繼2021年教育部基礎(chǔ)教育司制定《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》（教基廳函〔2021〕5號(hào)），延續(xù)專項(xiàng)治理行動(dòng)的密度，近日，教育部會(huì)同公安部、國(guó)家消防救援局等部門召開全國(guó)中小學(xué)幼兒園安全工作視頻會(huì)議，強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施學(xué)生欺凌防治專項(xiàng)行動(dòng)，對(duì)所有中小學(xué)校開展一次“起底式”大排查[1]，再次表達(dá)我國(guó)政府治理校園欺凌的決心。

鑒于體育活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性、以結(jié)果為中心和基于團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)，體育場(chǎng)域中的欺凌行為往往比一般科目中的欺凌行為更加微妙。在體育課上，學(xué)生會(huì)因?yàn)轶w型和體重、運(yùn)動(dòng)技能薄弱以及缺乏社交技能，更容易成為欺凌受害者。有研究顯示，18.3% 的學(xué)生在體育課上遭受過(guò)身體欺凌，23.7% 的學(xué)生遭受過(guò)言語(yǔ)欺凌，20.4% 的學(xué)生遭受過(guò)關(guān)系欺凌。[2]在遭受欺凌的學(xué)生中，有 48.6% 的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能低于平均水平。[3]體育課堂是鼓勵(lì)反對(duì)欺凌的態(tài)度和行為的重要環(huán)境，在體育課程中添加干預(yù)計(jì)劃和創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境有助于有效防治學(xué)生欺凌，體育教師可在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。面對(duì)當(dāng)下學(xué)生欺凌綜合治理的政策要求，探究體育場(chǎng)域中校園欺凌防治的具體路徑，是深入解決具體場(chǎng)景中的校園欺凌問(wèn)題不可或缺的一環(huán)。

一、防治邏輯：在體育場(chǎng)域創(chuàng)建無(wú)欺凌環(huán)境

體育活動(dòng)通常發(fā)生在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和獲勝意識(shí)的環(huán)境中，與其他課程相比，體育課程內(nèi)容具有一定的團(tuán)體性和肢體對(duì)抗性。一方面，在體育課、競(jìng)賽活動(dòng)和對(duì)抗性的比賽活動(dòng)中，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生一些欺凌行為；另一方面，體育活動(dòng)又能為學(xué)生創(chuàng)造以某種方式釋放的環(huán)境，可在一定程度上預(yù)防極端欺凌事件的發(fā)生。在體育課上遭受欺凌的學(xué)生與同齡人相比，一般具有超重、太瘦、太高或太矮等突出的身體特征，而且男生比女生更容易遭受欺凌。

為了防止課堂上出現(xiàn)學(xué)生欺凌，體育老師會(huì)在課前向?qū)W生發(fā)出警告，并在課堂上和活動(dòng)中控制秩序，通過(guò)不讓欺凌者參加活動(dòng)、追究欺凌者的責(zé)任等方式來(lái)防治欺凌行為。體育老師在課堂上如何與學(xué)生交談、與學(xué)生的關(guān)系、為學(xué)生樹立的行為榜樣，都是導(dǎo)致欺凌行為增加或減少的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，由于一些學(xué)生在體育課上遭遇欺凌行為，他們參與體育活動(dòng)的意愿隨著時(shí)間的推移而下降。[4]在此過(guò)程中，一些體育教師并不能很好地注意到被欺凌學(xué)生在體育課參與和疏離方面存在的問(wèn)題，且在一般的欺凌行為未演變成嚴(yán)重欺凌事件之前，學(xué)校和老師較少予以重視。

