摘要：小學英語教學涉及口語、閱讀，以及寫作教學，可以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。從難度層面來看，寫作教學對小學生群體而言難度較大，有些學生無法高效完成寫作。而在核心素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的目標，教師應(yīng)主動展開探索，研究影響寫作教學效率的因素，再提出針對性的改進策略。通過不斷落實優(yōu)化，可以逐步改善寫作教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學英語 寫作教學 實踐探索

引言：

核心素養(yǎng)理念主要是以培養(yǎng)學生參與英語寫作教學的興趣、主動性，以及思維為主要目標的。在踐行該理念時，教師應(yīng)當及時總結(jié)影響寫作教學效率的因素，逐一進行分析，從教學方案設(shè)計，以及教學內(nèi)容設(shè)置等方面展開研究，提出具有創(chuàng)新意義的教學改進措施。通過落實一系列的策略，可以從根本上改善英語寫作教學的質(zhì)量。

一、有效應(yīng)用思維導圖，培養(yǎng)學生寫作思維

在核心素養(yǎng)理念下，要想提高英語寫作教學的質(zhì)量和效率，讓學生可以高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，小學英語教師應(yīng)該有效應(yīng)用思維導圖，向?qū)W生介紹不同類型作文的寫作邏輯和順序，培養(yǎng)學生的寫作思維。而在制作英語寫作思維導圖時，教師應(yīng)當盡量融入多元化的寫作內(nèi)容，讓學生可以形成有效積累。同時，還要遵循簡潔易懂的原則，保證學生可以看懂思維導圖，迅速整理出寫作思路。[1]

以“Family”寫作主題為例，教師在開展教學工作時可以分三個階段，為學生提供對應(yīng)的思維導圖。首先是對家庭成員的介紹，需要從年齡、職業(yè)，以及興趣愛好等方面進行寫作，教師需要在每一項內(nèi)容（年齡、職業(yè)，以及興趣愛好）下，注釋出常用的寫作手法，以及會使用到的單詞。其次，是學生和自己家人經(jīng)歷過的事情，教師應(yīng)使用紅色標記出敘事的順序和技巧，確保學生可以準確完成表述。最后是自己對家庭的感受，需要學生根據(jù)自己真實的感受完成寫作。教師可以提供給學生2～3個寫作模版參考，并且指導學生完成寫作。而為了更好地幫助學生梳理寫作思維，教師還需要結(jié)合思維導圖系統(tǒng)地講解一遍。

二、積極融入文化元素，提高跨文化交際能力

英語寫作教學是以培養(yǎng)學生寫作技巧為主要目標的，而在核心素養(yǎng)教育理念下，教師還需要兼顧好學生興趣的培養(yǎng)，讓學生樂于參加寫作教學活動。

為了達到上述目標，小學英語教師在寫作課堂上應(yīng)該積極融入文化元素，提高學生的跨文化交際能力，進而使其可以更高質(zhì)量地完成作文。以“Friend”寫作主題為例，教師可以構(gòu)思一個情境：“雷諾斯是你的好朋友，他想要在今年暑假邀請你到美國玩。為了讓你盡快適應(yīng)，他給你寄了一封信，主要介紹了當?shù)氐奈幕?。你需要根?jù)信件的內(nèi)容，給他回一封信?！币陨鲜銮榫匙鳛楸尘?，教師可以和學生一起閱讀雷諾斯的信件，整理出其中包含的文化元素。為了鍛煉到學生的閱讀能力，教師可以留出10分鐘左右的時間，要求學生自主完成閱讀，并按條目總結(jié)出文化元素。以該種形式，可以讓學生了解到國外的文化元素，同時能夠?qū)W生帶入到情境之中。而在回信時，同樣需要圍繞雷諾斯信件中的內(nèi)容完成。在這一過程中，教師要細致講解寫信的格式，以及寫作技巧，確保學生可以抓住重點，高效地完成寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要說明我國文化和國外文化之間的差異，最終能夠有效提高學生的跨文化交際能力。[2]

三、重點開展英語詞匯教學，打好寫作基礎(chǔ)

單詞教學是英語寫作教學的前置環(huán)節(jié)，只有為學生打好單詞基礎(chǔ)，才可以寫出高質(zhì)量的作文。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師應(yīng)重點開展英語詞匯教學，為學生打好英語寫作基礎(chǔ)。

在實踐階段，小學英語教師一方面需要積極開展課外閱讀活動，篩選出國內(nèi)外讀本中優(yōu)秀的范文，和學生一起完成閱讀。在閱讀期間，教師需要提醒學生主動完成單詞積累，并將自己不了解、不認識的單詞記錄下來，隨后在課堂教學中進行統(tǒng)一講解。而為了幫助學生實現(xiàn)有效的單詞積累，教師在設(shè)計題目時注重新單詞的運用，特別注意要求學生在使用新單詞的前提下完成寫作。另一方面，教師在學生運用新單詞開始寫作之后，應(yīng)當逐步提高學生寫作教學的延伸性。在授課過程中，教師可以在每周時間內(nèi)確定一個寫作主題，諸如“Homework”“My school”等，要求學生利用周一到周四的課余時間完成單詞積累，搜集與寫作主題有關(guān)的單詞、句子。在周五上課時，教師可以給學生布置使用前四天整理到的新單詞完成寫作的任務(wù)。[3]

結(jié)束語：

在小學英語核心素養(yǎng)理念教育下，教師需要重視英語寫作教學改革及創(chuàng)新，探索出一套更高效、更科學的教學方案。小學英語課堂教學實踐中，在思想上，教師要做到以學生為中心，積極做出轉(zhuǎn)變；在措施上，則要從加大對思維導圖的運用、融入文化元素、重視單詞教學等入手，從根本上提高寫作教學的質(zhì)量。[4]

參考文獻：

[1]陳喜和.基于核心素養(yǎng)理念下的小學英語寫作教學策略的研究[J].校園英語，2020（49）：123-124.

[2]周磊.核心素養(yǎng)視域下小學英語寫作教學策略的研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（033）：136.

[3]高登琳.基于核心素養(yǎng)下的小學英語寫作教學探究[J].2020.

[4]嚴華煒.核心素養(yǎng)理念下的小學英語寫作課堂教學實踐研究[J].考試與評價，2022（8）：0063-0065.