摘 要：“雙減”政策作為國家層面對教育領(lǐng)域的重要調(diào)控，旨在減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓壓力。此政策的實施影響了學校教育的布局，也對學前教育領(lǐng)域的家庭教育方式產(chǎn)生了深遠影響。在這樣的背景下，親職教育作為連接家庭和學校的重要橋梁，其優(yōu)化和發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。而分析當前親職教育現(xiàn)狀，探討在“雙減”政策下學前教育親職教育的發(fā)展需求，并基于此提出相應(yīng)的發(fā)展策略，可促進教育優(yōu)化，為兒童的健康成長和全面發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；學前教育；親職教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0142-03

引言

教育領(lǐng)域中，家庭和學校共同構(gòu)成了兒童成長的兩大支柱。隨著教育改革的深入，“雙減”政策應(yīng)運而生，旨在優(yōu)化教育生態(tài)，減輕學生學業(yè)負擔。該政策的實施對家庭教育環(huán)境提出了新的要求，特別是在學前教育階段，親職教育的角色及其面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)凸顯［1］。親職教育的質(zhì)量直接影響兒童的認知發(fā)展、情感建構(gòu)和社會適應(yīng)能力。因此，探索“雙減”背景下，如何有效地提升親職教育質(zhì)量，成為當前研究的重點。

一、“雙減”政策下學前教育的親職教育現(xiàn)狀

（一）家長對親職教育角色和方法認識不足

家長對學前教育的重視程度普遍較高，認識到早期教育對孩子未來成長的重要影響。然而，在“雙減”政策實施后，家長在親職教育的角色定位與具體實施方法上存在一定程度的模糊和不足。然而，多數(shù)家長對于在家庭環(huán)境中有效地進行學前教育缺乏認識和技能，特別是在平衡娛樂與學習、情感支持與學業(yè)指導(dǎo)之間找到合適的方法上。這種狀況部分原因是家長自身教育資源的限制，包括時間、知識和技能等方面的約束［2］。加之，現(xiàn)有的親職教育資源和指導(dǎo)多聚焦于學齡后兒童，對于學前階段特有的教育需求和方法探討不足，使得家長在實際操作中感到困惑和無力。

（二）家長參與積極性提高但參與效果不佳

隨著社會對學前教育重要性認識的提高，家長愿意并試圖更多地參與到孩子的早期教育中。然而，實際的參與效果并不盡如人意。多數(shù)家長面臨著有效分配時間參與孩子教育的難題，尤其是對于工作繁忙的雙職工家庭而言，找到足夠的時間和精力支持孩子的學前教育顯得尤為困難。但即便有時間，家長在參與方式方面也往往缺乏明確的方向和有效的方法。另一方面，對于參與成效的評估也是一個遺漏的環(huán)節(jié)，家長很難獲得關(guān)于自己親職教育行為效果的反饋，這不利于家長及時調(diào)整和改進參與策略，從而更好地促進孩子的全面發(fā)展。這種狀態(tài)反映出在家長參與學前教育過程中存在的認知、資源和方法上的多重挑戰(zhàn)。

（三）學前教育資源豐富但城與鄉(xiāng)分布不均

學前教育資源配置方面，盡管政策和社會各界對早教資源的投入不斷增加，教育資源總體上看似豐富。但深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些資源在地域分布上極不平衡，城市與農(nóng)村、不同區(qū)域之間的教育資源差異顯著。城市地區(qū)的孩子能夠享受到更多元、更高質(zhì)量的教育資源，包括優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育、豐富的課外活動和學前輔導(dǎo)等。相比之下，農(nóng)村地區(qū)以及經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的學前兒童所能接觸到的教育資源相對有限，這些地區(qū)的孩子和家長難以獲得同等水平的教育機會和親職教育支持。此外，即便在資源較為豐富的城市地區(qū)，高品質(zhì)的教育資源也往往集中在少數(shù)高收入家庭中，加劇了社會階層間的教育不平等。這種不平衡的資源配置對于縮小教育差距、促進每個孩子全面發(fā)展構(gòu)成了嚴重阻礙。

