摘 要：在立德樹(shù)人教育理念深入人心的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教育的基本要求。文章結(jié)合道德與法治復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)思維能力進(jìn)階、助力核心素養(yǎng)提升三個(gè)方面探究了其價(jià)值，最后提出了如何更好地使用思維導(dǎo)圖，為復(fù)習(xí)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；道德與法治；核心素養(yǎng)

一、巧繪思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

初中道德與法治是以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，涉及道德、法治、政治、社會(huì)、國(guó)情、國(guó)際形勢(shì)、心理健康等多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，呈現(xiàn)出多樣性、綜合性等特點(diǎn)。初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要想在一學(xué)期內(nèi)完成初中六冊(cè)教材的全方位復(fù)習(xí)，必須不斷優(yōu)化方式方法，提高復(fù)習(xí)效率。法國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“不論宣教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生建立該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！蔽恼陆Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了如何引導(dǎo)學(xué)生繪制初中道德與法治學(xué)科思維導(dǎo)圖，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一是依據(jù)課程內(nèi)容要求和單元、課時(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科核心概念和核心觀點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)框架——點(diǎn)。如通過(guò)師生合作，思維發(fā)散，層層推進(jìn)，梳理八年級(jí)下冊(cè)第三單元知識(shí)框架。

二是依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)主題、單元和課標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和把握單元與單元之間的關(guān)系，將單元知識(shí)串成線，形成每?jī)?cè)書(shū)的脈絡(luò)線索結(jié)構(gòu)圖——線。以八年級(jí)下冊(cè)教材為例，學(xué)生自主探究，其邏輯線索如圖1所示。

三是依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)重難點(diǎn)的要求，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)和世界、國(guó)家、社會(huì)的變化發(fā)展，立足青少年的生活實(shí)際，宏觀把握學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，可分為“經(jīng)濟(jì)”“政治”“文化”“社會(huì)”“生態(tài)”“青少年”等專題進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，將知識(shí)筑成塊、構(gòu)成面。

四是依據(jù)課程性質(zhì)和理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)結(jié)成網(wǎng)、形成體，構(gòu)筑學(xué)科整體框架體系。道德與法治課程以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，以“成長(zhǎng)中的我”與外界的關(guān)系為邏輯線索，按照我與自己—我與他人—我與集體—我與社會(huì)—我與國(guó)家—我與世界的順序，螺旋上升地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧進(jìn)行思考、總結(jié)。

通過(guò)點(diǎn)—線—面—體的思維過(guò)程，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成道德與法治學(xué)科整體框架。這一體系的構(gòu)建是學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)內(nèi)化和外顯的過(guò)程，是將六本教材由厚讀薄的過(guò)程。學(xué)生再由已有的知識(shí)儲(chǔ)存填充框架體系，將教材讀厚，最終在腦海中呈現(xiàn)出整個(gè)初中道德與法治學(xué)科知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)化為自身知識(shí)體系大廈中的重要組成部分。同時(shí)隨著實(shí)踐積累和認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)仍在不斷優(yōu)化和完善中。

二、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維進(jìn)階

教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的各種學(xué)科思維能力得到了訓(xùn)練與提升。通過(guò)微觀構(gòu)建單元知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維；通過(guò)中觀圍繞學(xué)習(xí)主題和熱點(diǎn)話題，思考概念與概念之間及單元與單元之間的關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力和聯(lián)系比較思維；通過(guò)宏觀構(gòu)建六本教材的整體框架，把握學(xué)科的大概念、核心觀點(diǎn)和主干知識(shí)，提升了學(xué)生的歸納概括能力、整體性和系統(tǒng)化思維。整體知識(shí)結(jié)構(gòu)得以不斷優(yōu)化和內(nèi)化，面對(duì)具體、真實(shí)、復(fù)雜的情境時(shí)，學(xué)生才能靈活調(diào)用所學(xué)，用綜合思維認(rèn)識(shí)、理解、分析和解決問(wèn)題。

例如，教師提供“中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程”的具體情景，讓學(xué)生分析中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，如圖2所示。

學(xué)生分析情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)指向后，遷移運(yùn)用八年級(jí)下冊(cè)第三單元結(jié)構(gòu)知識(shí)之基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容及優(yōu)越性：由“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民實(shí)行分田包干到戶”不難聯(lián)想到所有制及其優(yōu)越性，即公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制形式有利于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，讓國(guó)民財(cái)富這塊蛋糕做大；分配制度及優(yōu)越性，即以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力的生產(chǎn)積極性，把國(guó)民財(cái)富這塊蛋糕分好；建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的作用，激發(fā)各類市場(chǎng)的主體活力；國(guó)家宏觀調(diào)控，如精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等措施，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)村共同富裕，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展成果由人民共享。

教師提供如下新聞素材：“《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》自2021年6月1日起施行。該法對(duì)近年來(lái)未成年人保護(hù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)，新增了政府保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、未成年人權(quán)益受侵害時(shí)的強(qiáng)制報(bào)告制度等多項(xiàng)內(nèi)容；條文由72條增加到132條，將對(duì)我國(guó)未成年人保護(hù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小南同學(xué)在深入學(xué)習(xí)這部法律時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中對(duì)未成年人的保護(hù)，不是因?yàn)闆](méi)有法律，而是法律的執(zhí)行問(wèn)題?！闭?qǐng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)小南發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出合理化建議。

