摘 要：應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展需要把準(zhǔn)其定位和人才培養(yǎng)的再生產(chǎn)主脈，關(guān)注人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的符應(yīng)關(guān)系。通過(guò)考察現(xiàn)行應(yīng)用型高校發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)生活之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式在院校結(jié)構(gòu)、知識(shí)生產(chǎn)、發(fā)展評(píng)價(jià)和價(jià)值觀(guān)念等方面與服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在符應(yīng)困境。故需以厘清應(yīng)用型高校教育再生產(chǎn)的符應(yīng)關(guān)系為邏輯起點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與生涯教育的貫通作為重要抓手，通過(guò)建設(shè)高適配的生涯教育課程群、開(kāi)展融入專(zhuān)業(yè)的生涯教育教學(xué)法、設(shè)置可持續(xù)的生涯發(fā)展評(píng)估域、激發(fā)充盈的個(gè)體生涯適應(yīng)力等路徑，破解應(yīng)用型高校人才培育與專(zhuān)業(yè)建設(shè)所陷入的符應(yīng)困境。

關(guān)鍵詞：符應(yīng)再生產(chǎn)；應(yīng)用型高校；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)；生涯教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2024）05-049-09

高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展推動(dòng)了高等院校的大眾化。為實(shí)現(xiàn)高等院校的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，國(guó)家在高校分類(lèi)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了應(yīng)用型高校的職業(yè)化走向。特別是應(yīng)用本科高校的層次分化，培育了一批能夠服務(wù)地方、支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的應(yīng)用型高校。[1]應(yīng)用型高校旨在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也將形成以供需關(guān)系為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，并從中映射出高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向符應(yīng)關(guān)系。但在應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展中也暴露出一些結(jié)構(gòu)性的矛盾，直接影響了其對(duì)學(xué)生的教育再生產(chǎn)。一方面，受高等教育職業(yè)化趨勢(shì)的影響，應(yīng)用型高校易陷入以教育迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的困境，使人才培養(yǎng)單一符應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并將應(yīng)用人才的培養(yǎng)窄化為技能人才的培養(yǎng)；另一方面，一些應(yīng)用型高校受政府過(guò)度干預(yù)和政策導(dǎo)向影響，仍然堅(jiān)持“重學(xué)輕術(shù)”“精英教育”的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，執(zhí)著追求著傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和高等教育資源配置的“名利”。這些應(yīng)用型高校也延續(xù)著向研究型高?！翱待R與追逐”的路徑驅(qū)動(dòng)，辦學(xué)模式同質(zhì)化嚴(yán)重。

精準(zhǔn)化應(yīng)用型高校的培養(yǎng)定位，使高校人才培養(yǎng)形成以解決社會(huì)應(yīng)用問(wèn)題為主的，而非以職業(yè)發(fā)展為最終目的的職業(yè)教育或是理論研究為導(dǎo)向的研究教育。要實(shí)現(xiàn)這一愿景，就要把握高等教育職業(yè)化走向中的關(guān)鍵問(wèn)題，把準(zhǔn)應(yīng)用型高校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)的再生產(chǎn)主脈，正視供需關(guān)系主導(dǎo)人才培養(yǎng)的符應(yīng)關(guān)系，把貫通生涯教育作為應(yīng)用型高校歸復(fù)至應(yīng)用人才培養(yǎng)的路徑。

