摘 要：探討在高中語文閱讀教學中運用三層文本理論進行創(chuàng)新實踐的可能性與路徑。首先，對三層文本理論進行概述，然后詳細闡述如何基于此理論框架設計高中語文閱讀教學策略，比如通過釋義層的活動增強文本基礎理解，通過解碼層的深入分析促進文學鑒賞，通過評鑒層的批判性思考與實踐應用提升閱讀素養(yǎng)。最后，提出高中語文閱讀教學的綜合構建方案，并針對教學創(chuàng)新路徑討論保障措施，旨在構建既符合學生個性化學習需求，又能有效提升其語文閱讀綜合能力的創(chuàng)新教學環(huán)境。

關鍵詞：三層文本理論；高中語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略

在高中語文教育的廣闊天地里，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學生獲取知識、陶冶情操的重要途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力、文化素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。面對新時代教育的需求與挑戰(zhàn)，探索閱讀教學的新模式、新路徑顯得尤為迫切［1］。在此背景下，三層文本理論的提出，為高中語文閱讀教學的創(chuàng)新實踐打開了新的視野。圍繞三層文本理論探索高中語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑，意味著要打破傳統(tǒng)單一的講授模式，轉向更加注重學生主體性、強調互動與探究的教學方式。這不僅要求教師具備深厚的知識功底與靈活的教學策略，還需要他們不斷探索現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學的深度融合，利用多媒體、網絡資源等手段豐富閱讀材料，拓寬知識視野，使學生在體驗式、合作式的閱讀學習中，實現(xiàn)知識、能力與情感態(tài)度的全面發(fā)展。

一、三層文本理論概述

三層文本理論倡導自主感知、閱讀賞析、品審牽引等真語文學習方式，是語文課程改革的重要實踐之一。該理論的提出基于一種具有突破性和可操作性的閱讀教學實踐研究，即在整合普通閱讀經驗和專家解讀理論的基礎上，所建立的一套可以用于閱讀教學、能有效促進學生閱讀能力發(fā)展的解讀系統(tǒng)序列，由南京師范大學教育科學院黃偉教授和南京秦淮語文名師薛城提出。該系統(tǒng)序列有三個層級，分別是釋義、解碼和評鑒，旨在有序且有效地發(fā)展學生閱讀能力。釋義層指向提升學生閱讀感知力和閱讀理解力；解碼層指向增強學生閱讀欣賞力和閱讀分析力；評鑒層指向發(fā)展學生閱讀品審力和閱讀遷移力。三者的關聯(lián)是遞進、互動而又相對獨立的，釋義是解碼的前提和基礎，解碼又是評鑒的基礎，它們之間的關系是互動循環(huán)關系。深X8C5B3Is9/4fGskaCighmw==層的釋義需要解碼，精細的解碼更容易獲得深層的釋義，而評鑒又可以反過來洞察、探明“碼”的妙處以及解讀的恰當性和適度性。三層文本理論的重點在于培養(yǎng)學生閱讀的主體意識，優(yōu)化學生的閱讀方法，提高學生理解、感受、賞鑒文本的能力，進而將提升學生的語文學科核心素養(yǎng)真正落到實處。

二、基于三層文本理論開展高中語文閱讀教學的關鍵點

基于三層文本理論設計高中語文閱讀教學時，關鍵點在于如何有效地融合這三個層次，促進學生深度閱讀和批判性思維能力的發(fā)展。

（一）明確各層目標與融合教學

首先，釋義層側重于幫助學生準確理解文本的基本信息和表層意義，針對釋義層的教學應重視字詞句的基礎講解，確保學生能準確把握文本的直接含義，可以通過詞匯學習、文本概要梳理等活動實現(xiàn)。其次，解碼層鼓勵學生深入挖掘文本背后的隱含意義、作者的意圖、文本結構和語言特色等。教師可以采用角色扮演、文本細讀、修辭分析等方法，引導學生理解文本的多層次含義。最后，評鑒層培養(yǎng)學生對文本的審美鑒賞能力和批判性思考，討論文本的社會文化背景、價值觀及其與現(xiàn)實世界的關聯(lián)。教師可以組織辯論、撰寫評論、跨文本比較等活動，提升學生的評價與反思能力。

（二）合理應用多元化教學資源和工具

為了適應不同學習風格并提升教學效果，教師可以利用多媒體資源、數(shù)字化平臺、在線數(shù)據(jù)庫等多元化工具。通過引入音視頻、電子圖書、互動白板、在線討論區(qū)等，為學生提供豐富多樣的學習材料和交流平臺。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生走進《紅樓夢》的大觀園，增強閱讀的沉浸感；要求學生通過在線協(xié)作工具進行小組合作，共同完成對《吶喊》的文章分析報告；等等。