體育對(duì)于鼓勵(lì)情緒外化和提高社交技能具有積極作用，體育教師在課堂上營(yíng)造積極氛圍有利于在充分賦權(quán)的前提下促進(jìn)學(xué)生社會(huì)同理心的發(fā)展。[5]參與學(xué)校體育的社會(huì)和教育過(guò)程，是影響學(xué)生行為的重要因素。在此意義上，體育教師和體育教練不僅應(yīng)該幫助學(xué)生改善身體狀況，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展社交技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性情感能力。[6]盡管學(xué)界已對(duì)體育在反欺凌行動(dòng)中的作用進(jìn)行過(guò)探討，一些研究明確指出欺凌受害與較少參與體育運(yùn)動(dòng)和較低水平的日常體育活動(dòng)有關(guān)，但體育場(chǎng)域中校園欺凌防治的具體路徑仍需結(jié)合域外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

二、域外經(jīng)驗(yàn)：來(lái)自波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目的啟示

波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目（Boston vs.Bullies program）是一項(xiàng)以研究為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，由位于馬薩諸塞州波士頓的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)體育博物館于2011年至2013年開發(fā)。該項(xiàng)目利用職業(yè)體育榜樣的力量吸引和激勵(lì)學(xué)生參與欺凌預(yù)防工作，增加學(xué)生對(duì)欺凌預(yù)防的了解，改善學(xué)生對(duì)欺凌行為的態(tài)度，并通過(guò)多種方法減少欺凌行為，包括教育視頻、互動(dòng)活動(dòng)、課程計(jì)劃和課堂材料（例如海報(bào)、腕帶），旨在解決現(xiàn)有欺凌預(yù)防計(jì)劃中的許多問(wèn)題。[7]該項(xiàng)目對(duì)體育場(chǎng)域中校園欺凌防治的啟示有以下幾點(diǎn)。

（一）保證對(duì)抗欺凌項(xiàng)目資料的可獲得性

波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目是免費(fèi)向?qū)W校提供的。所有材料均可從體育博物館的網(wǎng)站上免費(fèi)獲取，體育博物館可根據(jù)要求向?qū)W校工作人員提供免費(fèi)培訓(xùn)和印刷材料。項(xiàng)目中的運(yùn)動(dòng)員包括來(lái)自波士頓主要運(yùn)動(dòng)隊(duì)的球員以及當(dāng)?shù)氐膴W林匹克運(yùn)動(dòng)員。

（二）重視教師在反欺凌教育中的關(guān)鍵作用

波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目具有靈活的實(shí)施方法，教師可以選擇他們想要實(shí)施的課程數(shù)量并選擇內(nèi)容組件。這種方法最大限度地提高了教師在選擇欺凌預(yù)防活動(dòng)方面的自主權(quán)。在該課程中，工作人員會(huì)向?qū)W校老師提出一些預(yù)觀看問(wèn)題（例如，您見過(guò)欺凌行為嗎？），然后播放波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目教育視頻中的相關(guān)視頻片段。在這段視頻中，名人運(yùn)動(dòng)員使用疾病控制中心對(duì)欺凌行為給出的定義以及研究人員常用的定義。接下來(lái)，工作人員使用圖表引導(dǎo)有關(guān)欺凌和非欺凌行為示例的對(duì)話。[8]教師可通過(guò)此練習(xí)來(lái)獲得欺凌判別的認(rèn)知，提升在沖突升級(jí)之前應(yīng)對(duì)沖突的能力。

（三）波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目課程以發(fā)展年輕人的社會(huì)性情感能力為重點(diǎn)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容專門為那些通常不參與社交情感學(xué)習(xí)課程的年輕人而設(shè)計(jì)，由有關(guān)預(yù)防欺凌的互動(dòng)課程組成，包括“三步游戲計(jì)劃”、教育視頻、互動(dòng)活動(dòng)和特定技能培養(yǎng)的內(nèi)容，旨在教會(huì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地反抗欺凌。體育博物館為工作人員提供了實(shí)施干預(yù)小組計(jì)劃的培訓(xùn)和材料，包括四個(gè)詳細(xì)的課程計(jì)劃、課堂活動(dòng)、促進(jìn)討論的問(wèn)題和視頻剪輯。這些視頻剪輯由專業(yè)運(yùn)動(dòng)員分享故事并為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)欺凌的策略。