一、應(yīng)用型高校符應(yīng)再生產(chǎn)的內(nèi)涵解讀

學(xué)校再生產(chǎn)作為教育社會(huì)學(xué)的重要議題，在學(xué)校教育與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)中常被觀(guān)察出以一種顯性的樣態(tài)影響著學(xué)生的發(fā)展，其滋生出的“適應(yīng)不良”、“學(xué)業(yè)焦慮”“就業(yè)內(nèi)卷”等現(xiàn)實(shí)困境在大學(xué)生群體中尤為凸顯，其間充斥著學(xué)校教育的符應(yīng)式再生產(chǎn)作用。[2]以“符應(yīng)原則”來(lái)闡釋學(xué)校再生產(chǎn)的階層建構(gòu)機(jī)制，是源于鮑爾斯和金蒂斯對(duì)生產(chǎn)關(guān)系與教育關(guān)系的社會(huì)性解釋?zhuān)@現(xiàn)了學(xué)校的教育功能關(guān)于服務(wù)與勞動(dòng)力生產(chǎn)的軌跡。在《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》一書(shū)中，鮑爾斯與金蒂斯將教育制度與勞動(dòng)力生產(chǎn)相比較，認(rèn)為學(xué)校教育和階層結(jié)構(gòu)之間的符應(yīng)關(guān)系是生產(chǎn)社會(huì)關(guān)系的再制機(jī)制。[3]廣義的符應(yīng)原則可表現(xiàn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相并軌，將所培養(yǎng)的人才輸送至經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)中。[4]作為教育社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)里的重要參與者，人才不僅是在遵守特定場(chǎng)所的規(guī)定下行動(dòng)，個(gè)體的自我認(rèn)知、自我情感以及自我行為也將得到相應(yīng)性的塑造?？梢哉f(shuō)，符應(yīng)式再生產(chǎn)凸顯了在教育環(huán)節(jié)中勞動(dòng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)制度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在理論研究的進(jìn)展中，鮑爾斯和金蒂斯的符應(yīng)理論也被指出存在相應(yīng)的不足?！氨M管在教育過(guò)程中的非認(rèn)知層面他們也提出了一些真知灼見(jiàn)，但是他們基本上沒(méi)有觸及學(xué)校的內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制這個(gè)黑箱”[5]。傳統(tǒng)的符應(yīng)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的決定性力量而忽視了上層建筑及文化的重要性，使得學(xué)校教育鮮活的微觀(guān)過(guò)程被忽略。作為教育與社會(huì)變化最直接的接觸點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)校中微觀(guān)運(yùn)作和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的考察，即漠視了教育對(duì)社會(huì)變化的響應(yīng)和適應(yīng)，更屏蔽了傳達(dá)社會(huì)變化對(duì)教育的反饋和要求。此外，在傳統(tǒng)的符應(yīng)理論觀(guān)中教育過(guò)程里的師生角色常被忽視，研究缺少對(duì)個(gè)體作為社會(huì)發(fā)展主體和推動(dòng)者的主觀(guān)能動(dòng)性的關(guān)注。而教育的本質(zhì)和目的是激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展。在新馬克思主義教育社會(huì)學(xué)的視野下，符應(yīng)理論在“場(chǎng)所”“實(shí)踐”“個(gè)人權(quán)利”等微觀(guān)社會(huì)學(xué)話(huà)語(yǔ)的盛行下進(jìn)行理論創(chuàng)新。符應(yīng)再生產(chǎn)也被賦予了更多主體性和微觀(guān)鮮活的生命力，在闡釋我們社會(huì)中經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的運(yùn)轉(zhuǎn)以及權(quán)力與文化是如何在學(xué)校層面運(yùn)作的適切性方面完成了對(duì)傳統(tǒng)理論的超越。[6]綜合來(lái)看，觀(guān)察教育領(lǐng)域變革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化間交聯(lián)的關(guān)系，符應(yīng)原則的機(jī)制觀(guān)點(diǎn)對(duì)教育變革的實(shí)施與影響具有較復(fù)合的實(shí)踐解釋力。應(yīng)用型高校的建設(shè)與發(fā)展以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)具有職業(yè)發(fā)展能力的高層次應(yīng)用型人才為旨?xì)w，以“與地方（行業(yè)）相融、相長(zhǎng)、相促、相親、形成共生共存的互利雙贏(yíng)的辦學(xué)態(tài)勢(shì)”為引領(lǐng)，具備著鮮明的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)使命。在應(yīng)用型高校的發(fā)展中，符應(yīng)再生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)解讀就是希望國(guó)家通過(guò)學(xué)校教育將所有具有相應(yīng)潛能的年輕人通過(guò)分類(lèi)、個(gè)性化的教育體制和勞動(dòng)機(jī)制引領(lǐng)到社會(huì)市場(chǎng)制度中各盡其能。

但在我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等進(jìn)程加快的背景下，應(yīng)用型高校面臨著一些挑戰(zhàn)和困境。一方面，應(yīng)用科學(xué)研究轉(zhuǎn)化成果直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度較低，應(yīng)用型高校支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的作用尚未顯現(xiàn)，應(yīng)用型人才對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的直接作用也凸顯疲態(tài)。[7]另一方面，傳統(tǒng)勞動(dòng)力和產(chǎn)業(yè)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高將不可避免地面臨包括互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)發(fā)展等因素在內(nèi)的沖擊，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)供需關(guān)系為導(dǎo)向、以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)職業(yè)分工需求為目的的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)體系則更需要與時(shí)俱進(jìn)地升級(jí)完善而非固步自封。因此，為在飽受經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，部分應(yīng)用型高校擺脫不了通過(guò)發(fā)展學(xué)術(shù)或者擴(kuò)大學(xué)科體系來(lái)獲得綜合性發(fā)展或升格以求提升教育資源配置的慣性，卻終因?qū)嶋H辦學(xué)方略同所獲資源的不匹配使之既不能獲得像研究型高校那樣通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)形成的效益和價(jià)值，也錯(cuò)失了應(yīng)用型高校尋位發(fā)展的新機(jī)遇。在這多種因素的作用下，高校模糊了對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，自身的辦學(xué)定位也丟失了有力的著眼點(diǎn)與鮮明的特征，最終滋生出辦學(xué)方向未能與服務(wù)地方社會(huì)的目標(biāo)相符應(yīng)、人才培養(yǎng)未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)需求相符應(yīng)、內(nèi)涵發(fā)展未能與應(yīng)用人才生涯發(fā)展相符應(yīng)等的窘境，致使?jié)撛趧趧?dòng)力最后沒(méi)能完全被統(tǒng)合至社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中去。[8]此時(shí)的應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)中將學(xué)生發(fā)展與勞動(dòng)力培養(yǎng)相雜糅，同樣受到影響的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對(duì)優(yōu)績(jī)主義和客觀(guān)主義的追逐，弱化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注等。本應(yīng)合理的符應(yīng)關(guān)系受到抑制，后繼的學(xué)生又將屈從于制度化的管控與考評(píng)機(jī)制，最終弱化了應(yīng)用型高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的耦合度。綜上，本研究希望以應(yīng)用型高校教育再生產(chǎn)的符應(yīng)關(guān)系為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)分析應(yīng)用型高校的符應(yīng)再生產(chǎn)困境，為其人才培養(yǎng)的符應(yīng)聯(lián)結(jié)提供新思路。

