摘 要：課程思政是新時(shí)代高校立德樹(shù)人的根本遵循。該文以新疆X高校師生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)該校課程思政建設(shè)情況展開(kāi)調(diào)研，分析調(diào)研結(jié)果可知，該校專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政育人效果認(rèn)可度、該校學(xué)生對(duì)課程思政育人方式接受度較高，課程思政工作取得階段性成效。同時(shí)，存在專(zhuān)業(yè)課教師仍需提升課程思政重點(diǎn)內(nèi)容融入能力，仍需多元化專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的方式，仍需強(qiáng)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力等問(wèn)題。該文指出，需統(tǒng)籌預(yù)定性教學(xué)設(shè)計(jì)和生成性教學(xué)內(nèi)容，立足“一二三課堂”融通，打造多元化課程思政模式，旨在兼顧育人成效和育人規(guī)律關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，全面推進(jìn)育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政；新疆高校；問(wèn)卷調(diào)查；現(xiàn)狀分析；對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）32-0177-04

Abstract： Course ideological and political education is the fundamental principle for cultivating moral character in universities in the new era. The article takes teachers and students of X University in Xinjiang as the research object， and conducts a survey on the ideological and political construction of the university's curriculum through questionnaire survey. The analysis of the survey results shows that the professional course teachers of the university recognize the effectiveness of ideological and political education in the curriculum， and the students of the university have a high acceptance of the ideological and political education methods in the curriculum. The ideological and political work in the curriculum has achieved phased results. At the same time， there are still issues for professional course teachers to improve their ability to integrate key ideological and political content into the curriculum， to diversify the ways in which ideological and political elements are integrated into professional courses， and to strengthen their ability to design ideological and political teaching in the curriculum. The text points out that it is necessary to coordinate predetermined teaching design and generative teaching content， based on the integration of "one， two， and three classrooms"， to create a diversified curriculum ideological and political model， aiming to improve the ideological and political teaching ability of professional course teachers on the basis of considering the relationship between educational effectiveness and educational laws， and comprehensively promote educational effectiveness.

Keywords： course ideological and political education; Xinjiang universities; questionnaire investigation; current situation analysis;suggestions for countermeasures

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“高校課程思政‘3層4維4度’立德樹(shù)人效能評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（XJGXZHJG202206）

第一作者簡(jiǎn)介：毋兆鵬（1976-），男，漢族，陜西西安人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，副處長(zhǎng)。研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>

*通信作者：李蕾（1973-），女，漢族，山東龍口人，碩士，編輯，社科編輯室主任。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是立德樹(shù)人主渠道。思政課是高校教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過(guò)程中的地位日益凸顯[1]。課程思政是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程” “使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)。在高校立德樹(shù)人實(shí)踐中，高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師。這4個(gè)“80%”理應(yīng)成為高校課程思政建設(shè)的重要抓手[2]，課程思政因之成為高校立德樹(shù)人的主渠道、主陣地，高校教師因之成為課程思政的主力軍。近年來(lái)，教育部陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)課程思政的文件，以及在申報(bào)國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、一流課程評(píng)審、青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽評(píng)比等重要教育教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目中，均對(duì)課程思政提出明確要求，凸顯了課程思政的重要性。

為在新疆高校課程思政教育工作中有效落實(shí)課程思政工作要求，提升思政育人質(zhì)量，筆者以新疆X大學(xué)教師、學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)課程思政建設(shè)情況展開(kāi)調(diào)研，旨在為新疆高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

一 調(diào)研背景

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)新時(shí)代思政課教師的素養(yǎng)提出進(jìn)一步要求[3]。2020年，教育部印發(fā)實(shí)施了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求每門(mén)課程都應(yīng)充分發(fā)揮育人作用，應(yīng)該把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[4]。2022年，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，對(duì)如何做好思政課與各類(lèi)課程同向同行提出了具體指導(dǎo)[5]。一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)術(shù)界圍繞課程思政建設(shè)展開(kāi)持續(xù)深入研究，產(chǎn)出豐碩理論成果。但相關(guān)研究存在以理論總結(jié)與問(wèn)題推導(dǎo)為主，基于實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)支撐的研究相對(duì)薄弱，導(dǎo)致推進(jìn)課程思政建設(shè)工作意見(jiàn)建議指導(dǎo)性不足問(wèn)題。為依據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)了解課程思政建設(shè)成效，筆者對(duì)新疆X高校464名教師和9 083名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在掌握新疆高校教師與學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度，并對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政意識(shí)和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行探析。