二、“雙減”政策下學前教育的親職教育需求

（一）需求多樣性

在當前社會背景下，親職教育需求呈現(xiàn)出顯著的多樣性。這種多樣性源于家庭背景、教育觀念以及子女成長階段的差異。由于來自不同社會經(jīng)濟層次的家庭，可利用的資源、對教育的期望以及面臨的挑戰(zhàn)各不相同。貧困家庭可能更多地關(guān)注通過教育改善子女的未來，而中高收入家庭則可能更加注重教育的全面性和質(zhì)量。教育觀念的差異也導(dǎo)致家長對孩子教育的方式和內(nèi)容有著不同的期待，一些家長可能傾向于傳統(tǒng)的學科學習，而另一些則更重視孩子的興趣培養(yǎng)和情感發(fā)展。隨著孩子成長，不同階段的特定需求也對親職教育提出了新的要求［3］。例如，幼兒階段的家長可能更關(guān)注于培養(yǎng)孩子的日常生活習慣和社會交往能力，而學齡前階段的家長則可能更加關(guān)心語言、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。這種多樣化的需求要求親職教育資源對家長的指導(dǎo)和幫助能夠更加個性化且階段性的，以適應(yīng)不同家庭和孩子的具體情況。

（二）提升家長知識與技能

在親職教育領(lǐng)域，家長對于提升自身的知識和技能表現(xiàn)出了強烈的需求，特別是在兒童心理理解、行為管理和學習引導(dǎo)等方面。這一需求的背后是家長對于育兒過程中遇到的挑戰(zhàn)和困惑的直接體驗。隨著對兒童成長需求的深入了解，家長越來越認識到，傳統(tǒng)的教育方式可能無法完全滿足當代兒童的成長需求，而新的教育理念和方法則要求家長具備更加專業(yè)和系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)。而在兒童心理學方面，了解孩子的心理發(fā)展階段、性格特點和情感需求對于家長來說至關(guān)重要。這能幫助家長更好地理解孩子的行為，還能促進家長和孩子之間的情感溝通，為孩子營造一個“支持和理解”的成長環(huán)境。同時，行為管理的技能也是家長迫切需要提升的方面。在面對孩子的不同行為問題時，設(shè)置合理的界限，使用積極的紀律方法，以及教導(dǎo)孩子自我管理能力，都是家長需要學習的內(nèi)容。此外，隨著教育競爭的加劇，家長對于有效引導(dǎo)孩子學習的需求也日益增強。這包括激發(fā)孩子的學習興趣，幫助孩子建立有效的學習習慣，以及在家庭環(huán)境中創(chuàng)造有利于學習的氛圍等方面。總體來看，這種對知識和技能提升的需求，反映了家長對于提高親職效能、更好地支持孩子全面發(fā)展的迫切期待。為了滿足這些需求，家長尋求通過各種渠道獲取信息和資源，包括參加親職教育課程、閱讀相關(guān)書籍和文章、加入家長交流群等。通過這些方式，家長希望能夠不斷提升自己的育兒能力，以更好地應(yīng)對育兒過程中的挑戰(zhàn)。

（三）支持與資源獲取需求增加

隨著對學前教育重要性認識的加深，家長對于獲取專業(yè)教育支持與資源的需求日益增加?，F(xiàn)代家庭面臨的教育問題越來越復(fù)雜，不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，更多地涉及孩子的心理健康、情感發(fā)展、社交能力等多方面的成長需要。因此，家長急切希望能夠接觸到更多元化的教育資源，這包括但不限于專業(yè)的教育平臺、有經(jīng)驗的教育專家咨詢以及豐富多彩的社區(qū)活動。教育平臺能夠提供大量的教育信息和資源，幫助家長獲取關(guān)于學前教育的最新研究成果和教育理念，以及具體的教學方法和家庭教育技巧［4］。專家咨詢服務(wù)則能夠針對家庭和孩子的具體情況，提供個性化的建議和解決方案，幫助家長在遇到具體教育挑戰(zhàn)時能夠找到有效的應(yīng)對策略。社區(qū)活動作為一個互動的平臺，能夠讓孩子在參與中學習和成長，同時也為家長提供了學習交流和相互支持的機會。通過參與這些活動，家長可以與其他家長分享經(jīng)驗，互相學習，共同提升親職教育的能力。

三、“雙減”政策下學前教育的親職教育發(fā)展策略

（一）構(gòu)建多元親職教育平臺，提供個性化親職教育內(nèi)容和指導(dǎo)