二、符應(yīng)再生產(chǎn)視域下應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的困境

1.應(yīng)用型高校的院校結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要的供給混亂

為了適應(yīng)社會(huì)分工和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要，我國(guó)高等教育分化出不同等級(jí)、類(lèi)型、層次的高校體系，它們以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，肩負(fù)著培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任。這些高校體系通過(guò)各自不同的教育資源和聲望影響著學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)層序分工，致使教育制度內(nèi)的社會(huì)關(guān)系重復(fù)了生產(chǎn)制度的層序分工。高等教育層級(jí)化結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)有利于滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)的多元需求，促進(jìn)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作及差異化、特色化的發(fā)展。但在一定程度上也造成了高校之間的資源分配不均和人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距，破壞了高等教育的多樣性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)產(chǎn)生了高校之間的身份固化和等級(jí)制度。[9]為了支持優(yōu)質(zhì)高校的發(fā)展，國(guó)家集中資源投入和政策支持，實(shí)施了“985”“211”工程、“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”等舉措，建設(shè)了一批世界一流或國(guó)家一流的高校。相比之下，應(yīng)用型高校建立或轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，在社會(huì)認(rèn)知上還沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和關(guān)注，往往被簡(jiǎn)單視作辦學(xué)水平低、質(zhì)量差、就業(yè)難的高校。這種觀(guān)念一定程度上影響了應(yīng)用型高校的招生質(zhì)量，也挫傷了應(yīng)用型高校學(xué)生的自信心和自尊心。而辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)質(zhì)量較高、受政策照顧的研究型高校通過(guò)自己的努力已經(jīng)成功在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)上層地位，也在公眾社會(huì)中獲得了較高的關(guān)注與尊重。在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)用型高?？倳?huì)被民眾下意識(shí)地同研究型高校比較，再加之高校辦學(xué)信息的相對(duì)不透明，部分民眾會(huì)片面地得出應(yīng)用型高校在教育水平、科研水平、師資水平等方面都不如研究型高校的結(jié)論，或者是對(duì)應(yīng)用型高校與其它類(lèi)型高校之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系缺乏認(rèn)同和信任，從而對(duì)應(yīng)用型高校的辦學(xué)成果、品牌優(yōu)勢(shì)、社會(huì)貢獻(xiàn)持有輕視的態(tài)度。這種比較忽略了應(yīng)用型高校和研究型高校的不同定位、不同功能、不同特色，也忽視了應(yīng)用型高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新、培養(yǎng)實(shí)用技能人才等方面所發(fā)揮的重要作用。應(yīng)用型高校在明晰自身定位和目標(biāo)方面的同時(shí)，更需要得到政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體的引導(dǎo)和支持，以便進(jìn)一步建設(shè)品牌效應(yīng)，提高影響力。

再者，應(yīng)用型高校的教育模式在社會(huì)認(rèn)知上與職業(yè)教育存在著模糊的界限，一些人認(rèn)為應(yīng)用型高校與職業(yè)教育沒(méi)有明顯的區(qū)別，偏見(jiàn)地認(rèn)為二者都只在培養(yǎng)參與技術(shù)生產(chǎn)的勞動(dòng)者。[10]這種觀(guān)念則未能考慮到應(yīng)用型高校在提供多元化教育選擇、構(gòu)建“職普融通”的教育體系和培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才等方面所發(fā)揮的重要作用。應(yīng)用型高校在社會(huì)認(rèn)4299dd356a720861318fe70d8cd9d87ea41c91cdfa6dc7459f9832f6e080d1d0知上面臨的困境，是因?yàn)樽陨砥放苽鞑ズ屯茝V的效果有限、在提升自身形象和影響力方面發(fā)力不到位；政府部門(mén)、媒體機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等還沒(méi)有形成一套公正全面的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，來(lái)支持、引導(dǎo)和推廣應(yīng)用型高校的發(fā)展。應(yīng)用型高校還需要明確自身的社會(huì)責(zé)任，將自身發(fā)展同社會(huì)的發(fā)展與利益聯(lián)結(jié)，在提升質(zhì)量的同時(shí)從軟實(shí)力上擴(kuò)大自己的社會(huì)影響力。

2.應(yīng)用型高校知識(shí)生產(chǎn)與社會(huì)分工的需求錯(cuò)位

作為以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，具現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐化形式，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是高等教育質(zhì)量保障體系的核心要素之一。然而，現(xiàn)階段一些應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置還過(guò)于泛化，沒(méi)有針對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域、崗位對(duì)人才需求的差異進(jìn)行研究，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)；或是既有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，高校也未能及時(shí)增設(shè)或調(diào)整新興產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)所需的專(zhuān)業(yè)，所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求。[11]此外，一些應(yīng)用型高校的課程設(shè)置則沒(méi)有充分考慮專(zhuān)業(yè)實(shí)際和社會(huì)需求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能脫節(jié)，難以適應(yīng)崗位的要求。[12]同時(shí)，還有高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏針對(duì)性和靈活性，尚未能明確表達(dá)出應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征。又或是現(xiàn)有方案陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的更新，難以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)分工日益多樣化、動(dòng)態(tài)化的發(fā)展需求，不具備滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì)職業(yè)分工對(duì)專(zhuān)業(yè)人才精細(xì)化、特色化、有針對(duì)性需求供給的能力。這種課程體系顯然不適用于應(yīng)用型高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，也不能體現(xiàn)其應(yīng)用型和區(qū)域性的本位特色，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野與思維能力無(wú)法得到拓寬和提高，更難以解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“應(yīng)用性”也就無(wú)法得到凸顯與反饋。應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式與社會(huì)職業(yè)分工也因而表現(xiàn)出協(xié)同性不足，過(guò)于單一、固化等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力很難得到強(qiáng)化，學(xué)生也不能在投入社會(huì)生產(chǎn)力中較好地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展和變化。造成這樣局面的本質(zhì)是由于部分應(yīng)用型高校在學(xué)科建設(shè)方面未能從根本上厘清自己的發(fā)展方向，忽視了對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性分析，也忽視了自身定位和地方區(qū)位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。

