在我的微信中有一個(gè)特殊的群，名叫“一千字成長(zhǎng)小組”。這是由我的一個(gè)朋友山東臨沂的張成建老師創(chuàng)建的，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的“自組織”。來(lái)自全國(guó)各地的一百余名中小學(xué)、幼兒園老師，自發(fā)地聚在一起，每周都要完成一篇教育敘事，記錄自己教育生活中鮮活的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，公開(kāi)分享，相互點(diǎn)評(píng)。

因?yàn)槭軓埑山ɡ蠋煹难?qǐng)，我曾經(jīng)在群里就教育寫作問(wèn)題跟大家做過(guò)一次分享，因此熟悉了這個(gè)群，也結(jié)識(shí)了不少微信好友。雖然平時(shí)很忙，但我也會(huì)偶爾打開(kāi)群里感興趣的推文，細(xì)細(xì)品味，總有一些不一樣的感受。這是一個(gè)自由、開(kāi)放、充滿活力的空間，它讓老師們能夠跳出日常的繁忙和瑣碎，專注于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。就如同群里的一位老師跟我說(shuō)的那樣：這是一個(gè)與眾不同的天地，每周的教育敘事，就像是自己心靈深處的一次自我對(duì)話，有機(jī)會(huì)重新審視自己的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其中的不足和亮點(diǎn)。更關(guān)鍵的是，在這些“陌生”又“熟悉”的伙伴的相互激勵(lì)中，自己能夠萌生出更多的勇氣和力量，不斷調(diào)整和完善自己的教育理念與方法，尋找那個(gè)“最好的自己”。

通過(guò)“一千字成長(zhǎng)小組”這個(gè)特殊的平臺(tái)，一群人共同創(chuàng)建了有滋有味、別具風(fēng)格的教師職業(yè)生命狀態(tài)。這也讓我深切感受到，教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)的幸福追求，都離不開(kāi)“第三空間”這個(gè)重要的載體。

回到學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)，不得不說(shuō)有很多無(wú)奈。在繁忙而瑣碎的教學(xué)日常中，教師們常常深陷于困苦的境地，仿佛被無(wú)形的枷鎖束縛，身心疲憊，難以找到喘息的空隙。在日復(fù)一日的辛勤耕耘中，我們既要在“第一空間”——溫馨的居所中恢復(fù)體力，又要在“第二空間”——忙碌的教室與辦公室中揮灑汗水。然而，“兩點(diǎn)一線”的生活狀態(tài)，也很大程度上窄化了教師的生命寬度，讓我們仿佛禁錮于封閉的世界，缺乏與外界的交流和碰撞，思想和視野受到限制，身體和心靈都無(wú)法充分打開(kāi)，從而變得遲鈍、麻木、封閉，看不到世界的豐富與多元。這正是教師群體中相當(dāng)一部分人的真實(shí)寫照。而這，顯然與時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)教師的要求背道而馳。

打破封閉，擁抱開(kāi)放，我們必須追問(wèn)，除了這兩個(gè)空間，我們是否還需要一個(gè)能夠讓我們真正放松、深度思考、持續(xù)成長(zhǎng)的“第三空間”呢？

“第三空間”的概念，最初由美國(guó)社會(huì)學(xué)家雷·奧爾登堡提出，它指的是除了居住和工作地點(diǎn)以外的非正式公共聚集場(chǎng)所。這個(gè)空間，既不同于家庭的私密與溫馨，也不同于職場(chǎng)的嚴(yán)肅與忙碌，它更像是一個(gè)過(guò)渡地帶，一個(gè)連接工作與生活、現(xiàn)實(shí)與理想的橋梁。對(duì)于教師而言，這個(gè)“第三空間”的重要性不言而喻。它不僅是我們休息放松的場(chǎng)所，更是我們心靈得以棲息的港灣，是我們思考教學(xué)問(wèn)題、提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要平臺(tái)。而在我身邊，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的教師正是得益于不斷擴(kuò)展的“第三空間”，放松身心，激發(fā)靈感，暫時(shí)擺脫工作和家庭的束縛，專注于自我提升和內(nèi)心世界的探索，才擁有了神采飛揚(yáng)的生命狀態(tài)，成為能量密度極大的人。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往因?yàn)榉N種原因，難以找到這樣一個(gè)理想的“第三空間”。有些學(xué)校的圖書館，雖然藏書還算豐富，但往往不注重閱覽功能的設(shè)置，要么座位有限，要么空間逼仄、環(huán)境嘈雜，難以滿足教師的需求；有些學(xué)校有了人性化的主張，設(shè)置了休息室，可以提供給教師“小憩”，但又往往因?yàn)槿狈λ矫苄院褪孢m性而難以讓教師真正放松；有些社區(qū)、商業(yè)區(qū)開(kāi)辦的咖啡廳，倒是能做到環(huán)境優(yōu)雅、氛圍輕松，但對(duì)普通教師而言，昂貴價(jià)格就成了挑戰(zhàn)，也只能是老師們偶爾光顧的場(chǎng)所。

