蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！币胧箤W(xué)生動(dòng)起來(lái)，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)可以說(shuō)在高效課堂里起到了舉足輕重的作用。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的，也就是說(shuō)，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。如何把這幾方面知識(shí)內(nèi)容巧妙地串起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體呢？這就需要教師們的過(guò)渡語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)的巧妙與否，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

在課堂上我們要把過(guò)渡語(yǔ)化呆板為巧妙，化腐朽為神奇，讓它能成為我們課堂的一雙翅膀，提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量。要想擁有這雙翅膀，作為教師我們應(yīng)該清楚如何設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在我就這一問(wèn)題作以下的探討：就以《最后一頭戰(zhàn)象》一課設(shè)計(jì)為例，開(kāi)篇教師從“那頭又高又大又懂人性的大象說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生直奔對(duì)象。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出?！碑?dāng)學(xué)生找到戰(zhàn)象為什么一定要回到戰(zhàn)場(chǎng)的答案時(shí)，在過(guò)渡語(yǔ)中利用學(xué)生的概括評(píng)價(jià)過(guò)渡，并引入下文，升華至村民與戰(zhàn)象之情，戰(zhàn)象與戰(zhàn)象之情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要：“同學(xué)們也許對(duì)這篇文章還有許多疑問(wèn)，讀書貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生勤于思考，靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，注意要能串起閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言整齊、生動(dòng)，為課堂教學(xué)的完整性提供保證。

過(guò)渡語(yǔ)可以成為一把鑰匙一句巧妙的過(guò)渡語(yǔ)與一句平庸的過(guò)渡語(yǔ)區(qū)別就是事半功倍與事倍功半，這里說(shuō)的“巧妙”是指能開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此教師在上課時(shí)導(dǎo)入課堂的過(guò)渡語(yǔ)要?jiǎng)e出心裁，能一下扣住學(xué)生的心。這對(duì)我們課堂的有效進(jìn)行提供了保障。就以寫《童年趣事》為例，教師在上課前可以給學(xué)生說(shuō)起自己童年發(fā)生過(guò)趣事，以趣為突破口，拋磚引玉，讓孩子回憶起自己曾經(jīng)做過(guò)有趣的事。這時(shí)學(xué)生們定會(huì)打開(kāi)話匣，猶如長(zhǎng)江之水滔滔不絕，教師抓住機(jī)會(huì)，導(dǎo)人寫作，這比教師生硬地直接出示作文題目要好，這樣既能打破以往的沉悶、乏味又能提起學(xué)生的寫作興趣。

在學(xué)習(xí)如何寫作后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那段趣事寫下來(lái)，你的成長(zhǎng)日記中必定會(huì)增添新的一頁(yè)，還猶豫什么呢？趁熱打鐵?！弊魑奈猜曋H，孩子寫的熱情再次被點(diǎn)燃，教師過(guò)渡語(yǔ)水到渠成。過(guò)渡語(yǔ)可以營(yíng)造出一個(gè)情景在面對(duì)寫景類和抒情類文章教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。如在教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，本人是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅“奇景＇？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在＇大天池＇處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景-云?！ぁぁぁぁ?”一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆·不識(shí)廬山真面目＇，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱·云癡＇，恨不得“餐云”眠云＇。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就像在游歷人間仙境。

又如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)人新課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)周總理的“敬”，對(duì)周總理逝世的“痛”，再通過(guò)激情過(guò)渡語(yǔ)鋪墊每個(gè)轉(zhuǎn)換處。例如學(xué)習(xí)第一段“等靈車”的第二層前可以這樣渲染過(guò)渡：十里長(zhǎng)街，十里人群，十里哀悼，十里深情，課文具體寫了哪些人？他們是怎樣表達(dá)對(duì)總理的愛(ài)戴和懷念？學(xué)完第一段轉(zhuǎn)入“望靈車、送靈車的部分學(xué)習(xí)時(shí)可以這樣過(guò)度：我們運(yùn)用了分理層次，品詞析句，感情朗讀，概括段意方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)了”等靈車，這一場(chǎng)面，大家的思想感情與廣大人民群眾與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，可以說(shuō)，你們對(duì)總理懷念是多么深切，你們對(duì)總理的愛(ài)戴是多么真摯，下面我們用同樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)下文，再深人體會(huì)人們對(duì)總理的深厚感情。這樣抓好激情點(diǎn)渲染過(guò)渡，既自然，流暢，又扣人心弦。因而我們授課者對(duì)那些情感型課文，也應(yīng)該始終抓住激情點(diǎn)，通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的渲染過(guò)渡語(yǔ)掀起學(xué)生情感的波瀾、使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

正因?yàn)橛辛私處煂?dǎo)入情境過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生仿如置身其境，這樣的課堂學(xué)生往往比較投入，學(xué)習(xí)效率高。過(guò)渡語(yǔ)可以是一個(gè)謎一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，在他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)時(shí)，我想也是效率最高之時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)自己所教授的教材，作適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。例如在教《桃花心木》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：1．為什么種樹(shù)人會(huì)不定期不定量地為桃花心木澆水呢？2．他知道這樣做的結(jié)果嗎？3．既然知道為什么要明知故犯呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，如果單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。

因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。懸念的設(shè)置無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)解謎的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地尋找“謎語(yǔ)”的答案，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的快樂(lè)的，這樣的課堂不就達(dá)到了我們高效的目的嗎？綜上所述，教師的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率的確起到舉足輕重的作用。