摘 要：圖式理論認為，人的知識結(jié)構(gòu)是通過不斷地將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中而得以構(gòu)建和拓展。探討了教育技術(shù)發(fā)展和教育觀念變革的背景下，圖式理論在幼兒園課程設(shè)置中的應(yīng)用與創(chuàng)新策略，包括整合課程內(nèi)容、設(shè)計教育活動、轉(zhuǎn)變教師角色以及改進評價方式等，旨在提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖式理論；幼兒園；課程設(shè)置

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)觀念的變革，圖式理論在幼兒園課程設(shè)置中逐漸受到重視。幼兒園課程設(shè)置中的圖式理論應(yīng)用，主要是將圖式作為一種教學(xué)方法和理念，融入幼兒園的各項活動中。圖式理論強調(diào)教學(xué)過程中教師與幼兒的互動，以及幼兒在活動中的主動參與。通過引導(dǎo)幼兒在活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力。在幼兒園階段，幼兒正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，圖式理論的應(yīng)用有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進其全面發(fā)展。

一、圖式理論在幼兒園課程設(shè)置應(yīng)用與創(chuàng)新的意義

（一）提高幼兒的認知能力

圖式理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在幼兒認知發(fā)展中的重要性，認為認知發(fā)展是不斷構(gòu)建和重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。在幼兒園課程設(shè)置中，教師可以根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平和已有的圖式，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，以幫助幼兒建立新的圖式，提高其認知能力。例如，通過設(shè)計有關(guān)動物的課程活動，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、比較和分析動物的特征，使他們在積極參與的過程中逐步構(gòu)建和完善動物圖式。在活動過程中，幼兒不僅能夠豐富自己的認知，還能培養(yǎng)觀察、思考和表達能力。同時，教師還須關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保課程目標的實現(xiàn)。通過有針對性的教學(xué)活動，幼兒能在不斷構(gòu)建和重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程中，有效提高認知能力［1］。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

圖式理論指出，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，對新知識的興趣和好奇心源于認知結(jié)構(gòu)中的空白和摩擦。這意味著，在接觸到新知識時，幼兒認知結(jié)構(gòu)中的空缺和沖突會激發(fā)他們積極探索和求知的欲望。在幼兒園課程設(shè)置中，教師可以充分利用圖式理論，尋找幼兒認知結(jié)構(gòu)中的空白和摩擦，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以圍繞生活常識設(shè)計課程活動，讓幼兒在解決實際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己認知的不足。這樣的教學(xué)活動能夠刺激幼兒的思維，讓他們在實踐中意識到自己的認知局限，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。當面對挑戰(zhàn)和問題時，幼兒會主動尋求解決方法答案，并在過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的教學(xué)策略，幼兒可在學(xué)習(xí)過程中保持對新知識的好奇心和興趣，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）促進課程設(shè)置的創(chuàng)新

圖式理論強調(diào)認知發(fā)展的個體差異性和階段性。這一理論認為，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒的認知特點，以實現(xiàn)教育效果的最大化。在幼兒園課程設(shè)置中，教師需要根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平和需求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新課程內(nèi)容，使之更加貼近幼兒的實際需求。在實施課程調(diào)整的過程中，教師還需注重與家長的溝通，了解幼兒在家庭環(huán)境中的認知發(fā)展情況，以便更好地為幼兒提供個性化教育支持。此外，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的反饋，以便及時了解他們在課程設(shè)置中的需求和喜好。通過不斷調(diào)整和創(chuàng)新課程內(nèi)容，教師可以更好地滿足幼兒的認知發(fā)展需求，提高教育質(zhì)量。在圖式理論的指導(dǎo)下，幼兒園課程設(shè)置將更加符合幼兒的認知特點，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，圖式理論在幼兒園課程設(shè)置中的應(yīng)用與創(chuàng)新，有助于提高幼兒的認知能力、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、促進課程設(shè)置的創(chuàng)新。在今后的幼兒園教育實踐中，教師應(yīng)充分認識圖式理論的重要性，將其融入課程設(shè)置中，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、圖式理論在幼兒園課程設(shè)置中的應(yīng)用與創(chuàng)新策略