學(xué)生調(diào)用八年級(jí)下冊(cè)第三單元結(jié)構(gòu)知識(shí)國(guó)家機(jī)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，結(jié)合小南發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出合理化建議，可從權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)等主體進(jìn)行思考，分別談它們?cè)诒Ｗo(hù)未成年人方面的職責(zé)，即國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)加強(qiáng)監(jiān)督，確保未成年人保護(hù)法得以實(shí)施；國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)依法行使監(jiān)察權(quán)，加強(qiáng)對(duì)所有公職人員行使公權(quán)力的監(jiān)督；國(guó)家行政機(jī)關(guān)堅(jiān)持依法行政，加強(qiáng)管理，履行政府保護(hù)的責(zé)任；國(guó)家司法機(jī)關(guān)要公正司法，保護(hù)未成年人合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)公平正義；國(guó)家各機(jī)關(guān)要加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造未成年人保護(hù)的良好社會(huì)氛圍，增強(qiáng)未成年人的法治觀念和自我保護(hù)意識(shí)等。調(diào)用思維導(dǎo)圖不易漏掉某一國(guó)家機(jī)關(guān)主體。在這一分析過(guò)程中，彰顯出學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖綜合分析、解決問(wèn)題的能力和思維的縝密性。

又如，復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，教師提供真實(shí)情境：“黨中央在廣泛聽(tīng)取人民意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出修改《中華人民共和國(guó)立法法》的建議，十四屆全國(guó)人大第一次會(huì)議表決通過(guò)了關(guān)于修改《中華人民共和國(guó)立法法》的決定?！闭?qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，談?wù)剬?duì)這一政治現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生鏈接“中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)”專題知識(shí)框架，從中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)三個(gè)方面分別理解，最后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這三者是有機(jī)統(tǒng)一的，共同促進(jìn)了中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)實(shí)踐，這顯示出學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解事物的思維能力。

在實(shí)際情景中，學(xué)生能運(yùn)用道德與法治學(xué)科整體思維框架，多角度、多層次地分析和解決問(wèn)題。在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”時(shí)，學(xué)生把握好教材內(nèi)容后，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“在日常生活中，我們還可以怎樣承擔(dān)責(zé)任？”學(xué)生聯(lián)想教材整體框架，分析如下：首先對(duì)自己負(fù)責(zé)；還要對(duì)他人負(fù)責(zé)，幫助、關(guān)愛(ài)他人；對(duì)集體負(fù)責(zé)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；同時(shí)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)，養(yǎng)成親社會(huì)的行為；對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，維護(hù)國(guó)家利益和國(guó)家安全；最后拓展到對(duì)世界和人類社會(huì)負(fù)責(zé)，樹(shù)立全球觀念、人類命運(yùn)共同體意識(shí)，關(guān)注世界和人類社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生的思維由小及大、由近及遠(yuǎn)，呈階梯式層層展開(kāi)。

三、巧借思維導(dǎo)圖，助力素養(yǎng)提升

考慮初中生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展實(shí)際，教材對(duì)學(xué)科知識(shí)采取了目題、框題、單元、章節(jié)、分冊(cè)的分解呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從某一方面、某個(gè)層面理解國(guó)家社會(huì)變化和生活實(shí)際。但具體的實(shí)際生活往往是復(fù)雜、多層面、多維度的，單個(gè)知識(shí)內(nèi)容并不能使學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)理解事物、應(yīng)對(duì)真實(shí)情境和解決實(shí)際問(wèn)題。在新課程改革的背景下，思維導(dǎo)圖十分符合大單元教學(xué)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的需要，呈現(xiàn)的是綜合知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生更加全面深刻地學(xué)習(xí)、理解和綜合運(yùn)用學(xué)科主干知識(shí)分析具體情境，有效解決問(wèn)題。

首先，通過(guò)師生合作探究、學(xué)生自主探究或?qū)W生小組合作等方式繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和追問(wèn)知識(shí)之間的聯(lián)系與邏輯，讓深度學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生，進(jìn)而夯實(shí)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，也升華了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生的健全人格、道德修養(yǎng)、法治觀念、政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)都得以強(qiáng)化。

其次，綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠從多個(gè)角度全面深入地認(rèn)識(shí)和分析事物，具有更加強(qiáng)大的邏輯說(shuō)服力，增加了教學(xué)的厚度與深度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了政治認(rèn)同，堅(jiān)定和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)了中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，學(xué)生樹(shù)立了為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想奮斗的信心和決心。例如，由教材整體框架和教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)承擔(dān)責(zé)任的深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和胸懷天下的擔(dān)當(dāng)精神。

最后，在道德與法治教學(xué)中，教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是相聯(lián)系的，需要教師認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要整合，包括用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，使生活體驗(yàn)與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而保證情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的真正落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。例如，在探討九年級(jí)下冊(cè)“青少年如何走向未來(lái)”時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，分別從“知、情、意、行”進(jìn)行思考。知即了解，情即情感，意即思想，行即踐行。最后落到自己的行動(dòng)和情感態(tài)度價(jià)值觀上，培養(yǎng)自己成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了思想政治課的育人功能。

反觀思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，本文認(rèn)為可大膽放手，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生熟練掌握將這一思維工具運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中；豐富和創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式，可以將思維導(dǎo)圖的各種形式廣泛巧妙地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課后分層作業(yè)布置、典型習(xí)題探究、思維方法總結(jié)等過(guò)程中；增強(qiáng)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的科學(xué)性，多思考和挖掘?qū)W科大概念、主干知識(shí)和核心觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)科本質(zhì)，創(chuàng)造更多契機(jī)搭建知識(shí)框架，構(gòu)建促進(jìn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：何田田）