摘 要：“課程思政”作為一種新的教育理念和教學實踐是高校落實立德樹人的重要途徑?！秾W前教育學》是高職學前教育專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，在課程進行過程中應充分發(fā)揮課堂教學主渠道在學前教育專業(yè)思想政治工作中的作用，結合當前學前教育專業(yè)職業(yè)崗位的核心能力和基本素質(zhì)，遵循課程特點，明確課程思政目標及課程任務，從課程教學內(nèi)容中挖掘和提煉思政元素，將家國情懷、文化自信、職業(yè)理想、專業(yè)責任等思政元素融入線上線下混合式教學模式的教學實踐與探索，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。

關鍵詞：課程思政；學前教育學；教學實踐

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0121-03

引言

教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推行課程思政［1］。黨的二十大強調(diào)：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”［2］。“課程思政”作為一種新的教育理念和教學實踐是高校落實立德樹人的重要途徑。且在2018年11月國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)［3］。《學前教育學》課程是高職學前教育專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程。在信息技術時代，應創(chuàng)新教學模式。如采用線上線下混合式教學，課程教學以線上平臺為依托，聯(lián)合大學生校外實踐示范教學基地幼兒園，挖掘高職學前教育專業(yè)“學前教育學”課程中的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學主渠道在高校思想政治工作中的作用，將思政元素貫穿到線上線下教學的各個環(huán)節(jié)，建立新型課堂教學模式，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行［4］。

一、《學前教育學》課程思政目標

《學前教育學》主要是幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，增強學前教育工作興趣與熱情，樹立科學保教觀念，樹立正確的兒童觀，具有深厚的愛國情感，愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教，培育工匠精神。使學生能踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人的根本任務，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)基本素養(yǎng)，為較快地適應工作崗位需求和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

二、基于課程教學內(nèi)容的思政元素挖掘和提煉

在課程思政目標的指引下，重點挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的課程思政元素，并結合學生興趣、學習特點以及需求進行設計［5］。在教學內(nèi)容上，應以“課程思政”為載體，將知識傳授與價值引領相結合，實現(xiàn)知識與價值教育的雙重功能，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振。在知識傳授方面，應系統(tǒng)講授學前教育學的基礎知識，深入講解具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力；在價值引領方面，應結合社會主義核心價值觀、地方學前教育行業(yè)特色，課程組通過對《學前教育學》課程教學內(nèi)容的深度解析，挖掘和提煉并形成了與課程教學內(nèi)容密切相關的思政元素集合，包括“職業(yè)理想、家國情懷、黨的領導、社會責任、文化自信”等主題（見表1）。

三、基于線上線下混合式教學的實施與探索

堅持課程思政為導向，探索教學新路徑?；谟捉虓徫缓诵穆殬I(yè)能力，結合新時代幼教人才需求導向，聯(lián)合大學生校外實踐示范教學基地幼兒園，以學生為中心、運用項目教學法，結合幼兒園典型工作任務進行課程設計，進行思政引領的線上線下混合式教學。

（一）優(yōu)化課堂結構，實現(xiàn)“雙向閉環(huán)”

課程通過采用線上到線下再到線上混合式教學模式，改變以往“從線上到線下”的單項課堂結構，實現(xiàn)“雙向閉環(huán)”結構。如在“幼小銜接的實踐”學習中，教師依據(jù)“學前教育學”課程標準，在線上平臺整合網(wǎng)絡教學資源建立課程，課前在線上發(fā)布學習內(nèi)容，包括學習視頻、幼兒園典型案例等學習資料，學生需先在線上以個人和或小組的形式完成自主學習任務，才能順利、高效的參與“幼兒園入學教育指導要點”的線下課堂小組分享、現(xiàn)場情境模擬等教學活動，由教師引導學生成為討論的“主體”，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的探究式學習。討論結束后，以小組為單位反思總結本組觀點并發(fā)表于線上“課堂交流”板塊，由其他組同學和老師再次評論，實現(xiàn)二次交流。

（二）完善教學內(nèi)容，保持“動態(tài)鮮活”

課程利用線上平臺將原先單一的紙質(zhì)課本內(nèi)容進化為動態(tài)、鮮活、多層次的教學內(nèi)容。以“游戲活動”為例，線下講授時學生反映“不同類型游戲的概念、特點過于抽象，難以掌握”。運用線上互動功能后，不僅教師可隨時上傳不同類型游戲視頻，同學們也可以將線下或幼兒園試教游戲視頻上傳，還可以相互請教、回應，實現(xiàn)生生和師生互評互學，師生的互動破除時間、空間的局限，真正做到處處能學、時時可學，幫助學生掌握和鞏固。對于國家新頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（指標）》《中華人民共和國學前教育法（草案）》等政策文件，教師可以通過線上平臺，組織學生結合幼兒園實習任務開展主動學習，掌握學前教育行業(yè)領域的前沿動態(tài)。

