摘 要：精準(zhǔn)思政，作為大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與思想政治教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，已逐漸嶄露頭角，成為新時代高校思想政治教育發(fā)展的重要趨勢。針對當(dāng)前高校思政課精準(zhǔn)供給存在的教學(xué)資源不足、教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容陳舊以及學(xué)生需求多樣化等困境，高校應(yīng)采取優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容、構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式等策略，以期推動高校思政課的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高校思政課；精準(zhǔn)供給；實踐困境；路徑創(chuàng)新；教學(xué)資源

中圖分類號：G712.44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0151-03

引言

高等教育作為培養(yǎng)未來社會棟梁的搖籃，其課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。其中，高校思政課不僅僅是一門課程，更是塑造學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它肩負(fù)著傳播社會主義核心價值觀、提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任，對于培養(yǎng)學(xué)生成為有社會責(zé)任感、歷史使命感的新時代青年具有不可替代的作用［1］。隨著高校學(xué)生多樣化以及教育需求個性化的日益增長，傳統(tǒng)的教育模式已難以完全滿足現(xiàn)代教育的需求，亟需針對學(xué)生個性化需求進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的革新。對高校思政課進(jìn)行深層次的改革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給，有助于解決當(dāng)前高校思政課存在的問題，培養(yǎng)具備高度思想政治素質(zhì)的新時代人才，助力社會主義事業(yè)發(fā)展。

一、高校思政課精準(zhǔn)供給的重要性

高校思政課精準(zhǔn)供給的實施對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。在實施精準(zhǔn)供給時，首先要對學(xué)生群體進(jìn)行深入分析，包括他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的調(diào)查?？梢詭椭處熈私獠煌瑢W(xué)生的具體需求，從而提供更為個性化的教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)供給還意味著教學(xué)方式的創(chuàng)新和多樣化。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過案例分析、小組討論、角色扮演等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能加深他們對知識的理解和應(yīng)用。教學(xué)方式的變革有助于提升思政課的吸引力和教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動思考和批判性分析。

精準(zhǔn)供給的另一個重要方面是對課程內(nèi)容的及時更新和調(diào)整。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，思政課程內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，反映出當(dāng)代社會的最新發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)。例如，可以在課程中加入關(guān)于國家治理、生態(tài)文明建設(shè)、全球化挑戰(zhàn)等當(dāng)代話題，使思政課不僅僅是過去的回顧，更是對未來的思考和準(zhǔn)備。此外，精準(zhǔn)供給還能推動高校思政課的整體改革與發(fā)展。通過實施針對性的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，還能提升思政課在高等教育體系中的地位和作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，對于促進(jìn)社會主義核心價值體系的建設(shè)和傳承具有深遠(yuǎn)的意義［2］。

二、高校思政課精準(zhǔn)供給的實踐困境

（一）教育供給資源稀缺性難題

在當(dāng)前高校思政課程的實施過程中，教育供給資源的稀缺性成了一個顯著的難題。一方面，很多高校面臨著思政課教師數(shù)量不足的問題。尤其是在具備高水平思政教育能力的教師方面更是短缺，直接影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。因為教師的專業(yè)能力和投入程度在很大程度上決定了課程內(nèi)容的深度和廣度。此外，教師的不足也使得無法開展更小規(guī)模、更有互動性的教學(xué)活動，這種模式通常更能激發(fā)學(xué)生的思考和參與，更有利于知識的深入理解。另一方面，教學(xué)資源的分配不均衡。一些高校由于地理位置、資金分配等因素，無法獲取到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料。包括多媒體教學(xué)設(shè)備、更新的教學(xué)內(nèi)容資源等。缺乏這些資源，教師在傳授知識時無法使用更現(xiàn)代、更有效的教學(xué)工具和方法，限制了教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)供給方法單調(diào)性瓶頸

在高校思政課程的實施中，教學(xué)供給方法的單調(diào)性構(gòu)成了一大教育瓶頸，主要依賴于教師講述，學(xué)生被動接受的模式，缺乏足夠的互動和參與感，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣［3］。單向的教學(xué)方式難以提供足夠的感性認(rèn)識機(jī)會，學(xué)生很難通過生動的實踐和體驗來深入理解思政課程的深層意義。例如，思政課中關(guān)于愛國主義、社會主義核心價值觀等抽象概念，如果只是通過文字和語言進(jìn)行講解，學(xué)生很難形成具體而直觀地理解，這直接影響了思想政治教育的實效。缺乏實踐環(huán)節(jié)是當(dāng)前思政課教學(xué)的另一個重要限制。思政教育不僅需要理論的灌輸，更重要的是通過實踐活動讓學(xué)生親身體驗和實踐社會主義核心價值觀。然而，由于教學(xué)方法的單一，必要的實踐機(jī)會嚴(yán)重不足，使得課程內(nèi)容很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的實際認(rèn)同和行為準(zhǔn)則。此外，這種教學(xué)方法的單調(diào)性也導(dǎo)致學(xué)生對思政課程產(chǎn)生了厭倦情緒。當(dāng)課堂變成單向的知識灌輸時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然難以激發(fā)。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受限，也使得思政課的教育目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）教育供給內(nèi)容時效性滯后

