九月秋風(fēng)送爽，大自然間色彩斑斕，我們又將迎來新一屆小班幼兒。幼兒園是孩子們離開家庭后走進(jìn)的第一個(gè)集體場(chǎng)所。家長(zhǎng)們的擔(dān)憂涉及方方面面：是否能吃好？是否能適應(yīng)幼兒園生活？是否有小朋友欺負(fù)她？……孩子們對(duì)集體生活有所憧憬，但也同時(shí)伴隨著離開父母、長(zhǎng)輩的焦慮，和面對(duì)陌生環(huán)境的不安。如何盡快幫助孩子們適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境？我們坐在一起進(jìn)行了探討。

一、新生入園我先行

第一次教研討論（8月26日）

為了緩解家長(zhǎng)與孩子之間的分離焦慮，小班組教師對(duì)如何做好新生入園適應(yīng)性進(jìn)行了一次研討（見圖1）。

通過討論，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授了較為適宜的迎接新生幼兒的準(zhǔn)備。第一，從環(huán)境著手，營(yíng)造溫馨、安全、積極的氛圍。第二，物質(zhì)上的準(zhǔn)備，讓幼兒通過獨(dú)特的標(biāo)志認(rèn)識(shí)自己的物品，擁有歸屬感。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。緩解孩子的分離焦慮，也需要家長(zhǎng)用積極的心態(tài)去配合，讓孩子逐步從身體和心理都能適應(yīng)幼兒園的生活。因此，為了解家長(zhǎng)最為真實(shí)的想法，了解來自不同家庭孩子的生長(zhǎng)狀況，我們以一個(gè)班級(jí)為單位，與全班24位家長(zhǎng)進(jìn)行了一次線上的交流。

在17位上過托班的孩子家長(zhǎng)中，有4位堅(jiān)信孩子能夠適應(yīng)幼兒園的生活，自己并不擔(dān)心；有12位擔(dān)心幼兒園的孩子比托班多，老師難免會(huì)照顧不到自己家孩子的情緒，孩子也可能因此而不敢表達(dá)自己的需求；有1位家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在幼兒園不能很好地午睡，因?yàn)橥邪嗟拇捕际仟?dú)立的，沒有上下鋪。

對(duì)于另外7個(gè)沒有上過托班的孩子，家長(zhǎng)的擔(dān)心主要集中在以下方面：入園會(huì)哭，希望老師多耐心陪伴，安撫情緒；不知道上廁所和喝水，希望老師多提醒幾次；不會(huì)自己吃飯，希望老師多多關(guān)照或者適當(dāng)?shù)貛兔ξ癸?；沒有睡過上鋪，希望老師多加引導(dǎo)；不會(huì)穿衣服和鞋子，希望老師幫忙穿好。

二、家園協(xié)同不可分

第二次教研討論（8月28日）

針對(duì)以上教師與家長(zhǎng)的交流，我們組織了第二次研討，討論出兩個(gè)措施（見圖2）。

措施一：開展預(yù)備活動(dòng)課（8月30日）。讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子入園了解幼兒園與班級(jí)的環(huán)境，熟悉幼兒園的一日活動(dòng)流程，認(rèn)識(shí)自己物品擺放的位置，以小主人的姿態(tài)愛護(hù)和保護(hù)自己的物品。通過體驗(yàn)如廁、盥洗、喝水、上下床等環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以知道自己孩子目前的發(fā)展?fàn)顩r。

措施二：線上宣傳。我們轉(zhuǎn)發(fā)了具有權(quán)威性的關(guān)于入園適應(yīng)的文章給家長(zhǎng)看，讓他們知道孩子入園是個(gè)不斷適應(yīng)的過程，孩子們會(huì)在不斷練習(xí)中逐步擁有適應(yīng)幼兒園的生活的獨(dú)立性、自主性和規(guī)則等。

