摘 要：闡述了小學(xué)信息科技課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、缺乏自主學(xué)習(xí)資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，分析了微課程在信息科技自主學(xué)習(xí)中的價(jià)值：其能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的難度，并能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探討了指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力提升的微課程利用策略，旨在拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生能鞏固自主學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)；信息科技；自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的有效建構(gòu)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智尚未完全發(fā)育，自控能力比較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，也離不開一些學(xué)習(xí)資源、輔助工具的支持。微課程這一現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源，是音頻、視頻、文本等多種元素的融合體，具有用時(shí)短、篇幅小等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。

一、小學(xué)信息科技課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

信息科技素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成的，而不是靠教師灌輸給學(xué)生的。在當(dāng)前小學(xué)信息科技課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)問題。

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。部分學(xué)生仍然習(xí)慣聽教師講解，不愿意自主探索未知的知識(shí)，也不愿意付出努力去獲取信息知識(shí)與技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要靠外部力量的驅(qū)動(dòng)，譬如，教師的鼓舞與獎(jiǎng)勵(lì)、督促與引導(dǎo)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新信息科技教學(xué)活動(dòng)形式，增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自信心，推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)［1］。

二是缺乏自主學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的信息科技課堂中，教材是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到其他學(xué)習(xí)資源，因而無法拓寬學(xué)習(xí)視野。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘開發(fā)學(xué)習(xí)素材，豐富自主學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供支持，為拓寬學(xué)生視野提供條件。

三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。部分學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們過于依賴教師的指導(dǎo)，當(dāng)需要通過自己學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)時(shí)他們常常感到力不從心，這主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，思維封閉。對(duì)此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法和技巧，如閱讀時(shí)泛讀和精讀相結(jié)合、畫思維導(dǎo)圖以構(gòu)建知識(shí)體系等，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

二、微課程在信息科技自主學(xué)習(xí)中的價(jià)值

針對(duì)小學(xué)信息科技課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學(xué)中引入微課程，以優(yōu)化信息科技教學(xué)方法，豐富信息科技學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新信息科技學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供有力支撐［2］。

（一）趣化學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在信息科技課堂中借助微課程開展教學(xué)，可以趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式中，教學(xué)和學(xué)習(xí)一般只依靠教科書，課堂氛圍往往比較枯燥單調(diào)。而在信息科技課堂中引入微課程，不僅可以將靜態(tài)的書本知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，使抽象的信息科技知識(shí)變得生動(dòng)形象，還可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）降低學(xué)習(xí)難度，減輕信息科技學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而要達(dá)成這一目標(biāo)，一方面要減少學(xué)生的作業(yè)量，另一方面要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課程一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)展開，精簡短小，其壓縮了教學(xué)內(nèi)容，簡化了教學(xué)流程，教師在教學(xué)中引入微課程，不僅可以創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生自主探究、理解教材，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（三）搭建自學(xué)支架，輔助學(xué)生親歷實(shí)踐探究

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足。教師不能完全放手讓其自主學(xué)習(xí)，需要對(duì)他們予以適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)好他們自學(xué)的引路人，給他們搭建起自學(xué)的支架，為他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)助力。微課程是一種在線教學(xué)資源，其知識(shí)講解思路清晰，易于理解，互動(dòng)性強(qiáng)，適合學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可通過微課程為學(xué)生搭建起自學(xué)的支架，為學(xué)生的自學(xué)提供支持，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有方向、有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性、針對(duì)性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

利用微課程開展信息科技教學(xué)，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)性、自律性，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力提升的微課程利用策略

在信息科技教學(xué)中引入微課程，旨在激趣、促思、助學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙利用微課程，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用微課程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，而不是“要我學(xué)”的消極狀態(tài)。興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效教學(xué)的前提，只有讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)迸發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生，探究效能才會(huì)提高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要依靠閱讀記憶的方法去學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低。而微課程將靜態(tài)的紙質(zhì)教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的電子教材，把聲音、圖像、動(dòng)畫等多種素材融為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與媒體的交互，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)形式，使原本枯燥深?yuàn)W的信息科技學(xué)習(xí)變得簡單有趣。教師可以借助微課程導(dǎo)入教學(xué)，以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的消極狀態(tài)轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。例如，在教學(xué)“編輯文檔”一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生觀看微課程《捉泥鰍》，在觀看完后，可以讓學(xué)生開展歌詞填寫比賽，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）利用微課程，拓寬自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景

