摘 要：當前經濟與技術快速發(fā)展，高職教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。本文分析了教育理論支撐、現(xiàn)行教學模式的優(yōu)勢與不足，探討了高職教育中理論與實踐相結合的教學模式創(chuàng)新策略，旨在為高職院校提供有益的改革思路和實施建議，既分析其理論基礎，也審視現(xiàn)行模式的實施效果及存在的問題，并進一步提出針對性的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：高職教育；理論與實踐相結合；教學模式；項目導向型學習

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0172-03

引言

隨著經濟和社會的不斷發(fā)展，以及產業(yè)結構的不斷升級，對高等職業(yè)教育人才的需求正變得越來越多樣化和專業(yè)化。高職教育作為培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，其教育模式亟需創(chuàng)新，以更好地適應社會和經濟的發(fā)展需求。理論與實踐相結合的教學模式，能夠有效地鏈接職業(yè)教育與產業(yè)實際，提升學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，目前已成為高職教育改革的重要方向。

一、理論與實踐結合的教學模式理論基礎

（一）教育理論支撐

1.德懷特的學以致用觀。

德懷特的學以致用觀強調教育的終極目的在于知識的實際應用，主張教育內容應緊密聯(lián)系實際生活和學生將來的職業(yè)發(fā)展。在高職教育中，這一觀念促使教師設計課程時，不僅傳授理論知識，更重視學生技能的實踐培養(yǎng)。確保學生能將所學知識應用于職業(yè)實踐中，滿足社會和產業(yè)發(fā)展的需求［1］。

2.科爾布的經驗學習理論。

科爾布提出的經驗學習理論認為學習是通過具體經驗、反思觀察、概念抽象化以及主動實驗的循環(huán)過程實現(xiàn)的。在高職教育的教學模式中，應用科爾布的理論意味著要鼓勵學生主動參與實踐活動，通過實際操作、案例分析等方式，讓學生在實踐中學習并通過反思加深理解，從而形成更為深刻的知識理解和更強的實踐技能。

3.維果茨基的社會文化理論。

維果茨基的社會文化理論強調學習是在社會互動中發(fā)生的，知識是通過文化和社會環(huán)境中的交往過程被個體內化的。高職教育應用此理論，應強化師生、生生之間的交流和合作，通過團隊項目、討論會等形式，促進學生在社會文化互動中學習語言、掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

4.知識構建與情境學習。

知識構建理論認為知識不是被動接受的，而是學習者通過與環(huán)境的互動主動構建的。情境學習則強調知識和技能的學習應該在具體的、有意義的情境中進行。在高職教育中，結合這兩個理論意味著教學設計應圍繞真實或模擬的職業(yè)情境展開，使學生在具體的學習情境中解決問題，通過這一過程促進知識的深入理解和技能的有效應用。

（二）高職教育特點

1.實踐性強。

高職教育的一個顯著特點是實踐性強，這是因為高職教育旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。這要求高職教育不僅要提供理論知識的學習，更重要的是通過實驗、實訓、實習等形式，使學生能夠在實際操作中學習和應用這些知識。因此，教育者需要設計與職業(yè)實踐緊密結合的課程內容，建立校內外的實訓基地，與行業(yè)企業(yè)合作，以確保學生能夠獲得豐富的實踐經驗［2］。

2.技能與知識并重。

高職教育注重技能培養(yǎng)的同時，也強調理論知識的學習，致力于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這種技能與知識并重的教育模式要求教學過程中既要有系統(tǒng)的理論知識教授，也要有技能訓練的環(huán)節(jié)。教育者應通過整合課程資源，采用項目式學習、案例教學等方法，促進學生理論知識與實踐技能的雙向發(fā)展，提高學生的職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力。

3.滿足學生個性化需求。

高職學生群體具有明顯的個性特點，如學習背景、興趣愛好、職業(yè)目標等方面的多樣性。這就要求教育者在教學設計時充分考慮學生的個性化需求，采用靈活多樣的教學方法。通過診斷評估了解學生的基礎水平和學習需求，實施分層教學、個性化指導等策略，以滿足不同學生的學習需求。同時，教育者應注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生明確職業(yè)規(guī)劃，提升其就業(yè)競爭力。

二、高職教育中理論與實踐相結合的現(xiàn)行模式

（一）現(xiàn)行模式概述

在高職教育領域，理論與實踐相結合的教學模式是提升學生職業(yè)技能和理論知識的核心策略，旨在滿足社會與經濟的復雜需求。該模式強調課堂教學與實驗實訓的并重，結合企業(yè)實習和校企合作，通過實際工作環(huán)境中的學習與實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力。項目式學習和任務驅動教學策略在此模式中被廣泛應用，要求學生在解決具體問題的過程中綜合運用所學知識與技能，提高其問題解決能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時，通過組織參與專業(yè)技能競賽，激勵學生提升實踐技能［3］。此外，針對學生的不同需求實施個性化和差異化教學，以促進每位學生的全面發(fā)展。盡管現(xiàn)行教學模式在多方面取得了成效，但仍面臨資源配置、理論與實踐融合、企業(yè)合作深度等挑戰(zhàn)，需要持續(xù)優(yōu)化和深化理論與實踐結合的教學路徑，以更好地適應高職教育的發(fā)展需求。

