【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)成效的重要策略。教師在使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)深入理解編者的教學(xué)理念，并從結(jié)構(gòu)化的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以從內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、知識(shí)的積累和思維的發(fā)展等角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)地吸收知識(shí)。這樣的方法不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以顯著提高他們的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)路徑

作者簡介：趙曉帆（1994—），女，江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)與統(tǒng)編版語文教材的編寫理念一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和學(xué)習(xí)路徑的連貫性，有助于學(xué)生理解語文知識(shí)背后的深層邏輯。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用結(jié)構(gòu)化的方式規(guī)劃和實(shí)施課堂教學(xué)［1］。這樣的教學(xué)可以確保學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)的效果。

一、整體解讀：建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要深刻把握教材的結(jié)構(gòu)，并明確教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和語言練習(xí)的目標(biāo)。通過整體解讀教材、深入探討單元內(nèi)容并挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，教師可以有效提高教學(xué)的效率［2］。因此，教師應(yīng)不斷實(shí)踐和探索，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）聚焦單元教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)聚焦單元的教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)的有效性。在備課時(shí)，教師需要解讀教材，整合閱讀、口語交流、寫作練習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和回顧拓展等環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)設(shè)定語言技能訓(xùn)練目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第八單元的教學(xué)為例。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。單元精選《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”等相關(guān)資料，了解魯迅的生平?！伴喿x鏈接”包含馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，加深對(duì)魯迅的了解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助“日積月累”，積累魯迅的名言佳句。這樣，學(xué)生通過整合相關(guān)資料，可以從不同角度鑒賞魯迅的文學(xué)作品，理解作品的深刻含義。

可見，教師應(yīng)聚焦單元教學(xué)重點(diǎn)，利用教材“閱讀鏈接”“日積月累”等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀作家的作品，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）做好問題設(shè)計(jì)

教師需要確定某一教學(xué)重點(diǎn)在課程體系中的位置，了解學(xué)生是否接觸過類似的內(nèi)容、他們對(duì)此的掌握程度如何［3］。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師可以有針對(duì)性地做好問題設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊第八單元的教學(xué)為例。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)要求梳理信息”的能力。為了不讓學(xué)生感到過大的壓力，教師可以采用問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生梳理課文信息。在教學(xué)《我的“長生果”》時(shí)，教師可以提出問題：“作者在童年時(shí)期的閱讀和寫作經(jīng)歷是怎樣的？她讀過哪些類型的書？她悟出了哪些道理？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主探索和小組合作，有條理地整理課文信息，抓住課文的核心內(nèi)容。

可見，教師做好問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容的相關(guān)問題，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、有機(jī)整合：選擇結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）重組相似的內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材精心編排眾多敘事性文章，這些文章在風(fēng)格上有著相似之處。在教學(xué)的過程中，教師可以把這些文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行整合，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。這種做法既能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，又能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)為例。課文通過一系列對(duì)話展現(xiàn)慢性子裁縫和急性子顧客之間發(fā)生的故事。在每一輪對(duì)話中，都是急性子顧客提出要求，慢性子裁縫作出回應(yīng)。教師可以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀第一天的對(duì)話，從而把握角色性格。其次，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注時(shí)間詞“第二天”“第三天”“又過了一天”，從而梳理顧客要求的演變和裁縫的應(yīng)對(duì)方法。最后，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語氣。這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，為他們有序、有邏輯地復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，在教學(xué)敘事性課文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課文的特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此為基石，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地理解和把握課文的內(nèi)在邏輯和深層含義，從而顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）重組對(duì)比鮮明的內(nèi)容

