摘 要：我國正處在高速發(fā)展的階段，教育的發(fā)展是國家發(fā)展的重中之重，它為我國發(fā)展奠定著基礎(chǔ)。但由于高等職業(yè)教育的發(fā)展時間較短，存在著諸多問題，作為高等職業(yè)教育體系中的首要環(huán)節(jié)，公共基礎(chǔ)課程猶如“第一粒扣子”，其發(fā)展對于職業(yè)教育發(fā)展十分重要。本文深入分析了我省高職院校公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，揭示了課程目標定位模糊、課程設(shè)置缺乏規(guī)范、教學模式傳統(tǒng)、忽視學生個體差異等普遍問題，這些問題阻礙了教學質(zhì)量的提升。本文旨在通過剖析上述問題，并提出切實可行的改革建議及實施途徑，以期待提升高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，更好地滿足學生的個性化需求和社會的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；公共基礎(chǔ)課；課程改革

中圖分類號：G712.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0196-03

引言

2019年6月，教育部在印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出“嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”，并對公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置提出明確的學時、學分和門類要求。然而，高職公共基礎(chǔ)課在具體實施過程中存在著公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標和定位模糊不清，課程體系的建設(shè)缺乏整體性和系統(tǒng)性等問題。基于此，本文以新課標為引領(lǐng)，通過調(diào)研，分析我省高職院校公共基礎(chǔ)課程改革面臨的新形勢、新問題，并針對問題提出高職院校公共課改革切實可行的建議及實施途徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的總目標是培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較強的敬業(yè)精神、實踐能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力的學生，是能夠適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、社會建設(shè)、管理與服務(wù)先行部隊所需要的應(yīng)用型人才［1］。由此，高職院校通過開設(shè)多門公共基礎(chǔ)課程，從而達到提升學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的目的，滿足學生專業(yè)課程學習需要，并提高學生自主發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展能力。目前由于公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)目標和定位問題認知上的缺失，部分院校過分夸大公共基礎(chǔ)課的作用，設(shè)置過多公共基礎(chǔ)課程，導致課程設(shè)置嚴重脫離專業(yè)實際、學生實際和就業(yè)需求；而部分院校又對公共基礎(chǔ)課提出“徹底壓縮論”，認為應(yīng)更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，使得學生缺乏人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，不能滿足培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

在《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，公共基礎(chǔ)課程學時應(yīng)占總學時的1/3，在高職課程體系中占據(jù)重要位置。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）強調(diào)公共基礎(chǔ)課中思政課的作用與地位，提出“職業(yè)院校上好思想政治理論課，推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行”。為貫徹落實“職教20條”，進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系，指導高職院校公共基礎(chǔ)課深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)兩門課程標準（以下簡稱“新課標”）。學習研究與貫徹新課標是推動“三教”改革，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是擺在高等職業(yè)學校面前重要的工作。

二、高職公共基礎(chǔ)課改革的目標

職業(yè)教育法中指出，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生的核心理念是使學生具備高素質(zhì)技術(shù)技能并填補社會發(fā)展中急需的應(yīng)用型人才的巨大空缺。這一理念使得職業(yè)教育的目標區(qū)別于本科高等教育，是讓學生既要掌握未來從事某一行業(yè)所需要的職業(yè)道德理念、科學文化知識與專業(yè)理論知識，也要掌握行業(yè)所需要的專業(yè)技能。

高職公共基礎(chǔ)課程改革的初衷在于打破傳統(tǒng)的教學體系，實現(xiàn)從“學術(shù)性人才”培養(yǎng)向“實用性人才”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這意味著高職公共基礎(chǔ)課程改革要以實用性與實踐性為原則，通過定時更新課程種類與內(nèi)容，使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，并通過增加新型教學手段如虛擬仿真實訓等課程模式實現(xiàn)提升學生實操能力，最終達到重組課程結(jié)構(gòu)的目的［2］。公共基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)理論教學的載體，要以“必需”“夠用”為準繩，以掌握概念與強化應(yīng)用為重點，提高學生的綜合素質(zhì)［3］。改革目標的明確使得高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的路線更加明確：通過公共基礎(chǔ)課程改革使得學生具備未來所從事行業(yè)的專業(yè)能力與行業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，并側(cè)重培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)。這種改革趨勢不僅是因為當今社會高速發(fā)展對于“應(yīng)用型人才”的缺失，也是職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、高職公共基礎(chǔ)課存在的問題