二 調(diào)查對(duì)象

借鑒國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 36953.1—2018《城市公共交通乘客滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)方法 第1部分：總則》附錄A樣本量選取方案示例，設(shè)定本次調(diào)查總置信水平為95%，最大偏差±0.5，總體標(biāo)準(zhǔn)差為9，則至少需要1 245個(gè)樣本量。本文調(diào)查對(duì)象共涉及在校師生9 547人，滿(mǎn)足上述樣本量要求。教師有效問(wèn)卷464份。其中，30歲以下教師占教師有效問(wèn)卷總數(shù)的12.72%，31～40歲教師占31.47%，41～50歲教師占40.95%，50歲以上教師占14.86%，由此可知，接受問(wèn)卷調(diào)查的教師以中、青年骨干教師為主，涉及公共基礎(chǔ)課程、人文社科類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程及實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)課教師。學(xué)生有效問(wèn)卷9 083份。其中，男生占學(xué)生有效問(wèn)卷總數(shù)的28.54%，女生占有效問(wèn)卷總數(shù)的71.46%，大一學(xué)生占有效問(wèn)卷總數(shù)的42.76%，大二學(xué)生占有效問(wèn)卷總數(shù)的26.93%，大三學(xué)生占有效問(wèn)卷總數(shù)的23.27%，大四學(xué)生占有效問(wèn)卷總數(shù)的6.93%，研究生占有效問(wèn)卷總數(shù)的0.11%，涉及十個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以理工、教育學(xué)學(xué)生為主。

三 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查根據(jù)不同研究對(duì)象及調(diào)查目標(biāo)編制相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，其中，教師問(wèn)卷一共設(shè)置了21道題目，包括16道封閉性問(wèn)題、4道半開(kāi)放性問(wèn)題和1道開(kāi)放性問(wèn)題，主要了解教師的基本信息、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度以及專(zhuān)業(yè)課程融入思政內(nèi)容的現(xiàn)狀，等等。學(xué)生問(wèn)卷一共設(shè)置了20道題目，包括16道封閉性問(wèn)題、4道半開(kāi)放性問(wèn)題，主要了解學(xué)生的基本信息、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)度、所學(xué)課程的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)課程思政工作的滿(mǎn)意度及期望采取的形式，等等。調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，問(wèn)卷有效率達(dá)97.81%，數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，信度檢驗(yàn)克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）值為0.856，KMO系數(shù)為0.945，Bartlett球形檢定的P值小于0.05，問(wèn)卷具有較好的信效度。

四 結(jié)果分析

（一） 學(xué)校和學(xué)院層面大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)較深入

在針對(duì)“實(shí)施課程思政教學(xué)的主要原因”的回答過(guò)程中，有51.3%的教師指出應(yīng)學(xué)校、學(xué)院的要求。有近80%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為所在學(xué)院正在大力推進(jìn)課程建設(shè)，有90.09%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師都在積極實(shí)踐課程思政；有88.15%的專(zhuān)業(yè)課教師參加過(guò)學(xué)校和學(xué)院組織的課程思政教學(xué)研討或培訓(xùn)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)課教師能否在課程教學(xué)中發(fā)揮立德樹(shù)人作用，關(guān)鍵在于能否真正將自身置于課程思政育人的主體，充分認(rèn)識(shí)育人的本職。問(wèn)卷針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師“是否在日常教學(xué)實(shí)施中有思政觀點(diǎn)融入”的結(jié)果見(jiàn)表1，有近60%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為其日常教學(xué)中融入思政理論觀點(diǎn)達(dá)到較高頻率，這與表2中顯示的60.13%的教師對(duì)課程思政比較熟悉和很熟悉的結(jié)果一致。有75%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)看實(shí)施課程思政對(duì)大學(xué)生而言將大有收獲；有91.59%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為實(shí)施課程思政可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；有72.2%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為實(shí)施課程思政可以引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣；有85.13%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為實(shí)施課程思政可以傳遞正能量、為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧＞C上可知，學(xué)校和學(xué)院正在有序推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，并取得一定成效，學(xué)校絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任比較明確，對(duì)立德樹(shù)人的認(rèn)識(shí)有一定深度，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政理論同向同行”的態(tài)度對(duì)教學(xué)意愿已產(chǎn)生影響，但專(zhuān)業(yè)課教師仍需在日常教學(xué)中提高融入思政理論觀點(diǎn)的頻率。