三、大手小手進(jìn)校園

第三次教研討論——微研討“入園第一天”（8月30日）

通過預(yù)備課的開展，家長(zhǎng)和孩子對(duì)于幼兒園有了初步的了解和熟悉，部分家長(zhǎng)也與我們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的溝通，講述了自己孩子的性格特征、生活習(xí)性以及飲食習(xí)慣等，希望老師多多照應(yīng)。為了小班孩子安定、愉快地入園，我們對(duì)今天的預(yù)備課進(jìn)行了一次交流總結(jié)，將可能發(fā)生的情況以及班級(jí)教師之間的配合進(jìn)行了一次梳理。

第四次教研討論——大、小共教研“哥哥姐姐陪我玩”（8月31日）

小班、大班組合并共同討論，通過大班幼兒接送進(jìn)班、情緒安撫（贈(zèng)送禮物、講故事、一起玩玩具等）、飲食環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、有序離園等環(huán)節(jié)，讓小班弟弟、妹妹適應(yīng)幼兒園的一日生活。

著名教育家陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的小孩子?！贝蠛⒆咏绦『⒆樱@樣更容易理解。孩子們?cè)凇按髱　钡幕顒?dòng)中，體驗(yàn)了不一樣的角色，迸發(fā)出不一樣的精彩，同時(shí)也感受來自實(shí)幼大家庭的溫暖。

四、遇到問題共商討

小班幼兒的入園適應(yīng)能力有強(qiáng)弱之分，因此我們根據(jù)幼兒自身的語言表達(dá)、生活自理能力、專注力等方面進(jìn)行觀察，把握一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，彈性地培養(yǎng)幼兒對(duì)小班集體生活的適應(yīng)能力，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谌雸@前期所存在的問題，進(jìn)行研討交流。

第五次教研討論：用愛澆灌，觀察貼近童心（9月7日）

入園已有幾天，大部分孩子能通過教師的引導(dǎo)來不斷地適應(yīng)幼兒園的生活，但個(gè)別孩子還是在生活、飲食、行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)了適應(yīng)困難。如何才能幫助這部分孩子適應(yīng)幼兒園的生活呢？我們?cè)?月7日當(dāng)天帶著自己班級(jí)存在的突出問題進(jìn)行了一次教研活動(dòng)，匯總問題，形成問題清單。比較共性的問題有：排隊(duì)時(shí)不整齊，不緊跟前一名幼兒，甚至個(gè)別幼兒會(huì)離隊(duì)去自己想去的地方；大部分幼兒飯菜剩的較多，有的挑食，有的不會(huì)拿勺子，還有的需要喂；班級(jí)位置處于二樓，上下樓梯時(shí)容易擁堵，且安全隱患大。當(dāng)然，也有個(gè)別幼兒存在一些問題，比如：不分時(shí)間地在班級(jí)亂跑，隨意地玩玩具；午睡困難，踢床、唱歌、坐起來干擾同伴午睡；每天都哭，情緒不穩(wěn)；不會(huì)使用自動(dòng)飲水機(jī)；等等。

教師討論后認(rèn)為，個(gè)別問題可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。而對(duì)于這些共性問題，大家很快開始分析原因并制訂解決策略。

1.關(guān)于排隊(duì)的問題

排隊(duì)是幼兒園生活中不可避免的一種秩序行為，與幼兒常規(guī)的培養(yǎng)以及有關(guān)活動(dòng)的開展都有著密不可分的聯(lián)系。小班孩子剛剛進(jìn)入集體生活，其規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)還較為薄弱，排隊(duì)時(shí)隊(duì)伍總會(huì)走成“S”形或“L”形，甚至個(gè)別孩子離開自己的隊(duì)伍。

通過研討，教師明確了以下實(shí)施策略：

（1）讓孩子初步通過游戲活動(dòng)感知排隊(duì)和不排隊(duì)的區(qū)別，拍攝成視頻，帶他們回看并討論，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，感知排隊(duì)的好處。