另外，受制于我國(guó)高等教育歷史發(fā)展和政策導(dǎo)向影響的慣性，大部分應(yīng)用型高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面總是存在著“重學(xué)歷、重學(xué)術(shù)、重理論”“輕能力、輕技術(shù)、輕實(shí)踐”的人才觀(guān)。[13]再因受到客觀(guān)體制機(jī)制的限制，應(yīng)用型高校的理論性教師缺乏應(yīng)用型課程的操作體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而來(lái)自于產(chǎn)業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)人才或是業(yè)界精英又無(wú)法對(duì)應(yīng)用型高校的學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的教學(xué)指導(dǎo)。這樣，應(yīng)用型高校與地方、企業(yè)之間就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的人才流動(dòng)與共享，也難以創(chuàng)建既符合理論要求又滿(mǎn)足實(shí)踐技能需要的教師結(jié)構(gòu)。

3.應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展評(píng)價(jià)的制度脫節(jié)

由于建立或者轉(zhuǎn)設(shè)歷史較短、辦學(xué)層次與模式多次更迭、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，一些應(yīng)用型高校在缺乏對(duì)辦學(xué)內(nèi)涵的厘清下盲目投入學(xué)科體系的縱向建設(shè)，忽視了教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研究活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，繼而踏入了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位同高校類(lèi)型相混淆、應(yīng)用型高校不需要發(fā)展科學(xué)研究的理念誤區(qū)。再加之部分應(yīng)用型高校在盲目擴(kuò)張規(guī)模尋求發(fā)展時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有深度聯(lián)結(jié)產(chǎn)學(xué)研橫向創(chuàng)新鏈條，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有得到來(lái)自應(yīng)用型高校教學(xué)、應(yīng)用科學(xué)研究、地方產(chǎn)業(yè)互動(dòng)等合力發(fā)展的創(chuàng)新作用與貢獻(xiàn)。[14]

評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和方向，但是目前社會(huì)各界對(duì)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，應(yīng)用型高校們對(duì)應(yīng)用型人才的定義和要求也各有側(cè)重，不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。缺乏統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會(huì)造成人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的不可比性和不可信性，最終導(dǎo)致社會(huì)需求和人才供給之間錯(cuò)位和脫節(jié)。有的評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)分關(guān)注高校資源、設(shè)施、師資等硬件條件，而忽視學(xué)生輸出的知識(shí)、技能、能力等成果；過(guò)分關(guān)注學(xué)校規(guī)章、制度、程序等形式要求，而忽略學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、水平；過(guò)分關(guān)注教育部門(mén)的評(píng)估認(rèn)證、排名榜單的外部評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等利益者的意見(jiàn)建議和滿(mǎn)意度調(diào)查的內(nèi)部反饋，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)在整體上反映了應(yīng)用型高校評(píng)價(jià)原則重輸入輕輸出、重過(guò)程輕結(jié)果、重形式輕實(shí)效的錯(cuò)位傾向。[15]應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)原則應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本位，重視產(chǎn)出導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量監(jiān)督的有效結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系是評(píng)估的核心內(nèi)容，但是內(nèi)容和細(xì)節(jié)過(guò)多，使評(píng)價(jià)工作缺少重點(diǎn)、范圍分散、層次模糊；評(píng)價(jià)對(duì)象涵蓋辦學(xué)理念、規(guī)模、條件、水平等方面，同時(shí)包含多個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了一個(gè)龐大而復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系。加之這些評(píng)價(jià)指標(biāo)較少根據(jù)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求來(lái)設(shè)計(jì)和分配權(quán)重，也很少考慮應(yīng)用型高校的實(shí)際情況和發(fā)展階段來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性，還未能跟隨應(yīng)用型高校的發(fā)展變化和社會(huì)需求變化而及時(shí)更新和修訂，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)不平衡、權(quán)重不合理、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果失真或偏駁，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)時(shí)或落后。[16]這樣的評(píng)價(jià)體系很難準(zhǔn)確衡量應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)應(yīng)用型高校之間發(fā)展差異的公正性，故促進(jìn)應(yīng)用型高校的改進(jìn)與發(fā)展及滿(mǎn)足社會(huì)評(píng)價(jià)要求的效能還有待提高。在評(píng)價(jià)方法和工具方面，需要追求科學(xué)合理、操作簡(jiǎn)便、有效可靠。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)克服過(guò)于依賴(lài)定量數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查的局限，要完善現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法和工具，加強(qiáng)定性分析和案例研究，豐富評(píng)價(jià)實(shí)施手段的信息化支撐和智能化應(yīng)用，最終形成包括學(xué)生、教師、企業(yè)等社會(huì)多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，以提高評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性。

此外，一些應(yīng)用型高校的教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視論文發(fā)表數(shù)量和影響因子，而忽略了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力。教師引進(jìn)與培養(yǎng)的策略和機(jī)制也依然仿效研究型大學(xué)的要求，招收了很多有高學(xué)歷學(xué)位但是缺乏社會(huì)服務(wù)和實(shí)踐工作經(jīng)歷與能力的教師，導(dǎo)致肩負(fù)教書(shū)育人使命的地方充斥著“只重科研，輕視教學(xué)”的錯(cuò)位教科研氛圍。[17]應(yīng)用型高校應(yīng)建立一套體現(xiàn)其應(yīng)用型特征、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)完備，能從多角度、多層次、多方位合理評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)約束機(jī)制，從而解決教師職業(yè)發(fā)展受阻、教師工作積極性低以及教師流動(dòng)性弱等問(wèn)題。