（二） 由于文理差別，專(zhuān)業(yè)課教師課程思政重點(diǎn)內(nèi)容融入能力存在差異

將課程思政重點(diǎn)內(nèi)容按照實(shí)際融入情況進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表3。前三位依次為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化（81.9%）、社會(huì)主義核心價(jià)值觀（74.8%）、思維方法（66.2%），說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教師在課程思政課堂教學(xué)中對(duì)此三方面的關(guān)注度相對(duì)較高。后三位依次為馬克思主義理論（40.1%）、法律法規(guī)（34.3%）、國(guó)際政治局勢(shì)（33.0%），其中，能將馬克思主義理論融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的自然科學(xué)類(lèi)教師占比為9.6%，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師占比為48.2%，公共基礎(chǔ)課程教師占比為36.8%，實(shí)踐類(lèi)課程教師占比為28.4%；能將法律法規(guī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的自然科學(xué)類(lèi)教師占比為9.2%，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師占比為28.7%，公共基礎(chǔ)課程教師占比為43.2%，實(shí)踐類(lèi)課程教師占比為29.5%；能將國(guó)際政治局勢(shì)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的自然科學(xué)類(lèi)教師占比為8.6%，人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師占比為32.9%，公共基礎(chǔ)課程教師占比為36.8%，實(shí)踐類(lèi)課程教師占比為25.3%。數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，由于文理差別，自然科學(xué)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)教師更需要就如何將專(zhuān)業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合開(kāi)展更多教學(xué)思考，使學(xué)生能夠具備運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法理解和解決部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題的能力。

（三） 專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力仍需提升

課程思政并不意味著將思政元素在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該在教育教學(xué)中能夠被合理地貫徹踐行、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如果不能將思政理論與專(zhuān)業(yè)課有效融合，必然影響課程思政育人效果。專(zhuān)業(yè)課教師要真正發(fā)揮課程育人實(shí)效，必須具備積極主動(dòng)挖掘并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素的意識(shí)和能力，為此進(jìn)行調(diào)研和分析的數(shù)據(jù)結(jié)果如下。

對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行“在學(xué)校提出課程思政教學(xué)之前，您是否在日常教學(xué)中有過(guò)思政融入”的調(diào)查中，有40%的專(zhuān)業(yè)課教師僅是偶爾進(jìn)行。對(duì)于“您認(rèn)為在您所教授課程中適合融入思政元素的章節(jié)占比”的回答中，認(rèn)為能有60%以上章節(jié)能融入課程思政的占35.6%；有49.57%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為只有不足40%的章節(jié)可以融入課程思政。與此相印證，“對(duì)課程思政的熟悉程度”這一問(wèn)題的數(shù)據(jù)顯示，比較熟悉和很熟悉的專(zhuān)業(yè)課教師占比60.13%；一般了解的占比34.7%，不太了解的占比3.2%，很不了解的占比1.9%。同時(shí)，對(duì)學(xué)生群體調(diào)查“你知道課程思政與思政課程的區(qū)別嗎”，有56.16%的學(xué)生明確課程思政與思政課程的區(qū)別；有43.84%的學(xué)生不清楚或認(rèn)為沒(méi)區(qū)別。關(guān)于“你對(duì)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中加入思政教育內(nèi)容的接受度”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示，有61.8%的學(xué)生非常愿意接受。針對(duì)“老師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入思政教育內(nèi)容給你的感覺(jué)”的調(diào)查結(jié)果表明，有75.19%的學(xué)生認(rèn)為“鹽溶于水，潤(rùn)物無(wú)聲”；但也有19.2%的學(xué)生感覺(jué)兩者內(nèi)容相關(guān)度不高，比較生硬，5.6%的學(xué)生甚至感覺(jué)完全脫離，純粹的思政教育環(huán)節(jié)明顯。在“你學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課中，老師是否會(huì)課后與您進(jìn)行關(guān)注個(gè)人發(fā)展的交流訪(fǎng)談”問(wèn)題上，有48.2%的學(xué)生表示多數(shù)老師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行。