（一）培養(yǎng)目標和定位不明確

在職業(yè)教育剛剛起步的階段，其教學模式往往參照了高等教育課程體系。然而，我們必須認識到，高等教育與職業(yè)教育在本質(zhì)上存在顯著的差異。高等院校主要側(cè)重于學生的學術(shù)培養(yǎng)，強調(diào)理論知識的深入教授。相對而言，職業(yè)教育則更注重職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能的融合。這種差異使得職業(yè)教育不能完全沿用高等教育的教學模式。進一步來說，教育行政部門對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標的表述也經(jīng)歷了多次變化。這種不確定性導致高職院校在教育目標的理解上缺乏統(tǒng)一的認識。這兩方面的因素共同作用，使得高職院校在公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的與定位上普遍存在著模糊和不確定性。這種模糊性在實際教學中表現(xiàn)得尤為明顯。一方面，專業(yè)課教師可能會過分強調(diào)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，從而忽視了公共基礎(chǔ)課在提升學生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。另一方面，公共基礎(chǔ)課教師則可能過分強調(diào)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，導致其在為專業(yè)課服務(wù)的功能上被弱化。

（二）缺乏課程開設(shè)規(guī)范性

1999年我國首次提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在這短短的二十幾年間，我國高等職業(yè)教育學校達到1500多所，但與之高速發(fā)展對立的是，目前高職院校缺乏專業(yè)、細致、對應(yīng)性強的課程體系。高速發(fā)展讓職業(yè)院校的發(fā)展缺乏實踐理論知識的整理歸納的時間，最初的教學課程體系僅僅是以高等本科院校作為模板，未能意識本科教育與高職教育目的的根本不同。這造成公共基礎(chǔ)課程在高職院校普遍存在以下問題：

1.公共基礎(chǔ)課程開設(shè)情況不理想：職業(yè)院校開展的公共基礎(chǔ)課程未能實現(xiàn)提升學生各方面素質(zhì)的目的，部分基礎(chǔ)課程并不貼合社會發(fā)展需要，甚至部分知識由于追趕不上社會發(fā)展速度已被淘汰，實用性大大減低；

2.課程內(nèi)容和名稱尚不規(guī)范：查找相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，部分高職院校存在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與名稱混亂的情況，同一門課程在不同院校甚至是不同專業(yè)或年級中的教學內(nèi)容與名稱均存在差異。這使得教學質(zhì)量難以控制，對于課程管理也難以推進。

3.課程比例不合理：職業(yè)院校中公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程比例不合理，目前職業(yè)院校仍然存在著過于夸大公共基礎(chǔ)課的為專業(yè)課程服務(wù)的作用，使得公共基礎(chǔ)課程比例虛高，部分課程的開設(shè)并不是依據(jù)學生專業(yè)發(fā)展的需要所開設(shè)，課程設(shè)置脫離了受教育者的需求。

（三）課程教學模式較為陳舊

目前大部分高職課程主要采用傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)著教學活動的主導地位，課堂中雖然存在著多媒體的參與，但流于形式，未能使學生真正的參與進教學中，這一現(xiàn)象在公共基礎(chǔ)課程中更加顯著［4］。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，更為注重的使知識的灌輸與學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，此種方式更加適合于深奧的理論知識。這種教學模式往往忽視了課程當中學生的需求，使得學生的學習興趣大大降低，更是缺乏對于創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)。長期進行傳統(tǒng)教學容易導致學生的厭學情緒增加，聽課狀態(tài)與教學質(zhì)量較低。尤其是課程思政類公共基礎(chǔ)課程，由于思政類課程的特殊性，若是僅僅依靠照本宣科式的教學，未與其他課程和多種教學方法有機結(jié)合，貼合學生實際生活，這樣的課堂很難活躍氛圍，激發(fā)學習興趣，使得教學效果不佳。