4.應(yīng)用型高校人才發(fā)展與價(jià)值觀(guān)念的路徑異化

在高度追求經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)制度中，下層位勞動(dòng)者即工人在生產(chǎn)過(guò)程中不是自由自覺(jué)地創(chuàng)造，而是被迫地服從上層位管理者的指令安排和工作要求。在固化的工作切割中，被分化的勞工在長(zhǎng)時(shí)間的“操控”下喪失了自知與生命活動(dòng)能力，難以從勞動(dòng)中獲得樂(lè)趣和發(fā)展，也趨避在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，其間充斥的是一種對(duì)生產(chǎn)制度的疏離感。生產(chǎn)制度中的這種現(xiàn)象也反映在學(xué)校的教育和學(xué)生的培養(yǎng)中。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育常以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，呈現(xiàn)出被動(dòng)、機(jī)械、單一和劃分的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的教育（或?qū)W習(xí)）導(dǎo)向掌握主動(dòng)控制權(quán)，而多見(jiàn)被迫地接受教師、課程、考試和評(píng)價(jià)等外部的規(guī)定和要求。這樣的教育使得學(xué)生與自己的知識(shí)、能力、興趣和個(gè)性疏遠(yuǎn)，他們于此也失去了主動(dòng)探索、創(chuàng)造和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和欲望。這種教育制度內(nèi)與社會(huì)制度外所存在價(jià)值觀(guān)念的相似性，就是價(jià)值觀(guān)念的符應(yīng)。

學(xué)校教育是生產(chǎn)制度的延伸和反映，為了適應(yīng)社會(huì)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，我國(guó)應(yīng)用型高校承擔(dān)了培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重任。然而從現(xiàn)階段產(chǎn)出結(jié)果看，我國(guó)應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才在整體上尚未完全發(fā)揮政策的期待目標(biāo)，在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中也常被觀(guān)察出缺少迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)驅(qū)力與職業(yè)生涯發(fā)展觀(guān)。[18]溯源到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)用型高校乃至全體高校的學(xué)生常表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，“躺平”“佛系”等特征明顯，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性“缺位”，影響了他們?nèi)蘸蟮娜媾c長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)導(dǎo)向模糊、泛化，在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有明確區(qū)分與研究型高校和職業(yè)院校的差異，也沒(méi)有緊密對(duì)接社會(huì)和行業(yè)的需求和變化，還沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)人志向和職業(yè)傾向，人才培養(yǎng)模式于此顯示出了缺乏針對(duì)性、時(shí)效性和創(chuàng)新性的特征。缺乏對(duì)自己合理規(guī)劃和定位的學(xué)生在這樣不完善的體系中，難以為自己樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力艱難獲得，更不易為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想做好充分的準(zhǔn)備，他們的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、生涯職業(yè)發(fā)展觀(guān)也就從根源處喪失。

在應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大部分學(xué)生，常承受來(lái)自社會(huì)、家庭的壓力和期待卻缺乏正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與成人成長(zhǎng)觀(guān)的引導(dǎo)，陷入了“高分和高排名是獲得成功和幸福的必要條件”的思想牢籠。學(xué)生們?yōu)榱藸?zhēng)奪有限的資源，機(jī)械地互相競(jìng)爭(zhēng)，花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，但最終個(gè)體的受益比卻呈下降態(tài)，是為我們常說(shuō)的內(nèi)耗或者“內(nèi)卷”。[19]隔斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)本身探索和理解的內(nèi)卷，會(huì)導(dǎo)致其思維的局限和創(chuàng)新能力的丟失，也讓學(xué)生在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)中丟失自信和自我認(rèn)同，多產(chǎn)生不安、困惑、失落等負(fù)面情緒。如果這些情緒沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)和釋放，還會(huì)引發(fā)抑郁、焦慮、自閉等負(fù)面情緒。在內(nèi)卷中，學(xué)生過(guò)于看重結(jié)果而忽視過(guò)程、過(guò)分看重物質(zhì)而忽視精神、過(guò)分看重自我而忽視他人，培養(yǎng)出了功利主義、實(shí)用主義、個(gè)人主義等狹隘的價(jià)值觀(guān)念，而非社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)、道德良知等高尚的價(jià)值觀(guān)念。

三、應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與生涯教育的貫通路徑探索

從內(nèi)涵來(lái)看，生涯教育是一種以個(gè)體為本、發(fā)展為目標(biāo)、終身為周期的教育模式，可以有效彌補(bǔ)應(yīng)用型高?！胺麘?yīng)式教育”中豐富性和復(fù)雜性的消減，并以動(dòng)態(tài)的思維充盈不同環(huán)節(jié)中的教育意義，從而完成符合政策期待與社會(huì)期許的應(yīng)用型高校定位及其特色人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^(guò)以生涯教育為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育明確價(jià)值立場(chǎng)，幫助學(xué)生在自身與社會(huì)市場(chǎng)接洽的場(chǎng)域中習(xí)得知識(shí)技能、做出正確的價(jià)值選擇。從外延來(lái)看，生涯教育是一種以社會(huì)為依托、以需求為導(dǎo)向、以合作為途徑的教育模式，高?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等各方的溝通協(xié)作，助力高素質(zhì)應(yīng)用型人才培育過(guò)程中社會(huì)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)體系的建立。在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的生涯教育中，大學(xué)生的實(shí)踐路徑將被嵌入到各類(lèi)社會(huì)結(jié)構(gòu)中去，為成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才所需要的必備知識(shí)、技能與社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供積淀渠道。在介入新的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生改變自己的慣習(xí)、豐富自我能動(dòng)、提高自己對(duì)社會(huì)變化和市場(chǎng)需求的適應(yīng)與應(yīng)對(duì)能力等方式，進(jìn)一步破解應(yīng)用型高校人才培育與專(zhuān)業(yè)建設(shè)所陷入的符應(yīng)困境。