（一） 整合課程內(nèi)容

圖式理論強調(diào)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，不斷將新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)融合，以構(gòu)建更豐富、完整的知識體系。在幼兒園課程設(shè)置中，教師應(yīng)充分利用圖式理論，將語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等多領(lǐng)域有機結(jié)合，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進幼兒全面成長。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒將在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的認知能力、溝通能力和適應(yīng)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

幼兒園一周課程涵蓋語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)探索、社會認知和藝術(shù)創(chuàng)造五個方面，各領(lǐng)域內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整學(xué)習(xí)體系。例如，語言藝術(shù)課程通過繪本閱讀、故事講述、兒歌學(xué)唱等形式，在讓幼兒在欣賞語言之美的同時，培養(yǎng)幼兒的語言表達和溝通能力。數(shù)學(xué)思維課程通過趣味數(shù)學(xué)、邏輯游戲等手段，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力?？茖W(xué)探索課程通過觀察、實驗、探究等途徑，讓幼兒探索自然奧秘，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和探索能力。社會認知課程借助角色扮演、情景模擬等方法，讓幼兒了解社會規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力和公民素養(yǎng)。藝術(shù)創(chuàng)造課程則通過繪畫、手工、舞蹈等形式，讓幼兒體驗藝術(shù)創(chuàng)作樂趣，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。在幼兒園課程設(shè)置過程中，教師要關(guān)注幼兒興趣和需求，充分運用圖式理論，使各領(lǐng)域的知識在幼兒心中形成有機整體。如，在藝術(shù)創(chuàng)造課程中，教師可引導(dǎo)幼兒從生活中尋找靈感，將自然、社會觀察和感悟融入作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)審美情趣。通過以上課程設(shè)置，教師能使幼兒在語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和探索精神，促進幼兒的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

整合課程內(nèi)容，有助于幼兒形成完整知識體系。教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，充分運用圖式理論，使各領(lǐng)域的知識在幼兒心中形成有機的整體，從而促進幼兒的全面發(fā)展［2］。

（二）設(shè)計教育活動

圖式理論強調(diào)，幼兒通過不斷同化和順應(yīng)，逐步構(gòu)建新知識體系。教育活動以實踐性和探究性為核心，關(guān)注幼兒的興趣和需求，促進幼兒的全面發(fā)展。教師可結(jié)合圖式理論，設(shè)計一系列實踐性和探究性強的教育活動。

幼兒園植物角創(chuàng)設(shè)是一項富有教育意義的活動。教師可以將該活動的目標確定為培養(yǎng)幼兒對植物的認識和照顧植物的責(zé)任感。在活動伊始，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園內(nèi)的植物角，引導(dǎo)他們觀察并分享自己所了解的植物，以激發(fā)幼兒對植物的興趣。教師提供各種植物種子、幼苗，讓幼兒親自種植、澆水、觀察生長過程，并記錄植物的生長變化。這一過程能讓幼兒親身體驗生命的成長，培養(yǎng)他們的觀察能力和責(zé)任感。接下來，教師組織幼兒進行植物角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒親自動手布置、照顧植物。在這個過程中，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計和布置屬于自己的植物角，培養(yǎng)自身的審美能力和動手能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒分享種植心得，討論植物生長過程中的問題和解決辦法，總結(jié)植物生長的規(guī)律。這有助于培養(yǎng)幼兒的溝通能力和合作精神，同時提高他們的思考和解決問題的能力。通過這些教育活動，幼兒不僅能夠了解植物的生長過程，培養(yǎng)對大自然的敬畏之情，還能在實踐中提高自己的觀察、探究、合作和表達能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

圖式理論強調(diào)教育活動的實踐性和探究性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教育活動，引導(dǎo)幼兒在實踐中構(gòu)建知識體系。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，幼兒學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，而非被動接收信息。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒積極探索。人本主義教育關(guān)注幼兒情感、認知、行為的全面發(fā)展，尊重幼兒的個性和興趣，鼓勵幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方式。情境教學(xué)法主張在真實或仿真情境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在實際操作中主動構(gòu)建知識體系，激發(fā)幼兒的興趣和需求。

