《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及內(nèi)涵。確立“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一高考核心功能，以及回答了“為什么考”“怎么考”的問題?！八囊怼泵鞔_了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性短板凸顯，制約著學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。在地理教學(xué)中，我通過(guò)以下方法進(jìn)行探索，以求取得突破。

一、課前三分鐘，提升素養(yǎng)

所謂課前三分鐘活動(dòng)即利用課前3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)言。內(nèi)容可以是感興趣的地理現(xiàn)象、事件、風(fēng)土人情、旅游感受、生態(tài)現(xiàn)象、家國(guó)情懷、思維導(dǎo)圖、原創(chuàng)試題等。學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，課下學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，做到知識(shí)積累。每次發(fā)言后及時(shí)收集，形成學(xué)習(xí)性材料?；顒?dòng)不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考問題、歸納整理的能力。

課前3分鐘活動(dòng)跟現(xiàn)在倡導(dǎo)的情景化教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野，對(duì)提高課堂教學(xué)意義重大。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生課前三分鐘的展示內(nèi)容與課堂教學(xué)相匹配，成為課堂的有機(jī)部分，不能漫無(wú)邊際地讓學(xué)生活動(dòng)。

在實(shí)際操作過(guò)程中在我們要提前安排主題，模塊化開展課前三分鐘活動(dòng)。例如，以 “來(lái)孟津耍吧”農(nóng)業(yè)旅游體驗(yàn)為主題，開展鄉(xiāng)土教育。提前兩周布置任務(wù)，給學(xué)生留足準(zhǔn)備時(shí)間，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于參與、踴躍參與，體會(huì)到滿滿的收獲感。在開展過(guò)程中提出“讓提前三分鐘進(jìn)班成為一種習(xí)慣”的保障機(jī)制，來(lái)推動(dòng)課前三分鐘活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、思維導(dǎo)圖，啟迪智慧

地理學(xué)科文理兼修，既有文史類的知識(shí)記憶，又有理科類的邏輯思維，學(xué)科知識(shí)覆蓋面廣，學(xué)習(xí)難度大。思維導(dǎo)圖讓地理知識(shí)條理化、清晰化，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)思維技巧，喚醒記憶潛力，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

教師在授課時(shí)，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)以問題形式進(jìn)行呈現(xiàn)，力求課堂脈絡(luò)清晰，構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體把握。

（二）思維導(dǎo)圖的完成策略

教師從書寫規(guī)范、知識(shí)構(gòu)架與知識(shí)聯(lián)系等角度指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。以新教材必修一《地球的歷史》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以地層、化石、地質(zhì)年代之間的關(guān)系為鋪墊，突出生物演化、海陸變遷、礦物形成三條主線，依據(jù)生物的演化歷史構(gòu)建知識(shí)框架。根據(jù)課堂知識(shí)生成，以小組合作的形式，繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)與反思

在具體操作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖雷同化（比如樹枝圖較多）現(xiàn)象，需要老師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式，如時(shí)間線、組織構(gòu)架、關(guān)聯(lián)圖等，提醒學(xué)生如何規(guī)避這些問題，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式繪制，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的亮點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，優(yōu)秀成果張貼展示。新知課使用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生迅速掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和課堂要點(diǎn)。

高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，形成發(fā)散性思維，有利于多變靈活試題的解答。

三、創(chuàng)新命題，提升能力

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中四翼的“創(chuàng)新性”，是許多學(xué)生難以突破的瓶頸。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新命題，可以打開學(xué)生的思維廣度和深度，提升創(chuàng)新能力。

（一）活動(dòng)目的

開拓學(xué)生地理視野，獲取課外地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由做題人向命題人角度進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生審題與解題能力。

（二）操作過(guò)程

利用學(xué)生休息的周末或者節(jié)日小長(zhǎng)假，引導(dǎo)學(xué)生觀看《地理中國(guó)》《中國(guó)國(guó)家地理》《航拍中國(guó)》等視頻、圖文素材，結(jié)合劃分的地理學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組觀看一期視頻，從所觀看的視頻中收集素材，設(shè)置命題角度，組織參考答案。返校后師生進(jìn)行匯總修改，打印展示在班級(jí)地理展示欄，對(duì)于優(yōu)秀的題目，課前三分鐘在班級(jí)展示或者作為班報(bào)素材。

命題開始階段，有些學(xué)生無(wú)從下筆，不知所措。老師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生先分析試題材料和設(shè)問之間的關(guān)系，設(shè)問的能力要求及考查方向，讓學(xué)生從選擇典例、改編試題、命選擇題、命制單問、命制綜合試題的步驟中逐漸成長(zhǎng)。

（三）命題收獲

學(xué)生對(duì)地理試題有了更深層次理解，提高了學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、語(yǔ)言組織、規(guī)范表達(dá)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作探究能力，拓展了學(xué)生的地理視野和知識(shí)面，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，形成了良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

四、地理班報(bào)，點(diǎn)燃?jí)粝?/p>

為了增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，展示學(xué)科特長(zhǎng)，創(chuàng)建學(xué)科手抄報(bào)是一個(gè)好的選擇。

（一）創(chuàng)辦目的

為了增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

（二）版面設(shè)計(jì)

每期報(bào)紙共4版，第1版是地理導(dǎo)言和目錄部分，羅列本期報(bào)紙的主題內(nèi)容；第2版為每期評(píng)選的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖或者優(yōu)秀的課堂筆記；第3版內(nèi)容為地理課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。第4版內(nèi)容為試題部分，原創(chuàng)試題、典型試題、易錯(cuò)題、高頻考點(diǎn)試題等，目的在于讓學(xué)生重視命題、析題、糾錯(cuò)、積累，同時(shí)注重分析把握命題意圖，提高解題能力。

（三）具體操作

班級(jí)分為8個(gè)小組，每一組負(fù)責(zé)一期，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)間比較緊張，所以每個(gè)月出一期報(bào)紙，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員確定主題。第1周搜集資料，確定方向；第2周確定內(nèi)容，審稿定稿，每一版面由專人負(fù)責(zé)定初稿；第3周組長(zhǎng)代表組員與老師溝通，師生共同審稿，完成修訂，在班級(jí)張貼，引導(dǎo)學(xué)生參與審查，給出修改意見，最終定稿；第4周排版、印刷。

（四）呈現(xiàn)效果

班級(jí)地理學(xué)習(xí)氛圍得到提升，學(xué)生學(xué)科能力提高明顯，學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作能力增強(qiáng)。

學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，不能僅僅依靠課堂。要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，提升地理情懷，樹立正確人生觀和價(jià)值觀。