在應(yīng)對“雙減”政策帶來的學前教育新挑戰(zhàn)中，構(gòu)建多元親職教育平臺顯得尤為重要。這種平臺通過整合線上與線下資源，能夠提供全方位、個性化的親職教育支持和指導(dǎo)，幫助家長更好地應(yīng)對學前教育中遇到的各種挑戰(zhàn)。具體而言，多元親職教育平臺能夠通過以下幾個方面發(fā)揮作用。

線上平臺可以聚集多樣化的教育資源，包括但不限于心理健康、情感培養(yǎng)、認知發(fā)展等領(lǐng)域的專業(yè)知識，以及創(chuàng)新的教學方法和實踐案例。通過提供豐富多樣的內(nèi)容，滿足不同家庭背景和孩子成長階段的特定需求，幫助家長獲取適合自己孩子的教育資源。

個性化的親職教育內(nèi)容和指導(dǎo)是多元平臺的另一個重要特征。依托先進的信息技術(shù)，平臺可以根據(jù)家長的反饋和孩子的成長情況，推薦最適合的教育資源和指導(dǎo)策略。這種個性化服務(wù)能夠提高教育效果，也能夠增強家長的參與感和滿足感。

線上線下結(jié)合的教育資源開發(fā)，能夠讓親職教育不再受地域限制，提高教育資源的覆蓋面和可達性。線上平臺能夠提供便捷的信息獲取和交流場所，家長可以隨時隨地學習親職教育的相關(guān)知識，參與線上討論和咨詢。線下活動則提供了真實的交流和體驗機會，使家長能夠親身參與到教育實踐中，與其他家長和教育者面對面交流，共同學習和成長。

此外，多元親職教育平臺還能夠促進家長之間的互助與支持。通過構(gòu)建一個包容、開放的社區(qū)環(huán)境，家長可以分享自己的經(jīng)驗和困惑，互相提供支持和鼓勵。這種社區(qū)支持能夠增強家長面對教育挑戰(zhàn)的信心和能力，也能夠建立起一種正向的、互助的親職教育文化。

多元親職教育平臺的建設(shè)需要社會各界的共同努力。政府部門、教育機構(gòu)、非政府組織以及科技企業(yè)等，都可以在資源整合、內(nèi)容創(chuàng)新、技術(shù)支持等方面發(fā)揮重要作用。通過跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的合作，可以更有效地聚集和利用資源，提高親職教育的整體效果和質(zhì)量。

總之，構(gòu)建多元親職教育平臺是應(yīng)對“雙減”政策下學前教育挑戰(zhàn)的有效策略之一。通過提供多樣化、個性化的教育資源和指導(dǎo)，以及線上線下結(jié)合的教育方式，可以幫助家長更好地滿足孩子的成長需求，同時也為構(gòu)建一個健康、積極的親職教育環(huán)境做出貢獻。

（二）通過多元形式，提升家長教育實操能力

在“雙減”政策的背景下，提升家長的教育能力成為親職教育發(fā)展的關(guān)鍵策略之一。實現(xiàn)這一目標的有效途徑包括組織工作坊、講座和互動體驗等多種形式，旨在增強家長在情感調(diào)適、行為引導(dǎo)和學習支持等方面的實際操作能力。這些活動能夠幫助家長深入理解孩子的成長需求，掌握科學的教育方法，并在日常生活中有效應(yīng)用。

工作坊通常具有強烈的實踐導(dǎo)向，能夠提供一個平臺，讓家長在專家的引導(dǎo)下通過親身實踐學習到與孩子進行有效溝通、解決常見的教養(yǎng)問題等技能。在這些活動中，家長能夠?qū)W習到理論知識，更重要的是能夠在模擬情景中實踐這些知識，如模擬孩子的行為問題并嘗試不同的解決策略，這種方式能夠顯著提高家長的學習效率和技能掌握程度。

講座則提供了一個從理論層面深入了解兒童心理學、教育心理學以及親子溝通等領(lǐng)域知識的機會。通過邀請教育專家、心理學家或經(jīng)驗豐富的教育工作者分享其見解和研究成果，家長能夠獲得更好地理解和支持孩子成長的深刻洞見。這些講座通常涵蓋了從嬰兒期到青少年期孩子成長的各個方面，幫助家長根據(jù)孩子的成長階段，選擇最適合的教育和引導(dǎo)方法。