在統(tǒng)編版語文教材中，部分課文描繪的人物形象形成了鮮明的對(duì)比，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)將這些對(duì)比突出的內(nèi)容整合起來，鼓勵(lì)學(xué)生提問、探索和反思，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊《跳水》的教學(xué)為例。文章講述船長在危險(xiǎn)時(shí)刻急中生智，大膽做出抉擇，讓孩子轉(zhuǎn)危為安的故事。故事中的船長、水手和孩子在危險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。首先，教師可以整理描述各個(gè)人物反應(yīng)的句子，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并感受各個(gè)人物的心理。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論各個(gè)人物的言行，讓學(xué)生深入感受人物形象。最后，教師可以提出問題：“在危急時(shí)刻，船長是怎樣想的？他的辦法好在哪里？”這些問題可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到船長的勇敢、冷靜，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文的人物形象、探究人物的內(nèi)心世界，有助于加深學(xué)生對(duì)人物的理解與感知。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，“任務(wù)群”是指一系列經(jīng)過精心策劃的任務(wù)組合。為了確保學(xué)生能夠全面而系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)，并培養(yǎng)他們的結(jié)構(gòu)化思維能力，教師需要巧妙設(shè)計(jì)和有效利用任務(wù)群，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體［4］。任務(wù)群不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地運(yùn)用任務(wù)群實(shí)施語文教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生語文能力的提高。

（一）以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

核心任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，它能夠明確教學(xué)的方向和目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的核心任務(wù)能夠集中反映教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過圍繞核心任務(wù)完成各項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)生可以逐步構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)展邏輯思維能力。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和可操作性的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。這樣，學(xué)生能夠在解決問題的過程中建立邏輯清晰的思維框架，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的教學(xué)為例。教師可以圍繞“撰寫漢字研究報(bào)告”的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，從而構(gòu)成任務(wù)群。三個(gè)子任務(wù)分別為制訂計(jì)劃、收集整理資料、撰寫報(bào)告。任務(wù)群具有整體性、層次性和遞進(jìn)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅可以獲取知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)批判性思考。

可見，教師設(shè)計(jì)任務(wù)群，有利于學(xué)生以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以“學(xué)用結(jié)合”為核心的任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)涵蓋兩個(gè)階段—學(xué)語文和用語文。為了推動(dòng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建以“學(xué)用結(jié)合”為核心的任務(wù)群［5］。以“學(xué)用結(jié)合”為核心的任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與促進(jìn)。語文教材可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群則可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊《海上日出》的教學(xué)為例。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，說說課文描寫日出的精彩之處。教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)一：按照時(shí)間順序梳理海上日出的每個(gè)階段，體會(huì)海上日出的美麗景色。任務(wù)二：用自己的話重新描述海上日出的景象，要求內(nèi)容完整、語句通順。任務(wù)三：繪制“海上日出思維導(dǎo)圖”，記錄日出之前、日出之時(shí)、日出之后的不同景象。這樣的任務(wù)群，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力和語言表達(dá)能力。

教師需要從語文課程的宏觀視角和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的層面出發(fā)，把握教學(xué)方向，確保任務(wù)群框架下的語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)踐強(qiáng)化：拓寬學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)視野

教師需要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從多視角出發(fā)理解知識(shí)，拓寬結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)視野。

（一）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文要素在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。這些要素不僅是構(gòu)成語文學(xué)科的基礎(chǔ)，還是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要工具。教師應(yīng)根據(jù)語文要素與教材之間的緊密關(guān)系，巧妙設(shè)計(jì)變式練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得深刻的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編版語文六年f60a0ed50925a9eb27b68281c29e0867級(jí)上冊《有的人—紀(jì)念魯迅有感》的教學(xué)為例。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握課文的表達(dá)形式和基本結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握這些語文要素時(shí)，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們模仿文中的格式進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野。通過這種方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是成為主動(dòng)的知識(shí)探索者。由此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)變得更加靈活、多樣和有趣。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）布置實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建融合知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，從而拓寬教學(xué)途徑，推動(dòng)多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《故宮博物院》的教學(xué)為例。教師可以根據(jù)教材閱讀指導(dǎo)的要求，為學(xué)生布置以下兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，在有機(jī)會(huì)游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰诉M(jìn)行講解。這種具有實(shí)踐性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中采取結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方式，靈活地整合與應(yīng)用知識(shí)，從而促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師需要具備全局思維，從宏觀的角度研究教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解課文、章節(jié)和主題之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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