（二）當前模式的優(yōu)勢

1.促進學生實際操作能力的提升。

理論與實踐相結合的教學模式將理論教學與實驗、實訓等實踐活動緊密結合，有效地促進了學生實際操作能力的提升。在實踐活動中，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識應用于實際操作中，還能在解決實際問題的過程中深化對專業(yè)知識的理解和掌握。此模式強調“學以致用”，通過實際操作經驗的積累，增強了學生的技能熟練度和操作自信心，為其未來職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

2.提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

將理論與實踐相結合的教學模式不僅關注專業(yè)技能的培養(yǎng)，還強調職業(yè)素養(yǎng)的提升，如團隊合作、職業(yè)倫理、時間管理等。通過企業(yè)實習、校企合作項目等方式，學生有機會直接接觸行業(yè)，了解行業(yè)標準和職場文化，從而在職業(yè)素養(yǎng)方面得到顯著提升。這種接觸實際工作環(huán)境的經歷有助于學生更好地理解職業(yè)角色，增強其就業(yè)競爭力，使他們在畢業(yè)后能夠更快地適應職場環(huán)境，滿足雇主的需求。

3.促進學生創(chuàng)新思維和問題解決能力。

理論與實踐相結合的教學模式鼓勵學生在實踐活動中主動探索、嘗試解決問題，這種教學策略有效地促進了學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展。在面對實際問題時，學生需要運用所學知識，結合實際情況，思考多種可能的解決方案，這個過程激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和批判性思維能力。此外，通過與同學和教師的討論交流，學生能夠從不同角度和視角理解問題，進一步提高其綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）現(xiàn)行模式存在的問題

1.實踐教學資源的不足。

在高職教育領域，實踐教學資源的充足與否直接關系到教學質量和學生技能培養(yǎng)的效果。實踐教學資源，如實訓設備、實習基地及與企業(yè)合作的實踐項目，是連接理論學習與職業(yè)實踐的重要橋梁。目前，部分高職院校在實踐教學資源配置上存在明顯短缺，具體表現(xiàn)為實訓設備老舊且更新周期長，缺乏足夠的高質量實習基地，以及校企合作項目的深度和廣度不足［4］。這種資源的不足不僅限制了學生在實際操作中應用和鞏固理論知識的機會，也減弱了教育內容與職業(yè)實踐需求之間的緊密聯(lián)系，從而影響了學生職業(yè)技能的全面發(fā)展。

資源短缺導致的實踐機會減少，使學生難以在真實或模擬的職業(yè)環(huán)境中獲得必要的技能訓練和職業(yè)體驗。這不僅降低了學生對所學專業(yè)的興趣和參與度，也影響了他們解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。進一步地，這種局限性還可能導致教學內容與當前行業(yè)標準及未來職場需求之間的脫節(jié)，減弱學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

2.教師團隊的能力參差不齊。

在高職教育的理論與實踐相結合的教學模式中，教師團隊的能力直接決定了教學質量及其成效。目前，教師能力的不均衡已成為一個顯著問題，尤其體現(xiàn)在以下幾個關鍵領域：首先，部分教師缺乏必要的行業(yè)實踐經驗，這一點在實踐教學中尤為關鍵，因為實踐經驗的缺乏會使得教學內容缺乏行業(yè)的真實性和應用性，從而影響學生對知識應用能力的培養(yǎng)。其次，教學方法的單一性也是一個突出問題。一些教師仍主要依賴傳統(tǒng)的講授式教學，忽視了互動、參與式學習環(huán)境的創(chuàng)造，這限制了學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培育。

此外，隨著科技進步和知識更新速度的加快，保持教學內容的前沿性成為教師的一項挑戰(zhàn)。然而，與新技術和新理論脫節(jié)的現(xiàn)象在某些教師的教學過程中依然存在，這不僅削弱了教學的現(xiàn)代性和吸引力，也使得學生在畢業(yè)后面對職場時可能會處于不利地位。這些問題的存在不僅影響了教學的直接成效，更在一定程度上限制了學生全面能力的發(fā)展，阻礙了他們適應快速變化職業(yè)環(huán)境的能力培養(yǎng)。

3.教學內容與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。

在高職教育的實施過程中，一個顯著的問題是教學內容與行業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求之間的脫節(jié)。這一問題主要源于課程內容更新速度滯后于行業(yè)技術進步的速度，以及教師缺乏深入了解和預測行業(yè)未來趨勢的能力。教學計劃不能及時反映最新的技術發(fā)展和行業(yè)需求，這將會導致學生所學的知識和技能與企業(yè)和行業(yè)的實際要求不匹配。此外，教學內容與實際工作場景之間的差異進一步加劇了這種脫節(jié)，使得學生在校學習的理論知識和技能難以直接應用到職業(yè)實踐中。