互動體驗活動則更加注重于家長與孩子之間的互動和溝通。通過設(shè)計的家庭互動游戲或挑戰(zhàn)任務(wù)，家長和孩子可以在輕松愉快的氛圍中增強彼此的情感聯(lián)系，同時家長也能夠在活動中觀察和了解孩子的興趣、性格特點和需求［5］。這種形式的活動加深了家庭成員之間的理解和信任，也為家長提供了觀察孩子在社交、學習等方面表現(xiàn)的機會，進而能夠更加精準地提供學習和情感上的支持。

通過這些多樣化的活動，家長能夠在多個層面提升自己的教育能力，提升知識的積累，更重要的是提升技能的應(yīng)用和完成情感的調(diào)適。這種綜合能力的提升對于應(yīng)對當前復(fù)雜多變的教育環(huán)境至關(guān)重要，能夠幫助家長在“雙減”政策下更好地支持孩子的全面發(fā)展。

（三）加強家校社協(xié)同，形成親職教育共育網(wǎng)絡(luò)

加強家庭、學校、社會之間的協(xié)同合作，形成親職教育的共育網(wǎng)絡(luò)，是在“雙減”政策背景下支持學前教育發(fā)展的關(guān)鍵策略之一。這一策略的核心在于通過促進各方面的有效溝通和資源共享，為孩子的全面成長創(chuàng)造一個協(xié)同支持的環(huán)境。家庭作為孩子成長的第一課堂，其在孩子早期教育中的作用不容忽視。學校作為正規(guī)教育的主陣地，承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力的重要任務(wù)。社會則提供了更為廣闊的學習和實踐平臺，能夠幫助孩子了解多元文化，培養(yǎng)社會交往能力。

通過家庭與學校的互動交流，可以有效地增強家長對學校教育內(nèi)容和方法的理解和支持，同時也讓教師更好地了解學生的家庭背景和特點，從而采取更加個性化的教學策略。這種雙向的溝通機制有助于構(gòu)建一種基于相互理解和尊重的教育合作關(guān)系，進一步促進家校共育。

擴大社會支持系統(tǒng)是構(gòu)建親職教育共育網(wǎng)絡(luò)的另一個重要方面。社會各界，包括政府機構(gòu)、非政府組織、企業(yè)以及社區(qū)等，都能夠在孩子的教育和成長過程中發(fā)揮獨特的作用。例如，政府可以通過制定有利于親職教育的政策和提供資金支持來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；非政府組織和企業(yè)可以發(fā)起或資助教育項目，提供學習資源或組織社會實踐活動；社區(qū)可以作為連接家庭、學校和社會的橋梁，舉辦各種文化、教育活動，為家長和孩子提供交流學習的平臺。

形成親職教育的共育網(wǎng)絡(luò)，要求各方面要加強溝通和協(xié)作，更需要在目標和行動上實現(xiàn)一致，共同致力于為孩子的健康成長提供全方位的支持。這種協(xié)同合作不是簡單的任務(wù)分配，而是一個相互支持、資源共享的動態(tài)過程，需要各方面根據(jù)孩子成長的實際需求不斷調(diào)整和優(yōu)化合作模式。通過共育網(wǎng)絡(luò)，可以最大化地整合和利用各方面的教育資源和力量，為孩子營造一個更加健康、和諧、富有成效的成長環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，教育改革的大背景下，親職教育的優(yōu)化需要家庭的主動適應(yīng)和提升，更需要教育政策的支持、學校教育的配合和社會資源的整合。未來的親職教育發(fā)展應(yīng)致力于創(chuàng)建一個開放、包容、互動和支持的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過家庭、學校及社會的緊密合作，共同促進兒童的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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［3］張燕.“雙減”背景下幼小科學銜接課程的開發(fā)策略［J］.好家長，2023，（33）：96.

［4］雒新盈.“雙減”：學前教育也要順勢而為——基于“雙減”政策對幼教改革積極影響的思考［J］.寧波教育學院學報，2023，25（04）：53-57.

［5］賴冰，邸小桐，谷冰瑩.“雙減”政策下的“去小學化”解讀［J］.家庭生活指南，2023，39（06）：32-34.