何青海

信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動中必然發(fā)展的趨勢，在中職語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有一定的積極意義。教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)在信息技術(shù)與語文閱讀之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，從媒體教育功能的角度積極探索利用網(wǎng)絡(luò)改善中職語文閱讀課堂的途徑，最大程度上強(qiáng)化教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了分析現(xiàn)代信息技術(shù)助力中職語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，筆者針對在中職語文閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力教學(xué)的必要性和中職語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展原則進(jìn)行了分析。

中職語文閱讀教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力教學(xué)的必要性

當(dāng)前的中職語文閱讀教學(xué)過程中，存在著很多問題，主要表現(xiàn)為教師受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響習(xí)慣采用以自我講解為主的教學(xué)手段，使得學(xué)生處于被動接受語文閱讀知識和技能的狀態(tài)中，不利于學(xué)生自主閱讀意識及閱讀積極性的提高。學(xué)生在閱讀的過程中缺乏主動思考的時(shí)間，只能一步一步地跟隨教師的腳步對閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，教師在閱讀教學(xué)過程中僅僅局限于課本，未能介紹給學(xué)生一些適合的書籍或文章，使學(xué)生不能拓展閱讀量及閱讀視野，閱讀水平難以得到實(shí)質(zhì)上的提高。最后，教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技術(shù)較為缺乏，很多教師不愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，影響了教學(xué)體制改革的發(fā)展?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生能形成較為有效的溝通，教師在這一教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，還可以在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中將自己遇到的問題、存在的疑惑等通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺直接向教師求助，當(dāng)學(xué)生提出與閱讀文本相關(guān)的問題之后，教師就能引導(dǎo)學(xué)生查找資料解答疑惑，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率及閱讀能力的提高，從整體上提升中職語文閱讀課堂的教學(xué)有效性。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)還能豐富教師的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新意義，為閱讀課堂的教學(xué)注入全新的力量，讓學(xué)生更高效地展開閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在多元化的教學(xué)下自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。因此，在中職語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)顯得尤為必要。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展原則及助力中職語文閱讀教學(xué)的措施

中職語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展原則。在中職語文閱讀教學(xué)過程中，首先信息化應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)并重”的原則，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生完成自主探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)中職語文閱讀課堂教學(xué)有效性的提高。其次是堅(jiān)持“重點(diǎn)難點(diǎn)突破”的教學(xué)原則，在中職語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮信息化立體交互的教學(xué)形式多層面、多方位及多角度的特點(diǎn)展示教學(xué)內(nèi)容，讓中職語文閱讀教學(xué)變得更加生動形象，降低中職語文閱讀教學(xué)的難度。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在中職語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是展開高效閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于傳授給學(xué)生閱讀能力，還在于喚醒、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在閱讀課堂的教學(xué)中融入信息技術(shù)的元素，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受閱讀知識的狀態(tài)，促使學(xué)生在多元化的信息技術(shù)教學(xué)形式下主動融入課堂閱讀中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀水平及閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，教師可以在閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)中音樂播放功能、視頻和圖片播放功能等活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的感官充分地融入課堂中去積極地觀察和分析，教師利用動畫及音樂宣傳閱讀文本中的畫面，讓學(xué)生通過一些動畫、音樂和閱讀文本中描述的畫面展開積極的聯(lián)想和觸動，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的思維活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和思維活躍性，促進(jìn)中職語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用還能轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)形式，活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中微課的教學(xué)優(yōu)勢促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在中職語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)錄制閱讀教學(xué)微課視頻的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的閱讀文本、閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等通過設(shè)計(jì)微課視頻的方式要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在充足和自由的學(xué)習(xí)空間內(nèi)閱讀文本、掌握其中的閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。微課屬于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)手段，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不受時(shí)間及場地的限制，教師可以選擇學(xué)生們感興趣的閱讀材料制作微課視頻，針對閱讀文本中的閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)使學(xué)生深入其中獲得更多的閱讀相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。這一過程中教師可以提出與閱讀文本相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題主動閱讀及思考探究，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的有效性。通過問題的提出及引導(dǎo)促使學(xué)生在結(jié)合微課視頻自主閱讀時(shí)能尋找出閱讀文本的中心句和關(guān)鍵詞，并對段落的特點(diǎn)如并列、分總、總分及承接等進(jìn)行仔細(xì)的分析，最后圍繞著文本中語言詞語應(yīng)用的特點(diǎn)最大程度上提高學(xué)生自主閱讀的有效性，促進(jìn)中職語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

利用信息技術(shù)開展小學(xué)閱讀活動探究，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作和信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)活動使學(xué)生更主動地參與到自主合作閱讀學(xué)習(xí)過程中去不斷地思考、閱讀、分析及自我提升。教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個(gè)小組，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀的過程中相互溝通及互動，通過交流和互動讓學(xué)生提高自身的思維意識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。通過小組合作的方式充分發(fā)揮組間閱讀水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，達(dá)到互補(bǔ)及相互影響的目的，促使學(xué)生自主解決在閱讀過程中遇到的問題和困難，加深學(xué)生對于閱讀文本的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。教師可以采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，并在每一次的閱讀活動中由小組成員輪流當(dāng)小組組長，通過小組合作的形式針對自主合作閱讀過程中遇到的問題、教室布置的任務(wù)等通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式進(jìn)行合作處理，促進(jìn)學(xué)生們合作意識及閱讀水平的提高。對于教師來說，教師在這一過程中應(yīng)從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，及時(shí)了解中職學(xué)生閱讀過程中的不足，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善及優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，使學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中通過實(shí)踐探究和討論強(qiáng)化學(xué)生的思維意識，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變中職語文閱讀教學(xué)模式，自主體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。在中職語文閱讀教學(xué)中要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，不僅僅要在課前及課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，還要在閱讀課堂結(jié)束之后結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。中職語文閱讀教學(xué)的目的是在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會和職場的需要。因此教師在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑觀察視頻資料感受文學(xué)作品的內(nèi)涵及底蘊(yùn)。如在進(jìn)行《紅樓夢》的教學(xué)過程中，在結(jié)束了課本上閱讀文本的教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生在課后通過觀看電視劇版《紅樓夢》體會文章中描述的人物形象特點(diǎn)，體會其中語言文字的經(jīng)典之處。如“賈寶玉的鬢若刀裁，眉如墨畫、鼻如懸膽、睛若秋波”“林黛玉的兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病”等，使學(xué)生通過對閱讀文本的揣摩和電視劇藝術(shù)的直觀呈現(xiàn)而深入思考及探究，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的職業(yè)需求。

結(jié)語

在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀等通過現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀教學(xué)形式、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中微課的教學(xué)優(yōu)勢展開教學(xué)、利用信息技術(shù)開展小學(xué)閱讀活動探究及通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變中職語文閱讀教學(xué)模式等多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化中職語文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)形式下積極自主地閱讀探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升中職語文閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

作者單位：淮陰商業(yè)學(xué)校