這種教學內容與職業(yè)發(fā)展需求之間的脫節(jié)不僅降低了教育的實用性和針對性，還嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展。學生在完成學業(yè)后，可能會發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能無法滿足職場的實際需求，或者難以適應快速變化的工作環(huán)境，從而面臨較大的就業(yè)壓力和職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。因此，解決教學內容與職業(yè)需求脫節(jié)的問題，對于提高高職教育的質量和培養(yǎng)適應未來社會需求的高技能人才具有重要意義。

三、高職教育中理論與實踐相結合的教學模式創(chuàng)新策略

（一）教學模式創(chuàng)新

1.混合式學習模式的開發(fā)與應用。

混合式學習模式，是將傳統(tǒng)面對面教學與在線學習相結合的一種教學模式。在高職教育中，開發(fā)和應用混合式學習模式可以有效地結合理論與實踐，提升學習效率和質量。此模式允許學生通過在線資源自主學習理論知識，同時在課堂上通過實踐活動、討論和交流加深理解，這樣既擴展了學習資源，也增加了學習的靈活性和互動性?；旌鲜綄W習模式的應用需要教師精心設計在線和離線活動，確保兩種學習方式的無縫銜接，以促進學生綜合能力的發(fā)展。

2.微課程與翻轉課堂的結合。

微課程是指精煉的、針對特定學習目標設計的短小課程，而翻轉課堂則是一種將課堂講授和家庭作業(yè)顛倒過來的教學模式，學生在家通過視頻等材料學習新知識，課堂時間主要用于討論、解決疑難問題和實踐活動。在高職教育中，將微課程與翻轉課堂結合使用，可以使學生在課前通過觀看微課程獲得知識點的初步理解和掌握，課堂上則專注于應用這些知識解決實際問題［5］。這種模式強化了學生的自主學習能力，提高了課堂效率，幫助學生更好地將理論知識與實踐技能結合起來，促進了學生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

通過實施這些創(chuàng)新教學策略，高職教育可以有效地提高教學效果，增強學生的學習動機和參與度，為學生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的成功打下堅實基礎。教學模式的創(chuàng)新不僅需要教育技術的支持，也需要教師不斷探索和實踐新的教學理念和方法，以及構建支持性的教學環(huán)境。

（二）實施策略

1.資源共享與平臺支持。

在高職教育中，資源共享與平臺支持是實現(xiàn)理論與實踐相結合教學模式的重要支撐。構建一個綜合的學習資源平臺，集成各類教學資源，包括在線課程、微課程、模擬軟件、實驗指導等，能夠為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會。此外，通過建立校際間、行業(yè)內的資源共享機制，可以有效拓寬學生的學習視野，促進知識的交流和技能的傳承，增強學習的深度和廣度。平臺支持還包括提供在線交流和協(xié)作工具，促進教師和學生之間、學生與學生之間的互動與合作，為創(chuàng)新教學提供技術保障。

2.教師能力提升計劃。

教師是教學模式創(chuàng)新的關鍵執(zhí)行者。因此，實施一項針對教師的能力提升計劃至關重要，這項計劃要能夠提高教師的專業(yè)知識水平、教學技能和信息技術應用能力。這包括組織教師參與專業(yè)培訓、研討會和教學技能工作坊，鼓勵教師學習和應用新的教學方法和技術，如翻轉課堂、項目式學習等。同時，鼓勵教師進行教學實踐和研究，以不斷探索和優(yōu)化教學方法和內容，確保教學活動與學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展趨勢保持同步。

3.企業(yè)合作項目的引入。

企業(yè)合作項目是高職教育理論與實踐相結合教學模式創(chuàng)新的重要組成部分。通過與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，引入實際項目作為教學內容，學生可以在真實的職業(yè)環(huán)境中學習和應用所學知識，培養(yǎng)實際工作所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)。此策略還包括邀請行業(yè)專家參與課程設計、組織講座和實踐，以確保教學內容的時效性和實用性。企業(yè)合作不僅為學生提供實習機會，還可以促進學校與企業(yè)之間的資源共享和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，增強學生的就業(yè)競爭力［6］。

通過這些實施策略，高職教育中的理論與實踐相結合教學模式可以更加有效地適應教育發(fā)展的需求，促進學生的全面發(fā)展，為他們的職業(yè)生涯和個人成長奠定堅實的基礎。這要求高職院校、教師和企業(yè)之間建立更加緊密的合作關系，共同為教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)貢獻力量。

結語

研究深入探討了高職教育中理論與實踐相結合的教學模式，通過深入分析德懷特、科爾布、維果茨基等教育理論，為高職教育中實踐與理論相結合的教學模式提供了堅實的理論基礎。針對現(xiàn)行教學模式存在的問題，如實踐教學資源不足、教師能力不均以及教學內容與職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)等，本文提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學模式改進策略。通過這些具體舉措，解決現(xiàn)有教學模式的局限性，能夠促進高職教育高質量的人才培養(yǎng)。

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