1.結(jié)合高校辦學(xué)層次設(shè)置適當(dāng)?shù)纳慕逃n程群

應(yīng)用型高校的生涯教育課程群內(nèi)核應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，從而幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)變化和個(gè)人成長(zhǎng)。[20]為此，應(yīng)根據(jù)高校的教育目標(biāo)定位、生涯教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，嘗試構(gòu)建“認(rèn)知探索、定位規(guī)劃、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、就業(yè)管理”四個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的生涯課程群。

自我認(rèn)知與職業(yè)探索模塊依托于必修的大學(xué)生涯導(dǎo)論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為大學(xué)生介紹大學(xué)生涯發(fā)展階段性特征和任務(wù)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展使學(xué)生對(duì)自己所選或擬分流的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面而深入的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)心理特征迸發(fā)清晰的了解和評(píng)估，并培育出他們運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢(xún)來(lái)幫助自己或他人進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)選擇和就業(yè)準(zhǔn)備打下深厚的基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃與職業(yè)定位模塊將會(huì)通過(guò)“專(zhuān)業(yè)選擇與調(diào)整”“專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等課程內(nèi)容，讓學(xué)生具體了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)、面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及與不同職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和匹配程度。學(xué)生將能夠根據(jù)自己的興趣、能力、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)選擇或調(diào)整、修正自己的專(zhuān)業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外該模塊還增設(shè)有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的選修內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生能夠以積極、開(kāi)放的態(tài)度和視角去認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及國(guó)家戰(zhàn)略等方面的關(guān)系，助力學(xué)生造就積極的就業(yè)觀(guān)和創(chuàng)業(yè)觀(guān)。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K旨在引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，學(xué)生將在“職業(yè)體驗(yàn)”課程中拓寬自己的職業(yè)視野和選擇范圍，并根據(jù)自己的興趣、能力和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)理論；引領(lǐng)他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或其它形式的職業(yè)體驗(yàn)，明晰意向職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的實(shí)際情況和工作內(nèi)容。另外還將邀請(qǐng)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的優(yōu)秀代表或?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行訪(fǎng)談或座談會(huì)，便于學(xué)生能夠結(jié)合自身體會(huì)對(duì)杰出代表就相關(guān)職業(yè)的看法、感受、建議等進(jìn)行分析和比較，并獲得有價(jià)值的職業(yè)信息和經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)準(zhǔn)備和生涯管理模塊需要幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀(guān)和生涯觀(guān)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、調(diào)整、更新和發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度和能力以適應(yīng)社會(huì)變化和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。在學(xué)習(xí)了一系列生涯課程后，已經(jīng)了解并體驗(yàn)到各種職業(yè)技能和素質(zhì)、具備明晰的擇業(yè)或者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握了正確的就業(yè)程序和方法、兼?zhèn)漭^高生涯決策能力和心理調(diào)適技巧的大學(xué)生，將順利完成由樸素學(xué)生向社會(huì)職場(chǎng)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.聯(lián)動(dòng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模塊融入切合的生涯教育教學(xué)法

我國(guó)應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于能力本位。但在現(xiàn)階段，一些應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多以繁雜的理論教學(xué)為主，應(yīng)用型人才理應(yīng)具備的主動(dòng)性和創(chuàng)造性因?yàn)楸M信書(shū)本和教師權(quán)威而遭到束縛，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也因?yàn)槿狈碚撆c實(shí)際的聯(lián)系鍛煉而遭到抑制，其分析問(wèn)題的能力終難以迎合日后社會(huì)工作的實(shí)際需要。[21]為此，大學(xué)任課教師需要在專(zhuān)業(yè)課程中有意識(shí)地嵌入以生涯發(fā)展為目的的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)互通的教育內(nèi)容。針對(duì)這一需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為過(guò)程、以解決為結(jié)果的案例式生涯教育教學(xué)法可為破解上述困境提供一條可能路徑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行閱讀與分析、代入思考與解決的案例式生涯教育教學(xué)法，其教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生從案例的分析與討論中獲得切合職業(yè)生涯發(fā)展的啟示和意義。通過(guò)利用案例中的問(wèn)題和情境，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和好奇心得以被激發(fā)，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性得以被引領(lǐng)，學(xué)生也得到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維和批判性思維也得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

應(yīng)用型高校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)當(dāng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用素質(zhì)、自然科學(xué)文化素質(zhì)、人文思想道德素質(zhì)和心理生理素質(zhì)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求決定了應(yīng)用型人才在成長(zhǎng)的過(guò)程中要在積淀深厚理論學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉出包含技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多種要素的綜合能力。盡管部分老師也試圖對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽(tīng)”的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，但學(xué)生往往因?yàn)槿狈碚擉w會(huì)而產(chǎn)生困惑和畏難的情緒，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好奇心和積極性也隨之消失。在實(shí)踐教學(xué)課程中，學(xué)生的理論功底不扎實(shí)或是對(duì)前期掌握的理論遺忘，極大影響了他們運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力鍛煉。因此，體驗(yàn)式和項(xiàng)目式的生涯教育教學(xué)法為培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)用知識(shí)實(shí)踐能力提供了可靠的途徑。在完成了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)積淀和理論與實(shí)踐初步結(jié)合的課程探索后，體驗(yàn)式教學(xué)法能以沉浸式體驗(yàn)的方式，協(xié)助學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合和轉(zhuǎn)化；學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)特性、應(yīng)用技能、職業(yè)發(fā)展形成全面認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，也為成為完滿(mǎn)社會(huì)人所需要的個(gè)人職業(yè)生涯素養(yǎng)培養(yǎng)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)課程中運(yùn)用項(xiàng)目式生涯教育教學(xué)法，可使學(xué)生完成從傳統(tǒng)課堂接收者向知識(shí)實(shí)踐探索者身份的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主思考、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作的過(guò)程中可以探索的自己潛能、發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)以及明確發(fā)展定位。多學(xué)科的知識(shí)和技能也在實(shí)踐中得到了融合和應(yīng)用，包括交流溝通、多維思考、創(chuàng)新創(chuàng)意以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題在內(nèi)的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)性也由此提高。另外，項(xiàng)目式生涯教育教學(xué)法還為應(yīng)用型高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研提供了一條有效的承載路徑，高?？梢酝ㄟ^(guò)它加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通和聯(lián)系，利用校內(nèi)外資源如實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等為教學(xué)提供真實(shí)的背景、需求和意義，課程體系從而可以更加貼近社會(huì)的變化和進(jìn)步，也更能體現(xiàn)應(yīng)用型的時(shí)效性和前瞻性。