（四）課程采用“片面式”整體教學，忽略學生的差異性

隨著國家對高職教育的日益重視，各類政策的傾斜，使得高職院校的數(shù)量與規(guī)模正在不斷擴大，院校招收的學生數(shù)量也在急劇增加。這種增長是為了滿足社會日益增長對于技術(shù)型人才的需求，同時這種迅速的增長也對教育資源造成幾何級增長的壓力，并在無形之中增加了學生自身之間的差異性，這種差異性體現(xiàn)在知識儲備、學習態(tài)度、技術(shù)技能等多個方面。但學校為完成大量學生的教學任務(wù)，絕大多數(shù)的學校均采取“片面式”整體教學的模式，這種教學模式往往忽略了學生自身存在的差異。

整體教學是以構(gòu)建學生自身的認知結(jié)構(gòu)為核心目標，以學生的自我價值發(fā)展為基本動力，整體教學是教師幫助學生把握科學理論知識，把控學習進度，完成學習任務(wù)，提升學生能力素養(yǎng)的一種教學方法。但在實際教學中，教師往往忽略了教師助力者之一角色，在教學中占據(jù)主導位置，采用“一刀切”的方式進行授課。這種“片面式”的整體教學，不論學生的實際情況如何，均按照統(tǒng)一的教學計劃和教材內(nèi)容進行授課，更加適合自身素質(zhì)較高，學生之間差異不明顯并具有極高自主學習能力的學生。但由于職業(yè)院校中學生素質(zhì)難以平衡，使得這種“片面式”的整體教學在高職院校中的弊端愈發(fā)明顯。這種忽略了學生之間差異性、并在教學中缺乏教師的啟發(fā)與引導的教學方式，使得一些基礎(chǔ)較差的學生難以跟上教學進度，而一些基礎(chǔ)較好的學生則可能因為教學內(nèi)容過于簡單而感到無聊。這種教學模式不僅不能滿足所有學生的學習需求，更可能導致學生的學習熱情和興趣受到打擊，從而影響其學習效果和未來的職業(yè)發(fā)展。

四、解決對策

（一）完善課程體系建設(shè)為職業(yè)教育注入新活力

隨著社會發(fā)展，國家越來越注重職業(yè)教育發(fā)展，以期望職業(yè)教育培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的“技術(shù)型人才”。2022年5月正式實施的職業(yè)教育法中明確規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程要重點建設(shè)提高學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質(zhì)。

1.構(gòu)建專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課平衡點

新課程標準的提出，為公共基礎(chǔ)課程改革提供了方向與動力。職業(yè)院?？苫谛抡n程標準，通過推進公共基礎(chǔ)課程的體系建設(shè)，完善公共基礎(chǔ)課程的標準建設(shè)，在重視專業(yè)課發(fā)展建設(shè)的同時，強調(diào)公共基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性，在二者之間找到平衡點，挖掘出科學協(xié)作模式。

2.制定明確的課程標準

制定符合職業(yè)院校培養(yǎng)目標的課程標準，明確各專業(yè)學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程類別與開設(shè)比例，使開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程滿足學生未來綜合素質(zhì)發(fā)展，同時避免公共基礎(chǔ)課程開設(shè)過于冗雜的問題，通過對公共基礎(chǔ)課課程體系構(gòu)建的完善，使高職院校明確培養(yǎng)目標并使公共基礎(chǔ)課的開設(shè)具備更高水平的規(guī)范性。