在當(dāng)前高校思政課程的教育供給中，教學(xué)內(nèi)容時效性的滯后問題尤為突出。教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展的最新趨勢和變化，也缺乏與當(dāng)代學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。很多高校的思政課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)上，缺乏對當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面變化的反映。隨著全球化、信息化的快速發(fā)展，新的社會問題和思想觀念不斷涌現(xiàn)，但這些內(nèi)容往往未能及時納入課程之中。結(jié)果是，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識與他們在日常生活和社交媒體上接觸到的現(xiàn)實情況有較大的脫節(jié)，從而感到課程內(nèi)容陳舊且缺乏相關(guān)性。部分教師在實際教學(xué)過程中缺乏與現(xiàn)代社會發(fā)展同步的實踐經(jīng)驗。不僅限于教學(xué)內(nèi)容的更新問題，更關(guān)乎于教師個人對新知識、新現(xiàn)象的理解和應(yīng)用能力。如果教師本身無法準(zhǔn)確理解并傳達(dá)社會發(fā)展的新趨勢，他們的教學(xué)就難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）學(xué)生供給需求多元化挑戰(zhàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷變化。然而，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和方式往往難以滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生的背景、興趣和需求變得越來越多元化。多元化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)術(shù)需求上，還體現(xiàn)在他們的思想、價值觀念和未來職業(yè)發(fā)展方向上。然而，高校思政課程在應(yīng)對這種多元化需求時面臨著顯著的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方式上的滯后和剛性，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。當(dāng)前高校思政課程的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)的、宏大的敘述上，如重復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的基本原理和革命歷史等，而缺乏與當(dāng)代學(xué)生生活經(jīng)驗和即時關(guān)注點相連接的內(nèi)容。尤其是對于那些渴望理解現(xiàn)代社會復(fù)雜問題和尋求解決方案的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠貼近現(xiàn)實、缺乏應(yīng)用性。在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化日益普及的今天，學(xué)生們習(xí)慣于通過互動性強(qiáng)、形式多樣的方式獲取信息和知識，如在線討論、視頻學(xué)習(xí)等。然而，很多高校的思政課仍主要依賴傳統(tǒng)的教室講授和書本學(xué)習(xí)，缺乏足夠的互動和創(chuàng)新，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求存在較大差距。此外，學(xué)生對于思政教育內(nèi)容的批判性和多角度思考的需求也在增加。他們希望能在課堂上就不同的社會問題進(jìn)行開放式討論，從多種視角探索和評估，而不僅僅是接受單一的思想指導(dǎo)。然而，當(dāng)前的思政課程往往缺乏這種討論和多元解讀的空間，這限制了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和思想的獨立性發(fā)展。

三、高校思政課精準(zhǔn)供給的路徑創(chuàng)新

（一）建立信息收集反饋機(jī)制

高校應(yīng)加大對思政課教學(xué)的投入，增加教師人數(shù)和教學(xué)場地，優(yōu)化教學(xué)資源配置。同時，建立資源共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的利用效率。首先，高校需要增加對思政課教學(xué)的資金投入，增加教師人數(shù)以減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)擴(kuò)大和改善教學(xué)場地設(shè)施。通過增聘具有高水平專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗的思政課教師，可以直接提升教學(xué)質(zhì)量和課程的吸引力。此外，擴(kuò)建或優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，如增設(shè)多功能教室和采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將為思政課的多樣化教學(xué)方法提供必要的物質(zhì)支持。其次，建立一個全校乃至全區(qū)域的教學(xué)資源共享機(jī)制。高?？梢酝ㄟ^建立數(shù)字化平臺來共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，例如錄制優(yōu)秀思政課程的視頻講座供全校師生使用，或者創(chuàng)建在線資源庫，收集和整理高質(zhì)量的教學(xué)材料和案例庫，供所有思政教師使用。共享機(jī)制不僅可以減少資源重復(fù)建設(shè)的浪費，還能確保所有學(xué)生和教師都能接觸到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。再次，高?？梢酝ㄟ^與其他院校合作，共同開發(fā)和共享思政教育資源?？缧：献骺梢园ü餐e辦研討會和工作坊、共同開發(fā)課程項目、交換講座和教學(xué)方法等，可以集中優(yōu)勢資源，發(fā)揮各校的特色和優(yōu)勢，還可以促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。最后，高校應(yīng)鼓勵思政課教師之間的知識和經(jīng)驗交流，定期舉辦內(nèi)部培訓(xùn)和交流會，共享最佳教學(xué)實踐和經(jīng)驗，激發(fā)教師對教學(xué)改革的熱情和創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)供給方法的革新與多元融合