3.關(guān)注可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力建立動(dòng)態(tài)的生涯發(fā)展評(píng)估域

可持續(xù)發(fā)展能力與生涯教育有著密切的關(guān)系，是生涯教育的導(dǎo)向動(dòng)力和保障，生涯教育應(yīng)該激發(fā)和滿(mǎn)足個(gè)體對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需求和期望，使其能夠在不斷變化的世界中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和幸福。[22]作為社會(huì)未來(lái)的主力軍，大學(xué)生們面臨著復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要具備強(qiáng)烈的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，才能在不斷變化的世界中找到自己的定位和方向，實(shí)現(xiàn)自己的潛能和夢(mèng)想。為此，有必要建立能夠根據(jù)個(gè)體和社會(huì)的變化而調(diào)整和更新的生涯發(fā)展評(píng)估域，既可以監(jiān)測(cè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念和目標(biāo)，培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度和行為，提高自主的職業(yè)決策和管理能力。具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展四類(lèi)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的載體面構(gòu)建起應(yīng)用型高校大學(xué)生的生涯發(fā)展評(píng)估域。其中，學(xué)業(yè)發(fā)展域主要用來(lái)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和潛力，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面；人格發(fā)展域主要評(píng)價(jià)學(xué)生的人格特征和成熟度，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)等方面；職業(yè)發(fā)展域主要反映學(xué)生的職業(yè)傾向和選擇，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)規(guī)劃等方面；社會(huì)發(fā)展域主要評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)角色和貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)參與度、社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面。這些評(píng)估屬性將依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、職業(yè)階段乃至人生階段進(jìn)行分級(jí)和分層，以適應(yīng)不同的成熟度和要求。同時(shí)，也可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)期待進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以反映個(gè)性和差異。

4.引領(lǐng)職業(yè)生涯價(jià)值激發(fā)充盈的個(gè)體生涯適應(yīng)力

大學(xué)生的職業(yè)生涯價(jià)值關(guān)系到個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)和方向、職業(yè)規(guī)劃和策略。明晰的生涯價(jià)值可以幫助他們?cè)趶?fù)雜多變的工作環(huán)境中保持積極主動(dòng)的態(tài)度和行為。為此，大學(xué)生需要有充盈的生涯適應(yīng)力，以便在變化的社會(huì)環(huán)境中尋找和利用有益的信息和資源、在迭代的工作環(huán)境中拓展豐富的視野和技能。應(yīng)用型高校開(kāi)展生涯教育時(shí)，要根據(jù)生涯適應(yīng)力的構(gòu)成要素實(shí)施相應(yīng)舉措。

應(yīng)用型高校的職業(yè)生涯價(jià)值觀(guān)教育應(yīng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的始終，從新生入學(xué)開(kāi)始，就要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙和教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)規(guī)劃能力，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能；引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，將個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想追求與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，緊緊圍繞著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)樹(shù)立正確的職業(yè)理想。[23]如此可以提高大學(xué)生的生涯關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展需要，積極尋求和利用有效信息與資源。同時(shí)，應(yīng)用型高校需要重視就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的差異化建設(shè)，與研究型高校有所區(qū)別，要給學(xué)生重點(diǎn)提供職業(yè)化的生涯輔導(dǎo)服務(wù)，如提供與勞動(dòng)市場(chǎng)密切聯(lián)系的課程輔導(dǎo)、活動(dòng)輔導(dǎo)、咨詢(xún)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，組織、舉辦全方位、多層次、個(gè)性化的生涯體驗(yàn)活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生在對(duì)自己的特質(zhì)、優(yōu)勢(shì)、潛能和局限形成全面的認(rèn)知后與職業(yè)市場(chǎng)相符應(yīng)，并通過(guò)注重對(duì)同類(lèi)職業(yè)通識(shí)技能的輔導(dǎo)，整合社會(huì)教育資源以促使學(xué)生明確自己的職業(yè)傾向和目標(biāo)，協(xié)助其制定合理的職業(yè)規(guī)劃和行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生的職業(yè)決策能力和控制感也由此得到了提高。另外，應(yīng)用型高校要積極與政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位等建立良好的合作關(guān)系，開(kāi)展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等。繼而再通過(guò)開(kāi)展訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受職業(yè)環(huán)境、體驗(yàn)職業(yè)角色、提升職業(yè)能力，最終建立起自己的生涯信心和信念。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育的符應(yīng)再生產(chǎn)無(wú)疑能對(duì)教育系統(tǒng)帶來(lái)新生與活力，也能為應(yīng)用型高校的發(fā)展提供一個(gè)合理化的導(dǎo)向。彼時(shí)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將不再是流水線(xiàn)式的集體生產(chǎn)，而是走向個(gè)體化市場(chǎng)適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，能力得到契合提升的大學(xué)生也能更好地適應(yīng)社會(huì)角色的改變。在符應(yīng)再生產(chǎn)的視角下，盡管應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間存在著難以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相符應(yīng)的困境，也雖能以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與生涯教育的貫通來(lái)破解這一困境，使應(yīng)用型高校的發(fā)展回歸主線(xiàn)，但是我們始終不能忽視兩者符應(yīng)關(guān)系中的理想化侵襲，以及過(guò)度強(qiáng)調(diào)符應(yīng)后教育體制對(duì)市場(chǎng)的附庸。我們要警惕將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡(jiǎn)化為勞動(dòng)力的規(guī)訓(xùn)、警惕將教育產(chǎn)品化對(duì)教育發(fā)展的異化等顯性或隱形的問(wèn)題。歸結(jié)到底，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)，需要在符應(yīng)再生產(chǎn)中把握好對(duì)學(xué)生文化資本的積累，重要視知識(shí)的價(jià)值，以可持續(xù)的視角看待學(xué)生的生涯發(fā)展，并依此來(lái)設(shè)置適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貫通式教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類(lèi)的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（03）：4-7.