幼兒園生態(tài)教育活動旨在營造一個充滿生機、富有趣味的生態(tài)教育環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中感受生命的奧秘。在這個過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色。教師要與幼兒共同打造種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、觀察區(qū)等區(qū)域，投放各種生態(tài)材料，如種子、幼苗、昆蟲等。這樣既能激發(fā)幼兒的好奇心，又能讓他們親身參與到生態(tài)活動中，感受生命的成長。例如，教師可組織幼兒觀察植物從播種到發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。在這個過程中，幼兒能親眼見證生命的奇跡，從而產(chǎn)生對生命的尊重和熱愛。教師可以組織幼兒分組進行合作式學(xué)習(xí)，讓幼兒在小組討論、探究的過程中，培養(yǎng)團隊精神和溝通能力。在探究植物生長過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、記錄、分析，并與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣既能鍛煉幼兒的觀察能力，又能提高他們的溝通技巧。此外，教師要尊重幼兒的興趣和需求，鼓勵他們用繪畫、手工、表演等方式表達自己對生態(tài)現(xiàn)象的理解和感悟。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美觀和創(chuàng)造力。通過幼兒園生態(tài)教育活動，幼兒能夠在自然環(huán)境中感受生命的奧秘，培養(yǎng)對生命的敬畏之情。在教師的引導(dǎo)和支持下，幼兒還能鍛煉觀察、溝通、合作等多方面的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

從以上實踐可以看出，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)幼兒對生態(tài)教育的興趣和需求，使幼兒在實際操作中主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)幼兒觀察、探究、合作、創(chuàng)新等多方面的能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)不斷反思自身的教育行為，持續(xù)優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置，以更好地支持幼兒的全面發(fā)展。

（四）改進評價方式

圖式理論強調(diào)，在認知發(fā)展過程中，幼兒通過持續(xù)構(gòu)建和重構(gòu)圖式來逐步理解和把握世界。在幼兒園課程設(shè)置中，優(yōu)化評價方式成為推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過程性評價關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與成長，強調(diào)尊重幼兒的個體差異。通過持續(xù)觀察幼兒在課堂、游戲、生活等方面的表現(xiàn)，教師可了解幼兒的興趣、需求和困惑，進而提供有針對性的支持。多元化的評價方法包括教師評價、同伴評價、家長評價及幼兒自我評價等，這些評價方式能全面、多角度地了解幼兒在各方面的表現(xiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能和不足。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的圖式構(gòu)建與發(fā)展，了解幼兒在不同領(lǐng)域和主題下的圖式特點。通過分析幼兒的圖式發(fā)展水平，教師可以為幼兒提供有針對性的教育策略，推動幼兒全面發(fā)展。

以“自然界”主題為例，教師可設(shè)置“植物生長”“動物世界”“地球家園”等子主題。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對自然界各領(lǐng)域的圖式發(fā)展，如生命周期、生態(tài)系統(tǒng)等。教師應(yīng)認真觀察和記錄幼兒在各主題活動下的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、需求。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在圖式發(fā)展方面的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的教育提供依據(jù)。在圖式理論的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和圖式發(fā)展水平，給予其針對性的反饋。這有助于幼兒在原有圖式基礎(chǔ)上進行拓展和重構(gòu)，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)與家長保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒在家庭環(huán)境中的圖式發(fā)展。通過家園合作，幼兒可以在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中實現(xiàn)圖式的相互印證和拓展。在幼兒園環(huán)境中，同伴間的互動和交流對幼兒的圖式發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)關(guān)注幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展，鼓勵幼兒在互動中分享自己的圖式認知，促進幼兒之間的圖式交流和碰撞。

通過一系列方法和手段，教師可以實現(xiàn)評價方式的改進，促進幼兒在評價過程中的全面發(fā)展。在這個過程中，圖式理論發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，助力教師更好地關(guān)注幼兒的個體差異，為幼兒提供更加有針對性的教育支持。

三、總結(jié)

圖式理論為幼兒園課程設(shè)置提供了有益的理論指導(dǎo)。通過關(guān)注幼兒的圖式發(fā)展，激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的自我反思和溝通能力，教師可以實現(xiàn)課程設(shè)置的創(chuàng)新，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在今后的教育實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究圖式理論，探索其在幼兒園課程設(shè)置中的應(yīng)用與創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富、有趣、有益的教育體驗。

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作者簡介：夏士蓮（1993—），女，江蘇省海安市明道幼兒園。