三、策略路徑：以體育為切入點(diǎn)防治校園欺凌

（一）開發(fā)定向體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)互動(dòng)能力

體育作為生命教育的重要載體，在為學(xué)生提供了一個(gè)合理宣泄情緒途徑的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體共識(shí)性與榮譽(yù)感。[9]充分定向的體育運(yùn)動(dòng)可以提供心理益處，并可促進(jìn)欺凌情況下情緒的釋放。經(jīng)研究證實(shí)，體育鍛煉可以通過(guò)提高身體健康水平、改善同伴關(guān)系和提升社會(huì)情感能力等多路徑降低青少年受欺凌的概率，其中社會(huì)情感能力的作用最大。[10]同時(shí)有數(shù)據(jù)顯示，隨著體育鍛煉量的增加，學(xué)生遭受校園欺凌的程度顯著降低，且中等鍛煉量和大鍛煉量在遭受欺凌方面顯著低于小鍛煉量。[11]為此，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)互動(dòng)能力為導(dǎo)向，開發(fā)適度鍛煉量的定向體育活動(dòng)項(xiàng)目，在增加體育鍛煉實(shí)效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感、同理心和積極的社會(huì)行為。在學(xué)校體育中，應(yīng)重視對(duì)弱勢(shì)群體參加體育鍛煉的引導(dǎo)，著力在體育場(chǎng)域創(chuàng)建無(wú)欺凌環(huán)境，以從源頭上防治校園欺凌。

（二）增加有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升體育教師的欺凌防治專業(yè)知能

體育教師應(yīng)努力在課堂上創(chuàng)造尊重和寬容的環(huán)境，盡可能根據(jù)學(xué)生的技能水平調(diào)整和設(shè)置個(gè)性化的任務(wù)內(nèi)容。在注重運(yùn)動(dòng)技能傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、尊重、紀(jì)律和對(duì)待他人的同理心等價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，在體育教師教育相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目中，應(yīng)增加關(guān)于社會(huì)正義、平等、公平、包容等的內(nèi)容安排，強(qiáng)化教師的角色認(rèn)知與自我身份塑造，從而提升體育教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于如何防治欺凌的專業(yè)知能。

（三）實(shí)施體育對(duì)抗欺凌項(xiàng)目，將體育精神內(nèi)化為反欺凌教育的重要方式

借鑒波士頓對(duì)抗欺凌項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)校與體育俱樂部協(xié)會(huì)合作設(shè)計(jì)并實(shí)施基于體育的反欺凌課程項(xiàng)目，以體育活動(dòng)或游戲的方式向?qū)W生傳遞規(guī)則意識(shí)、平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與體育倫理觀念。遵循如下步驟：（1）初步測(cè)量體育課中欺凌的類型及其頻率（例如通過(guò)調(diào)查收集學(xué)生和教師的看法）；（2）設(shè)計(jì)和實(shí)施支持主動(dòng)行動(dòng)的課程（例如整合需要更多合作和協(xié)作而不是競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)）；（3）評(píng)估（例如詢問(wèn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在欺凌經(jīng)歷中感受到的變化），逐步推進(jìn)體育場(chǎng)域中無(wú)欺凌環(huán)境的創(chuàng)建。[12]此外，課程項(xiàng)目還可設(shè)置“體育運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園”“我與體育運(yùn)動(dòng)員面對(duì)面”等模塊，輔以優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員精神事跡、體育比賽規(guī)則的講述，幫助學(xué)生更好地了解新時(shí)代體育精神的內(nèi)涵，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)青少年進(jìn)行反欺凌教育。

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[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程思政背景下中職學(xué)校體育精神教育的內(nèi)涵體系與推進(jìn)路徑研究” （項(xiàng)目號(hào)：202419047）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