（三）保持學生主體性與教師引導性的平衡

在教學過程中，保持學生主體性與教師引導性平衡是促進學生深度學習的關鍵。學生應主動提問、探索、反思，成為學習過程的積極參與者，而非被動接收者。教師則扮演設計者、引導者和合作者的角色，不僅要精心設計活動激發(fā)學生興趣，還要適時提供必要的指導和支持，幫助學生克服學習障礙，同時參與學生討論，與學生共同探索文本的深層意義。例如，在《邊城》的學習中，教師可以設計開放式問題引導學生自主探索小說背后的文化與情感寓意，并在學生遇到解讀瓶頸時給予方法指導，促進學生自我發(fā)現(xiàn)與成長。

三、基于三層文本理論開展高中語文閱讀教學

（一）釋義層——提升學生的閱讀感知力和理解力

首先，為了提升學生的閱讀感知力和理解力，教學策略上應重視情境創(chuàng)設與直觀教學材料的使用。情境創(chuàng)設是指教師根據(jù)閱讀材料的內容，設計與之相關的模擬場景，讓學生仿佛置身其中，增強情感共鳴與體驗感［2］。例如，在教授《林黛玉進賈府》時，教師可以通過布置教室、播放古典音樂、安排角色扮演，讓學生親身體驗賈府的氛圍，加深對文本情感和背景的理解。直觀教學材料如圖片、視頻或實物的展示，能輔助學生直觀理解抽象概念。如在講解《赤壁賦》時，教師可以通過展示長江流域的壯麗景觀圖或歷史紀錄片片段，幫助學生直觀感受赤壁之戰(zhàn)的宏大背景，提升他們對文章描繪景象的理解深度。

其次，從實踐案例來解讀文本細節(jié)、解析詞匯與句法結構。以《背影》為例，進行文本細節(jié)解讀時，教師可以引導學生關注文中父親過鐵道的細節(jié)描寫，通過逐句分析父親的動作（“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”），感受父愛的深沉與不易。在詞匯與句法結構解析方面，以《荷塘月色》為例，可選取“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一句，分析“曲曲折折”與“田田”等疊詞的使用，以及比喻、排比等修辭手法如何豐富畫面感，使學生掌握文章語言表達的精妙之處。

最后，可以通過閱讀理解測試與課堂討論反饋來評估學生閱讀感知力和理解力。閱讀理解測試側重量化評估，教師可以設計包含細節(jié)理解、推理判斷、情感態(tài)度等題型的試卷。如閱讀《孔乙己》后，設置題目考查學生對主人公命運的分析及社會背景的理解。課堂討論則側重實質性反饋。以《雷雨》為例，教師可組織小組或全班討論《雷雨》中人物關系的復雜性，觀察學生能否主動提出見解，能否準確引用文中證據(jù)支持觀點，以此評估學生的閱讀理解和批判性思維能力。教師還應收集學生的自我反思，了解他們認為哪些策略有助于提升閱讀理解能力，以便后續(xù)教學的持續(xù)優(yōu)化。

（二）解碼層——增強學生的閱讀欣賞力和分析力

首先，從解碼層出發(fā)，增強學生的閱讀欣賞力和分析力，意味著要深化文學分析技巧的教學，以及批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生超越表面文字，深入挖掘作者意圖、作品主題與社會背景［3］。例如，在《駱駝祥子》的教學中，教師不僅要講解老舍筆下的人物命運，還要指導學生通過祥子的“三起三落”，分析社會變遷對個體命運的影響，運用批判性思維評價書中展現(xiàn)的舊社會價值觀。

其次，從實踐案例來解讀主題與象征，分析人物性格。以《邊城》為例，實施解碼層教學時，教師可以組織學生進行主題解讀，探討“邊城”作為理想化世界的象征意義，以及沈從文是如何通過茶峒的淳樸風情，傳達出對和諧人際關系與自然美的向往的。同時，通過人物性格分析，如翠翠的純真、善良與堅韌，讓學生理解人物性格與命運之間的內在聯(lián)系，體會作者對人性美與社會變遷的深刻反思。

最后，通過要求學生提交文本解讀作業(yè)，以小組為單位進行報告討論的方式評估學生在解碼層面上的閱讀欣賞力和分析力。如要求學生撰寫關于《雷雨》的深度解析報告，既要概括劇情，也要分析曹禺如何運用戲劇沖突揭示封建家庭的矛盾與人性掙扎。小組討論則是另一種有效形式，如學生分組探討《紅巖》中江姐形象的象征意義，通過集體討論，引發(fā)思維碰撞。每組提交討論報告，展示對革命英雄主義和犧牲精神的多維理解。這些評估方式既能考查學生的個人理解深度，又能鍛煉他們的團隊合作與口頭表達能力。