高校思政課應(yīng)摒棄單一的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段和方式。同時，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教育、虛擬仿真等，提升教學(xué)效果。其一，引入案例教學(xué)法，是一種以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過討論具體的社會、歷史或政治案例，學(xué)生可以更直觀地理解抽象理論在實際中的應(yīng)用，促進(jìn)他們的批判性思維和解決問題的能力。案例的選擇可以覆蓋國內(nèi)外的重大事件，社會現(xiàn)象或者政策變遷等，使學(xué)生能從多角度分析和評價，從而深化對思政理論的理解。其二，討論課的引入可以增強(qiáng)課程的互動性和參與感。通過組織學(xué)生就某一主題進(jìn)行小組討論或辯論，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題，還可以訓(xùn)練他們的公共表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。討論課應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并在相互交流中學(xué)會傾聽、尊重他人的觀點。其三，將實踐課融入思政課程。通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動或模擬國際會議等實踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)的思政理論知識與實際社會工作相結(jié)合，更好地理解和吸收理論知識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。其四，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用是教學(xué)革新的關(guān)鍵部分。通過在線教育平臺，教師可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻講座、互動問答和虛擬仿真等，打破傳統(tǒng)教室的空間和時間限制，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格。

（三）課程供給內(nèi)容的進(jìn)階與活化應(yīng)用

為了確保高校思政課程與時代步伐同步并有效提升其實用性和吸引力，高校需要采取多種策略來革新課程內(nèi)容并確保其活化應(yīng)用［4］。一方面，高校需要定期更新思政課程內(nèi)容，確保包含最新的社會、政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。將國內(nèi)外的當(dāng)前事件、重大政策變動以及法規(guī)更新納入教學(xué)大綱。例如，可以引入關(guān)于科技發(fā)展對社會影響的案例研究，或者討論最新的環(huán)保政策和其對未來社會構(gòu)造的意義。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到傳統(tǒng)的思政理論，還能了解這些理論在現(xiàn)代社會中的具體應(yīng)用和影響。另一方面，加強(qiáng)思政課與其他學(xué)科的交叉融合是另一個重要策略。通過與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)等其他學(xué)科的結(jié)合，思政課可以變得更加多維和深入，幫助學(xué)生從不同角度理解社會問題和思政理論。例如，可以通過與數(shù)據(jù)科學(xué)結(jié)合，分析大數(shù)據(jù)時代下的社會變遷對政策制定的影響；或者探討科技進(jìn)步如何影響政治結(jié)構(gòu)和公民行為。除此之外，鼓勵教師積極開展實踐教學(xué)研究也是提升課程供給內(nèi)容活化應(yīng)用的關(guān)鍵。教師可以通過參與或組織實地考察、社會調(diào)研等活動，將這些經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)反饋到教學(xué)中。這種實踐基礎(chǔ)的研究不僅能夠提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，還能增強(qiáng)學(xué)生對知識應(yīng)用的理解和興趣。通過這種方式，教師能將抽象的思政理論具體化，使學(xué)生能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的直接聯(lián)系。

（四）以學(xué)生為中心的需求驅(qū)動供給模式

高校思政課應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式［5］。通過調(diào)查了解學(xué)生的需求和興趣特點，制定個性化的教學(xué)計劃和方案。同時，建立反饋機(jī)制，及時收集學(xué)生對教學(xué)的意見和建議，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。高校需要通過定期的調(diào)查問卷、座談會或個別訪談等方式，深入了解學(xué)生對思政課的真實需求和興趣點。調(diào)查應(yīng)覆蓋學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的滿意度、對教學(xué)方法的偏好，以及他們希望在課程中看到的新元素或主題。例如，一些學(xué)生可能對當(dāng)前社會熱點問題特別感興趣，而另一些學(xué)生則可能更關(guān)注思政理論與未來職業(yè)發(fā)展的結(jié)合。接下來，基于收集到的數(shù)據(jù)，高?？梢灾贫ǜ鼈€性化的教學(xué)計劃和方案。包括引入更多與學(xué)生興趣相關(guān)的案例分析，設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的項目任務(wù)，或者提供不同層次的課程以滿足不同學(xué)生的學(xué)術(shù)需求。例如，對于那些對公共政策特別感興趣的學(xué)生，可以提供深入的政策分析課程；對于那些希望提高實際操作能力的學(xué)生，可以增加更多的模擬演練和實地考察。此外，建立一個有效的反饋機(jī)制。高?？梢栽O(shè)立在線反饋平臺，或在每個學(xué)期末進(jìn)行課程評估，收集學(xué)生對課程的反饋信息。包括他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣程度、教學(xué)方法的有效性以及任何改進(jìn)建議。然后，教育者需要定期評估這些反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動始終能夠滿足學(xué)生的期望和需求。

結(jié)語

高校思政課精準(zhǔn)供給是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。針對當(dāng)前高校思政課存在的實踐困境，本文提出了優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教學(xué)方法、更新課程內(nèi)容以及構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)模式等創(chuàng)新性的實踐路徑。這些路徑的實施將有助于推動高校思政課的改革與發(fā)展，提升思政課的地位和作用，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代大學(xué)生作出貢獻(xiàn)。

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