3.豐富公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容

在思政類公共基礎(chǔ)課程中增加與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，在潛移默化下對學生進行思想素養(yǎng)的提升，通過思政類公共基礎(chǔ)課程與其他課程的有機結(jié)合，發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，提升其他課程的教學效果。并開設(shè)公共基礎(chǔ)課選修課程，拓寬學生的知識儲備，并適量增加部分與個人終身發(fā)展息息相關(guān)的人文類學科課程，例如心理學、生理學、語言與表達等選修課程，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新性”與“探索性”［4］。

4.制定多方面評價體系

為了公共基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展，并滿足社會發(fā)展的需求。高職院校可與企業(yè)與行業(yè)方面合作，共建三方評價機制［5］。根據(jù)校企社三方調(diào)研結(jié)果與行業(yè)需求制定公共基礎(chǔ)課程標準，并根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才與職業(yè)技能素養(yǎng)的需求，篩選課程內(nèi)容，使學生在專業(yè)領(lǐng)域擁有較為扎實的知識框架以及跨學科的廣泛興趣。并制定學習成果評估和反饋體系，在傳統(tǒng)的僅用學生學科成績評價的基礎(chǔ)上增加企業(yè)與社會方面評價模塊，采用過程性評價，全方面多因素的了解學生的發(fā)展，并根據(jù)反饋信息不斷完善課程體系，對基礎(chǔ)課程體系進行調(diào)整，使得公共基礎(chǔ)課程體系可持續(xù)性發(fā)展。

（二）教學模式改革

1.采用學生為主體的教學模式

高職院?？山柚抡n程標準的提出，探索教學模式改革途徑，制定更加適合當代學生的教學模式。在教學過程中，應(yīng)尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。教師可以通過探索式學習、合作學習等方式，引導學生主動參與到學習過程中，使學生作為課程教學中的主體，增強學生學習的積極性，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的提升。將實踐教學與理論教學相結(jié)合，通過實踐教學，學生可以將所學理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.采用多元化現(xiàn)代化的教學方法

在教學過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習方式如微課、網(wǎng)課、翻轉(zhuǎn)課堂等，增加數(shù)字化教學資源，同時，教師還可以借助信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對學生學習過程的實時監(jiān)控和反饋，及時對課程進行調(diào)整，以達到更高的教學效果。

（三）實施分層教學策略：全面提升公共基礎(chǔ)課程教學效率

新學期入學后，學校從宏觀整體層面推進，在學生入學即統(tǒng)一安排集體測試，對學生的知識儲備、文化素養(yǎng)進行了解，將同專業(yè)的學生按照成績劃分為兩到三個班級，對劃分后的班級安排適合的教學內(nèi)容，進行有針對性的教學，滿足不同層次學生的需求。從而使得，公共基礎(chǔ)課程教學效率最大化。

結(jié)語

綜上所述，對于高職院校的發(fā)展，高職公共基礎(chǔ)課的改革研究是一項重要的任務(wù)，新課標為基礎(chǔ)課程改革表明了目標和方向，高職院校需明確職業(yè)教育的目標，探索適合高職學生的教學體系和教學方法，要緊緊抓住理論教學與實踐教學。只有不斷探索高職公共基礎(chǔ)課的改革的途徑，才能更好的推進公共基礎(chǔ)課程改革，更好的適應(yīng)社會和科技的快速發(fā)展，培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量的擁有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。高職公共基礎(chǔ)課的改革仍將繼續(xù)深入進行，我們需要不斷探索和創(chuàng)新，為構(gòu)建更加完善、更加高效的職業(yè)教育體系而努力。

參考文獻：

［1］李夢婷.回歸通識：中職公共基礎(chǔ)課程實施的理念與路徑［D］.湖南農(nóng)業(yè)大學，2021：21-22.

［2］劉紅.高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（02）：25-29.

［3］屈波. 高職公共基礎(chǔ)課課程改革研究［D］.西北農(nóng)林科技大學，2014.

［4］蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學模式［J］.外語界，2003（6）：6.

［5］何婉亭.校企行協(xié)同的高職教師教學能力培育模式構(gòu)建策略［J］.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學學報，2024（02）：45-51.