（三）評鑒層——發(fā)展學生的閱讀品審力和遷移力

首先，為了發(fā)展學生的閱讀品審力和遷移力，從評鑒層著手的教學策略聚焦于跨文本比較和創(chuàng)造性寫作訓練。跨文本比較要求學生將不同的作品置于同一框架下，分析主題、風格或技巧的異同，如將《哈姆雷特》與《雷雨》對比，探討復仇主題在中西方文學中的表達差異。創(chuàng)造性寫作訓練則鼓勵學生基于所學知識，創(chuàng)作原創(chuàng)文本，如續(xù)寫《紅樓夢》某一章節(jié)，既能加深對原著的理解，又能激發(fā)想象力，提高表達能力。

其次，從實踐案例來比較研究文學作品，并聯(lián)結現(xiàn)實問題展開討論。以《圍城》與《傾城之戀》的比較研究為例，通過分析兩部作品中婚姻觀念的呈現(xiàn)，學生不僅能鑒賞文學之美，還能批判性地思考社會變遷對個人選擇的影響。又如，將《平凡的世界》中的奮斗精神與當代青年創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象相聯(lián)系，引導學生在討論中反思個人價值與社會角色，提升由理論到實踐的遷移能力。

最后，在效果評估方面，可以要求學生采用個人反思日志記錄學習過程中的感悟、疑惑和新見解，鼓勵學生評價自己閱讀品審能力的提升和遷移思考的深度［4］。創(chuàng)意寫作展示則是組織一次“經典重構”寫作競賽，要求學生選取經典作品中的人物或情節(jié)進行改編，如以現(xiàn)代視角重述《水滸傳》故事，不僅可以展示學生的創(chuàng)意和才華，也是對其閱讀理解與批判性思維能力的直觀檢驗。這些評估方式旨在全面了解學生在評鑒層面上的成長，促進其文學鑒賞力和問題解決能力的綜合發(fā)展。

四、高中語文閱讀教學創(chuàng)新路徑的保障措施

（一）教師培訓與專業(yè)發(fā)展的支持策略

高中語文閱讀教學創(chuàng)新的首要保障是教師的專業(yè)成長，這要求實施系統(tǒng)的教師培訓計劃，包括現(xiàn)代教育技術應用、教學理論的深入理解、批判性思維培養(yǎng)等，以及定期舉辦工作坊、學術論壇等，鼓勵教師間的經驗分享與合作研究。例如，通過線上平臺提供個性化的學習路徑，讓教師根據(jù)自身需求選擇如“數(shù)字化教學工具使用”“文學批評理論深化”等課程，不斷更新教育理念與技能，促進其從知識傳授者向引導者、合作者的角色轉變。

（二）教學資源開發(fā)與利用的優(yōu)化路徑

優(yōu)化教學資源是保障教學創(chuàng)新的關鍵。這包括開發(fā)高質量的數(shù)字化教材與教輔資料，整合網絡資源如開放課程、電子圖書、多媒體素材庫等，以及鼓勵教師自制教學視頻、互動課件等，豐富教學內容［5］。建立資源共享平臺，便于教師快速獲取并選擇適合的教學資源，如創(chuàng)建“經典名著數(shù)字化解讀庫”，將《三國演義》等名著的多種解讀視頻、圖文解析集中呈現(xiàn)，便于學生自主學習與教師授課。同時，注重資源的時效性和互動性，如結合時事熱點，設計與《論語》中仁愛思想相關的現(xiàn)實議題討論材料，增強教學的吸引力和有效性。

（三）教學評價與激勵機制的完善

完善教學評價體系，強調過程性評價與結果性評價相結合，關注學生閱讀能力的全面發(fā)展，而不僅是考試成績。采用多元化評價方式，如自評、互評、教師評價、家長反饋等，結合項目式學習、研究報告、讀書分享會等多樣化評價載體，全面衡量學生的閱讀理解、批判性思維、創(chuàng)意表達等能力。同時，建立激勵機制，對于在閱讀教學創(chuàng)新中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵，如“優(yōu)秀閱讀教學案例獎”“最受學生歡迎閱讀指導教師獎”，并通過職稱晉升、研修機會等實際利益激勵教師持續(xù)探索和實踐教學創(chuàng)新，營造積極向上的教學研究氛圍。

結語

綜上所述，圍繞三層文本理論探索高中語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑，不僅是一種教學策略革新，更是一場教學理念的深刻變革。它要求教師作為引導者，激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)其成為有深度思考能力、有文化鑒賞力和有創(chuàng)新能力的時代新人。通過釋義、解碼到評鑒的層層遞進，學生能在文字的海洋中自由遨游，不僅學會如何讀，還學會如何思、如何評，最終達到知識與智慧的雙重豐收。

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作者簡介：王蘭（1980—），女，南京航空航天大學附屬高級中學。