組線上競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，在長時(shí)間的合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生容易對其他組員產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，從而喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的熱情和能力，其在合作活動(dòng)中的參與度也將隨之降低，反而不利于提高教學(xué)效果。

為了解決這一問題，教師可以通過組織小組線上競賽的方式，讓各個(gè)小組通過互聯(lián)網(wǎng)回答問題、展示學(xué)習(xí)成果、完成實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維[4]。

以青島版（六三制）小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“走進(jìn)動(dòng)物園——簡易方程”為例，本課安排了不同的信息窗，教師可以利用“學(xué)習(xí)通”軟件，組織學(xué)生成立線上學(xué)習(xí)小組。在合作開始前，教師可以要求學(xué)生為自己的小組進(jìn)行個(gè)性化命名，以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。線上分組結(jié)束后，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組線上競賽活動(dòng)任務(wù)：

1.分析“米粉重多少克”，理解方程的意義。

2.研究“小金絲猴重多少克”，體驗(yàn)和理解等式的性質(zhì)。

3.討論“鸚鵡重多少千克”， 體驗(yàn)和理解等式的性質(zhì)。

4.估算“白鷺有多少只”和“黑天鵝有多少只”，驗(yàn)算結(jié)果，學(xué)會(huì)用方程解決簡單的實(shí)際問題。

5.探究“長頸鹿有多少只”，解決有難度的實(shí)際問題。

以上五項(xiàng)競賽活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向教材中五個(gè)信息窗中的知識內(nèi)容。學(xué)生需要合作分析問題“米粉重多少克”“小金絲猴重多少克”“鸚鵡重多少千克”“白鷺有多少只”“黑天鵝有多少只”“長頸鹿有多少只”。同時(shí)，“學(xué)習(xí)通”軟件中的即時(shí)聊天系統(tǒng)會(huì)記錄小組的探討過程和研究成果。教師要引導(dǎo)各小組成員在競賽中明確分工，分別負(fù)責(zé)整理、記錄、提交、總結(jié)等任務(wù)。在共同合作下，小組成員能理解方程的意義，體驗(yàn)和理解等式性質(zhì)，明白“等式兩邊同加或同減一個(gè)數(shù)，等式仍成立”的道理，學(xué)會(huì)解形如“x±a＝b”的方程。

在競賽結(jié)束后，教師要在“學(xué)習(xí)通”軟件中生成各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計(jì)表，表格中應(yīng)詳細(xì)體現(xiàn)教師對各個(gè)小組的評價(jià)、榮譽(yù)稱號、改進(jìn)建議、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容，并逐一下發(fā)至小組長的“學(xué)習(xí)通”軟件賬號中。各個(gè)小組在小組長的帶領(lǐng)下，通過分析成果統(tǒng)計(jì)表，吸收教師的建議，以便在日后的合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。這種教學(xué)方式能發(fā)揮競賽活動(dòng)的作用，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生良性競爭意識，最終提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）開展多元評價(jià)，改進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式

評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采取多元評價(jià)模式，持續(xù)幫助學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。教師要堅(jiān)持多元化評價(jià)原則，以多個(gè)評價(jià)主體和多種評價(jià)維度相融合的方式，評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的完整過程，使其了解自我學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性的改進(jìn)和提升[5]。

以青島版（六三制）小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊‘摸球游戲——可能性“為例，本課合作教學(xué)歷經(jīng)“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，通過摸球游戲，可以提高學(xué)生對可能性的理解，使其明白事件發(fā)生的可能性是不確定的。在教學(xué)評價(jià)中，教師可以利用不同形式的電子評價(jià)檔案，詳細(xì)點(diǎn)評各個(gè)小組的表現(xiàn)，逐一授予各小組榮譽(yù)稱號。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上開展組與組之間的互相點(diǎn)評，讓學(xué)生將點(diǎn)評成果通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)送至每個(gè)小組成員以及各小組組長終端處，從而形成邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善的合作評價(jià)效果。

教師還可以設(shè)計(jì)不同形式的評價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“摸球?qū)嶒?yàn)”，驗(yàn)證以下事件的可能性。

1.任意摸一個(gè)，一定是紅球。

2.任意摸一個(gè)，可能是紅球。

3.任意摸一個(gè)，不可能是紅球。

這種以評價(jià)任務(wù)為主的評價(jià)方式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)事件的可能性，讓各個(gè)小組通過參考思維導(dǎo)圖分析事件的可能性，驗(yàn)證自己的合作學(xué)習(xí)成果，為他們的自主點(diǎn)評提供依據(jù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主改進(jìn)小組學(xué)習(xí)方式，給予他們充分的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識。

三、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)指向遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的生活情境，組織各個(gè)小組之間進(jìn)行競賽，開展多元化合作學(xué)習(xí)評價(jià)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)優(yōu)勢，提高教學(xué)合作教學(xué)實(shí)效，最終提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)效。

作者單位：李雪梅 山東省濱州市鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)

小學(xué)

李雪梅（1992.02-），女，漢族，山東濱州，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]董軍梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考[J].智力，2021，（02）：167-168.

[3]丁興軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式研究[J].天津教育，2020，（29）：62-63.

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