情境教學(xué)法認(rèn)為帶有情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，能幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谛蜗蟮膱?chǎng)景中自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的信息科技課堂中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或依托書本上的圖片，或采用語言描述的形式，方法比較簡單狹隘，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，不能充分地激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以產(chǎn)生不同的效果。微課程具有開放的資源、空間，利用微課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。微課程可以把語言描述的靜態(tài)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)載體，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉悅學(xué)生身心，啟迪學(xué)生智慧，開闊學(xué)生視野。例如，在教學(xué)“初識(shí)WPS演示”一課時(shí)，筆者以“中國非遺”為主題，用WPS軟件設(shè)計(jì)制作了一個(gè)微課程，并在教學(xué)時(shí)給學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻初步認(rèn)識(shí)了WPS演示文稿的窗口及功能。微課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極利用微課程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用微課程，突破自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育健全，他們的分析理解能力還比較弱，自主學(xué)習(xí)的積極性也比較低，這影響了他們對(duì)信息科技知識(shí)的理解建構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師需要提供輔助工具幫助學(xué)生思考理解，化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。微課程就具有這樣的效果，教師在教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以引入微課程，讓學(xué)生在微課程的幫助下，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

微課程營造的教學(xué)情境，為學(xué)生思考提供了線索，能夠激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思路，整合學(xué)生的內(nèi)部思維，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在信息科技教學(xué)中利用微課程，可以幫助學(xué)生理解教材，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利解決問題，有效建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。例如，“編輯幻燈片”一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在幻燈片中插入大小、位置適中的圖片，而僅憑教師的講授和一味地演示，學(xué)生很難理解和掌握正確的操作方法，也就無法突破這一難點(diǎn)。因此，教師可以在教學(xué)中引入微課程，讓學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)微課程中的思路和方法，并親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以較好地掌握在幻燈片中插入大小、位置適中的圖片的方法，學(xué)生的實(shí)踐能力也能得以提升。

（四）利用微課程，鞏固自主學(xué)習(xí)成果

孔子提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”等學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為新學(xué)的知識(shí)需要練習(xí)才能得以鞏固，才會(huì)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。練習(xí)的方式有很多，但部分教師常常讓學(xué)生背誦或抄寫，這種機(jī)械重復(fù)的練習(xí)不僅鞏固知識(shí)的效果不好，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以借助微課程組織學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)成果，在練習(xí)中應(yīng)用信息科技知識(shí)和技能?；谖⒄n程的練習(xí)具有操作的便捷性、人機(jī)的交互性、反饋的及時(shí)性等特點(diǎn)，微課程創(chuàng)新了作業(yè)的形式，優(yōu)化了練習(xí)方式，提高了練習(xí)實(shí)效。例如，在教學(xué)“修飾表格”一課時(shí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)了修飾表格的方法后，筆者讓學(xué)生根據(jù)微課程中的要求，練習(xí)修飾表格的操作技能。微課程中提出了若干個(gè)活動(dòng)任務(wù)，其中一個(gè)要求學(xué)生對(duì)兩張課程表進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，找出存在的問題，并應(yīng)用所學(xué)方法對(duì)其修改美化。學(xué)生通過調(diào)整列寬和行高，變換表格樣式和底紋，使表格變得更美觀大方。利用微課程設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到了減負(fù)提質(zhì)的雙重效果。

（五）利用微課程，總結(jié)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂總結(jié)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、系統(tǒng)思維；可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生總結(jié)自學(xué)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

課堂總結(jié)的方式有多種：可以是教師直接為學(xué)生歸納總結(jié)，也可以是學(xué)生自己整理、概括學(xué)過的知識(shí)；可以是口頭總結(jié)，也可以借助工具總結(jié)。教師在信息科技教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課程進(jìn)行總結(jié)，提高總結(jié)的直觀性、條理性，避免總結(jié)的抽象性、低效性。例如，“美化文檔”一課屬于WPS軟件中的圖文混排內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文字編輯能力與審美能力，其知識(shí)點(diǎn)較多，教師在該課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以利用微課程引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)、方法，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助微課程梳理總結(jié)課堂知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性與系統(tǒng)性，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)效，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提升思維品質(zhì)。

（六）利用微課程，拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)的始終，下課意味著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的結(jié)束和新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是“有始無終”的，但部分教師在課堂總結(jié)之后并未給學(xué)生布置新的任務(wù)，學(xué)生也未能自覺主動(dòng)地回顧舊知識(shí)或預(yù)習(xí)新知識(shí)，這不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之前利用微課程進(jìn)行拓展延伸，通過微課程引出新的問題，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課堂之外。例如，在教學(xué)“感悟技術(shù)發(fā)展”一課時(shí)，筆者組織學(xué)生回顧總結(jié)課堂知識(shí)后，給學(xué)生展示了一個(gè)微課程，簡單介紹了新一代信息技術(shù)以及人工智能的發(fā)展情況，讓學(xué)生了解了新技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了“生活中的信息科技”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生制作一個(gè)電子作品并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，自然地將學(xué)生引入了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

四、總結(jié)

在小學(xué)信息科技教學(xué)中引入微課程，可以優(yōu)化教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用微課程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固自主學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助推學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升信息科技素養(yǎng)。

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作者簡介：魏克多（1990—），男，江蘇省南通市唐閘小學(xué)校。