（2）借助有關(guān)排隊(duì)的繪本，了解一些常見的排隊(duì)形式，萌發(fā)集體活動(dòng)時(shí)排隊(duì)的意識(shí)。

（3）觀看軍人排隊(duì)的視頻，知道如何排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)什么樣的隊(duì)伍才是整齊的；也可以看中班和大班的哥哥、姐姐排隊(duì)，對(duì)比自己排隊(duì)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并修正自己的行為。

2.關(guān)于吃飯的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師觀察發(fā)現(xiàn)小部分孩子能夠自己吃飯，并知道吃飯的好處在哪里，但還是有一部分孩子只吃飯不吃菜，因?yàn)椤坝變簣@的菜不好吃”。還有的孩子連勺子都抓不穩(wěn)，飯菜撒了一桌子。教師與孩子聊了聊他們吃飯慢的原因，很多孩子說：“我在家都是爺爺喂，爺爺最喜歡喂我吃飯了?！贬槍?duì)以上現(xiàn)象，教師展開了深入討論，并總結(jié)出如下策略：

（1）針對(duì)提出“我不喜歡吃幼兒園的菜”的幼兒，帶領(lǐng)他們參觀幼兒園的食堂，讓他們看一看食堂阿姨燒菜過程的細(xì)致與漫長(zhǎng)，知道美味的食物來之不易。

（2）針對(duì)“老師，我吃不完”的情況，教師多帶幼兒參加戶外活動(dòng)，根據(jù)他們的飯量盛飯，并且打造提倡“光盤行動(dòng)”的環(huán)境，以激勵(lì)幼兒。

（3）針對(duì)習(xí)慣由家長(zhǎng)喂飯的幼兒，教師與家長(zhǎng)積極溝通，強(qiáng)調(diào)讓孩子在家獨(dú)立進(jìn)食的重要性，推薦親子共讀繪本《我會(huì)自己吃飯》。

（4）針對(duì)不會(huì)抓握勺子的幼兒園，可以在區(qū)域游戲中投放勺子和相關(guān)游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在游戲中鍛煉精細(xì)動(dòng)作水平和手眼協(xié)調(diào)能力，從而逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐。

3.關(guān)于上下樓的問題

小班組4個(gè)班級(jí)處于二樓，入園離園、戶外活動(dòng)、升旗儀式、飯后散步等環(huán)節(jié)都需要孩子們上下樓梯。由于小班幼兒對(duì)于上下樓梯的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)薄弱，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)后面走得快的孩子離開圍欄，走中間下樓，較為著急的孩子推前面的孩子，而前面的孩子因?yàn)樾颖徊鹊舳Ｖ共磺暗痊F(xiàn)象。為了讓孩子們掌握安全上下樓梯的正確方法，逐步養(yǎng)成安全上下樓梯的好習(xí)慣，形成一定的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，教師決定用如下舉措：

（1）帶領(lǐng)幼兒了解樓梯的構(gòu)造，知道上下樓梯要靠右行，并扶好扶手。

（2）拍攝上下樓梯出現(xiàn)較為危險(xiǎn)的現(xiàn)象視頻，供幼兒觀看并討論如何安全地上下樓梯。

（3）學(xué)習(xí)兒歌《上下樓梯守秩序》，幫助幼兒準(zhǔn)確掌握上下樓梯的方法。

一分責(zé)任，一分成長(zhǎng)；一分期盼，一分回饋；一分愛意，一分感動(dòng)。

一次教研，一次收獲；一次觀察，一次讀懂；一次思考，一次篤行。

入園適應(yīng)是個(gè)過程，在教師細(xì)致且積極的研討下，在家庭與幼兒園的密切配合下，幼兒已成功邁出了第一步。我們將繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)幼兒園的大家庭里、在教師的愛護(hù)中快樂、健康地成長(zhǎng)！