上述調(diào)研結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)課教師在日常教學(xué)中仍需提升積極主動(dòng)挖掘并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素的意識(shí)和能力，將思政理論更好融入教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程思政育人實(shí)效。

（四） 專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解和投入受限

課題組基于此項(xiàng)問(wèn)題的思考，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的課程育人執(zhí)行情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與分析。在關(guān)于“您所在學(xué)院專(zhuān)業(yè)課老師實(shí)施課程思政的積極性如何”的問(wèn)題回答中，有51.1%的教師認(rèn)為所在學(xué)院大多數(shù)教師有積極性，有48.4%的教師認(rèn)為所在學(xué)院有少數(shù)教師有積極性。在關(guān)于“您認(rèn)為在所教授課程中融入思政元素會(huì)影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果嗎”的問(wèn)卷調(diào)查中，有30.2%的教師認(rèn)為會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。同樣的問(wèn)題在問(wèn)及學(xué)生時(shí)，有近60%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有40.1%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響甚至嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有63.75%的學(xué)生表示在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分專(zhuān)業(yè)課老師考評(píng)過(guò)學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀變化，有36.25%的學(xué)生表示在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，從未或只是少數(shù)專(zhuān)業(yè)課老師考評(píng)過(guò)學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀變化。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的教學(xué)投入的多少，直接影響育人效果。事實(shí)上，要有能體現(xiàn)課程、學(xué)科和地方特色的課程思政教學(xué)，需要教師投入較多的時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生的思想、學(xué)情及群體特征等進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。在高校教師現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系中， 決定性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指向科研業(yè)績(jī)，對(duì)教學(xué)的權(quán)重相對(duì)較少。加之課程思政效果、育人成效等很難像科研成果容易量化，因此，考核評(píng)價(jià)制度的欠缺完善將影響課程思政育人成效。

（五） 專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的方式多元化仍是提高育人實(shí)效的抓手

調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表4，X高校專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程育人的方式雖較為多元化，但多數(shù)仍屬于傳統(tǒng)教育方式，需針對(duì)數(shù)字時(shí)代教育特點(diǎn)，挖掘更多、更新、更易于為大學(xué)生接受的專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的方式。課程思政作為專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，其育人目標(biāo)非常明確。因此，高品質(zhì)的課程思政教學(xué)，必須高度聚焦學(xué)生對(duì)象。調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)前課程思政教學(xué)中使用較多，雖然這些方法在與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容結(jié)合并拓展層面有其優(yōu)勢(shì)，可以較快讓學(xué)生在認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，但是想讓學(xué)生在行為層面迅速實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的效果相對(duì)有限。因此，需開(kāi)發(fā)多元教學(xué)手段的課程思政，重視受業(yè)者的參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，由表及里提升育人效果。