四、實施效果

（一）激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

課程思政改革實施，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學生樹立職業(yè)理想。課程思政實施過程中，依托線上平臺豐富的網(wǎng)絡教學資源，本專業(yè)領域的熱點事件與先進事跡，真實生動的案例能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力。在課程結束關于“同學們學習本課程最大的收獲是什么”調(diào)查題目，從調(diào)查結果看出：有高達90%的同學認為學習本課程可以幫助我們樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實習期真實的感受到幼兒園的輕松和諧民主的氛圍，期望自己也能成為孩子們喜歡的幼師。平時，通過線上布置的個人和小組任務，學生都會積極主動保質(zhì)保量按時完成。在幼兒園見實習期間會主動觀察分析問題，嘗試將所學理論運用在實踐中，面對疑惑再進行反思，明確下一步學習目標，而不僅僅停留在理論知識層面。

（二）學習效果顯成效

課程思政的改革實施，學生的積極性和參與度得到大幅提高，課程思政如鹽入湯，潤物細無聲，取得了良好成效。通過對課程的整體精心設計，教學考評結果顯示學生的學習效果好，學生參加幼兒園教師資格證考試《保教知識與能力》筆試通過率高，1+X幼兒照護證書通過率高達95%。實習期間，通過教師巡崗和向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷結果得知，用人單位普遍認為，學生在崗實習期間理論基礎扎實、愛崗愛幼、能吃苦耐勞、有較好的師德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程思政元素的滲透，學生在學習理論基礎的同時并學以致用，積極踴躍參加“挑戰(zhàn)杯”、“三創(chuàng)”、“攀登計劃”、“三下鄉(xiāng)”等各項競賽活動和社會實踐活動，內(nèi)化幼師的職業(yè)核心能力，且取得了較好成績。課程團隊教師指導學生獲得第十五屆廣東大學生社會治理調(diào)研大賽一等獎1項；第十六屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項；推普助力民族團結實踐團獲全國重點團隊1項；第十二屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽廣東賽區(qū)一等獎1項；第十七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽二等獎、三等獎各1項；廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金（大學生科技創(chuàng)新培育）立項1項；2023年度全國“三下鄉(xiāng)”社會實踐調(diào)研報告一等獎1項。

（三）構建學習共同體

本課程堅持理論與實踐有機結合，強調(diào)“內(nèi)化于心，外化于行”，重視學生的實踐能力，引導學生將所學運用到實際活動中。同時提升教師的專業(yè)成長，師生共進、教學相長，賦能幼教師生可持續(xù)發(fā)展。課程思政改革實施期間，團隊成員獲2023年廣東省職業(yè)院校技能大賽教師能力比賽二等獎；市社會科學規(guī)劃課題立項、校級課程思政示范課程立項、校外大學生實踐教學示范基地立項、2項校級課程思政教學改革研究與實踐項目立項、校級課程思政示范團隊立項；市教育優(yōu)秀論文評選一等獎、首屆校級思政案例評選一等獎，并獲推省級思政案例遴選。以教學實踐為思政案例撰寫的論文，入選由廣東省社科聯(lián)主辦，中共江門市委宣傳部、江門市社會科學界聯(lián)合會、五邑大學聯(lián)合承辦的 2023 年嶺南學術論壇“嶺南華僑文脈的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展”學術研討會，受邀在“嶺南華僑（僑鄉(xiāng)）文化育人體系的建構”專題分享心得。

結語

根據(jù)當前學前教育專業(yè)職業(yè)崗位的核心能力和基本素質(zhì)，在課程思政目標的指引下，重點挖掘課程所蘊含的課程思政元素，并結合學生興趣、學習特點以及需求進行設計，將家國情懷、職業(yè)理想等思政元素融入線上線下混合式教學模式的實踐，充分發(fā)揮課堂教學主渠道在學前教育專業(yè)思想政治工作中的作用。同時，在“課程思政”的實踐過程中，教師是“主力軍”。在推進課程思政的過程中，教師也需要不斷提升思政素養(yǎng)，不斷強化思政教育能力，從學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度挖掘課程所蘊含的育人元素，讓育人導向滲透整個教學過程。

參考文獻：

［1］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. 2024-02-20.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］中共中央人民政府.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-02-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］中共中央.國務院.關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見［EB/OL］.（2018-11-07）［2024-02-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/xw_fj2018_01/201811/t20181116_355005.html.

［4］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（01）：5-9.

［5］楊季兵.高校專業(yè)課教師課程思政意識與能力提升研究［D］.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2022.