[2]李克建.教育研究：從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義[J].全球教育展望，2011，40（11）：55-60+77.

[3]鮑里斯.資本主義美國(guó)的學(xué)校教育[M].桂冠圖書(shū)股份有限公司，1989.

[4]黃明亮.地方應(yīng)用型高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探析——基于符應(yīng)原則的視角[J].教育導(dǎo)刊，2017（11）：27-30.

[5]Karabel，J.&Halsey，A.H.（Eds）。Power and ldeolody in Education.New York：0xford University Press，1977.29，44.

[6]賀曉星.論教育社會(huì)學(xué)中的新馬克思主義——S.鮑爾斯和H.吉丁斯的對(duì)應(yīng)理論及其轉(zhuǎn)向[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（06）：90-97.

[7]史秋衡，康敏.精準(zhǔn)尋位與創(chuàng)新推進(jìn)：應(yīng)用型高校的中堅(jiān)之路[J].高等工程教育研究，2018（05）：96-101.

[8]羅云，曾榮光，盧乃桂.新社會(huì)背景下教育與經(jīng)濟(jì)生活之關(guān)系——再思“符應(yīng)原則”[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2005（04）：87-94.

[9]李國(guó)毅，王為一.對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索，2015（06）：67-71.

[10]龍惜雨.我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的困境與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2015.

[11]于凌云.應(yīng)用型高校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與優(yōu)化路徑研究[J].教育評(píng)論，2018（11）：67-72.

[12]付興林，吳金濤.文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育改革與實(shí)踐探索[J].學(xué)理論，2011（04）：165-166+212.

[13]薛玉香，王占仁.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色研究[J].高等工程教育研究，2016（01）：149-153.

[14]周文輝，燕平.應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建與完善[J].職教論壇，2017（19）：45-49.

[15]鄭謙，汪偉忠，趙偉峰等.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].高教探索，2016（12）：36-40.

[16]潘玉駒，廖傳景.基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2014，30（05）：88-94+117.

[17]宋繼碧.應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍生態(tài)化發(fā)展的困境與對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2023，27（03）：19-28.

[18]杜才平.美國(guó)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（06）：17-21.

[19]王衛(wèi)華，肖林根.教育內(nèi)卷化的實(shí)質(zhì)及現(xiàn)象學(xué)的破解之道[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：1-16.

[20]任丹，田甜.對(duì)優(yōu)化高校生涯教育的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（02）：70-72.

[21]周步昆，耿穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（10）：220-223.

[22]王仁彧.生涯教育：教師專(zhuān)業(yè)精神培育與鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵——兼論免費(fèi)師范生教育可持續(xù)發(fā)展之路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（09）：61-64.

[23]張亞?wèn)|，李靜.“三全育人”視域下高校開(kāi)展“四史”教育路徑探析[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，28（02）：16-23.

The Integration of Professional Education and Career Development Education in Application-Oriented Colleges from the Perspective of Correspondence Reproduction

ZHU Qi-rui WANG Yi-bin

（Jiangsu Second Normal College， Nanjing 211200， China）

Abstract： The high-quality development of application-oriented colleges requires us to stick to its school orientation and education program as well as the correspondent relationship between cultivation scheme and social economic development. By examining the relationship between the current situation of application-oriented colleges and economic life， we have found that some aspects of the school program like institutional structure， knowledge production， evaluation systems and values education are not in accordance with the goal of serving economic development. Therefore， starting from the correspondent relationship between reproduction and education， we should integrate professional education and career development education. Through compatible curriculum ， teaching methods within majors， sustainable evaluation system and individual career path plan， we can conquer the obstacle of mismatch between university program and discipline development in application-oriented colleges.

Key words： Correspondence Reproduction； Application-oriented Colleges； Professional Education； Career Development Education

收稿日期：2023-11-03

作者簡(jiǎn)介：祝琦睿（2001），男，江蘇東臺(tái)人，江蘇第二師范學(xué)院本科生在讀，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程教學(xué)論與教育社會(huì)學(xué)；王益彬（1996），男，陜西西安人，東北師范大學(xué)博士在讀，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)。

本文為以下項(xiàng)目的研究成果：2022年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目“教育再生產(chǎn)視域下高校生涯教育的實(shí)踐路徑研究”（課題編號(hào)：2022SJSZ0156，主持人：王益彬）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與就業(yè)價(jià)值引領(lǐng)的契合路徑研究”（課題編號(hào)：C-c/2021/01/07，主持人：王益彬）；2022年陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)青年項(xiàng)目“勞動(dòng)教育賦能大學(xué)生就業(yè)內(nèi)卷化消解的機(jī)制與路徑研究”（課題編號(hào)：2023QN0243，主持人：田甜）。