五 建議

（一） 要重視預(yù)定性教學(xué)設(shè)計(jì)，更要重視生成性教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)課教師在實(shí)施課程思政之前，需要開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，這一環(huán)節(jié)是課程思政目標(biāo)達(dá)成的橋梁。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是開(kāi)展德育的主渠道，作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)伴隨狀態(tài)，其課程思政內(nèi)容具有相伴而生的特點(diǎn)，換言之，其優(yōu)先級(jí)低于學(xué)科教學(xué)。如果單獨(dú)針對(duì)學(xué)科德育設(shè)計(jì)教學(xué)模式，勢(shì)必打亂學(xué)科教學(xué)的規(guī)劃，形成反客為主的局面。因此，需要專(zhuān)業(yè)課教師在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，巧妙地挖掘課程思政元素并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。因此，課程思政教學(xué)要特別重視預(yù)定性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于課程思政內(nèi)容的特殊性，實(shí)施課程思政的載體具有多樣性（例如，使用不同案例，借助不同故事或者通過(guò)開(kāi)展不同的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，等等），使實(shí)施課程思政的時(shí)機(jī)也具有一定的偶然性。因此，在完成預(yù)定性教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定動(dòng)作外，專(zhuān)業(yè)課教師要時(shí)刻保持對(duì)教學(xué)的敏感，把握稍縱即逝的生成性教育內(nèi)容，強(qiáng)化課程思政的實(shí)時(shí)教學(xué)效果并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）  要重視第一課堂，更要重視第二、第三課堂

對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言，在踐行“三全育人”過(guò)程中，主要涉及全過(guò)程和全方位育人兩個(gè)維度。當(dāng)前，課程思政的實(shí)施重點(diǎn)是第一課堂，因此，X高校也在第一課堂開(kāi)展了針對(duì)課程思政的教改立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)交流、課程督導(dǎo)等工作，用以提升第一課堂的實(shí)施進(jìn)度和效果。

作為第一課堂在空間上的延伸，第二課堂在立德樹(shù)人方面的重要作用不可忽視。尤其是“第二課堂成績(jī)單”制度，由于每名學(xué)生都必須在特定的第二課堂組成模塊中取得相應(yīng)的學(xué)分，最終達(dá)到總學(xué)分方能畢業(yè)。因此，X高校每名學(xué)生都必然經(jīng)過(guò)第二課堂特定的“授課+實(shí)踐+總結(jié)+分享”的教學(xué)模式教育。在此過(guò)程中，每個(gè)教育模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)中均融入思政教育元素，既保證了課程思政對(duì)第二課堂中全體學(xué)生的覆蓋，也保證了對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的覆蓋，形成第二課堂與第一課堂互動(dòng)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

但不論是第一還是第二課堂，學(xué)生的活動(dòng)空間仍限于校內(nèi)。伴隨大思政課的改革發(fā)展，必將出現(xiàn)堅(jiān)持以校內(nèi)課堂為中心，在充分利用校內(nèi)課程思政資源的基礎(chǔ)上，走出校園打造多元化的社會(huì)第三課堂開(kāi)展課程思政，將是對(duì)第一、二課堂課程思政的有益補(bǔ)充。

（三） 注重育人成效

課程思政能否達(dá)成育人成效，必須借助科學(xué)的方法進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。課程思政的目標(biāo)達(dá)成度，可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握狀況、“四個(gè)自信”的提升情況及學(xué)生的滿(mǎn)意情況三個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，共同衡量課程思政育人質(zhì)量。在此過(guò)程中，既要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，還要發(fā)揮專(zhuān)家組、第三方機(jī)構(gòu)等的評(píng)價(jià)作用。同時(shí)，通過(guò)以評(píng)促建探索課程思政育人規(guī)律。

六 結(jié)束語(yǔ)

從思政課程到課程思政，將思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，既是教學(xué)形式轉(zhuǎn)換，更是教育思想更迭。高校要牢牢把握教育為人民服務(wù)，為治國(guó)理政服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針，充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)過(guò)程中教師隊(duì)伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)主渠道作用，最終實(shí)現(xiàn)課程思政既要“見(jiàn)課”、更要“見(jiàn)人”的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳潛濤，趙政鑫.黨的十八大以來(lái)思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)成就述評(píng)[J].思想政治工作研究，2022（7）：40-43.

[2] 韓憲洲.課程思政：新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2020（22）：15-17.

[3] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2020（17）：1

[4] 袁秋紅，黃英.新形勢(shì)下高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政任務(wù)、元素與模式[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024（6）：86-89.

[5] 石海君.用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人的本質(zhì)意蘊(yùn)、顯著成就與實(shí)踐路徑[J].思想理論教育，2024（1）：56-62.