在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，為了自己的精神世界更加豐盈，我一直主張，作為教師，我們需要主動(dòng)出擊，克服困難，積極去創(chuàng)設(shè)自己的“第三空間”。對(duì)教師而言，這是一個(gè)既富有智慧又充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。

這個(gè)空間可以是城市中的咖啡館、圖書館，也可以是郊外的公園、湖畔，甚至是自家的一間書房、陽(yáng)臺(tái)一角。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)朋友，家的面積雖不大，卻巧妙地進(jìn)行了裝修設(shè)計(jì)，把陽(yáng)臺(tái)改成了一個(gè)閱讀空間，配了舒適的搖椅，頗有情調(diào)。懶懶地躺著，聽(tīng)著音樂(lè)，捧一本喜歡的書，那份舒適和愜意，總能激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。在“第三空間”中，我們可以安排一些自己喜歡的活動(dòng)。比如，閱讀一本好書、學(xué)習(xí)一新技能、練習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅能夠讓我們?cè)诿β档墓ぷ骱蜕钪姓业綐?lè)趣，還能夠開(kāi)闊我們的視野，提升我們的綜合素養(yǎng)。

在“第三空間”中，我們也可以與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。比如，參加一些興趣小組、社交活動(dòng)等，與志同道合的人一起分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。這種交流不僅能夠讓我們獲得新的啟示和靈感，還能夠增強(qiáng)我們的人際交往能力。越來(lái)越多的城市有各種教師自發(fā)參加的“讀書會(huì)”、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，大家一起讀書、品茶、閑聊，志趣相投、靈魂相近，其樂(lè)無(wú)窮。當(dāng)然，我們也可以借助現(xiàn)代科技手段，如在線教育平臺(tái)或社交媒體等，打造一個(gè)虛擬的“第三空間”，隨時(shí)隨地與他人分享思想、共同進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)“第三空間”需要我們有意識(shí)地規(guī)劃和安排。我們可以根據(jù)自己的興趣和需求，制訂一個(gè)合理的計(jì)劃，并堅(jiān)持執(zhí)行。當(dāng)然，也要學(xué)會(huì)在“第三空間”與工作和家庭之間找到平衡，確保自己的生活既有規(guī)律，又不失多樣性。

最近幾年，在走訪學(xué)校的過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)校關(guān)注到教師成長(zhǎng)的多維度需求，開(kāi)始高度重視為教師打造“第三空間”，為教師提供個(gè)性化、休閑化的場(chǎng)所。應(yīng)該為這些學(xué)校點(diǎn)贊！因?yàn)椤暗谌臻g”對(duì)于教師而言，其價(jià)值不僅在于提供一個(gè)物理上的場(chǎng)所，更在于其可以成為教學(xué)探索、學(xué)科交流、情感傾訴以及自我提升的空間。在這個(gè)空間里，教師能夠超越日常的教室與辦公室，以全新的視角和心態(tài)面對(duì)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

首先，從教學(xué)探索的角度來(lái)看，“第三空間”為教師提供了一個(gè)試驗(yàn)田。在這里，教師可以嘗試各種新穎的教學(xué)方法和策略，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，探索更為高效、生動(dòng)的教學(xué)方式。例如，教師可以利用“第三空間”開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

其次，“第三空間”也是跨學(xué)科交流的橋梁。在這個(gè)空間里，不同學(xué)科的教師可以聚在一起，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。通過(guò)跨學(xué)科交流，教師可以打破學(xué)科壁壘，開(kāi)闊教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這樣的交流也能夠增進(jìn)教師之間的友誼和團(tuán)結(jié)，營(yíng)造積極向上的工作氛圍。

再次，“第三空間”還是教師情感傾訴的港灣。在忙碌的教學(xué)工作中，教師難免會(huì)遇到各種壓力和挑戰(zhàn)。在“第三空間”里，教師可以與同事分享自己的喜怒哀樂(lè)，尋求情感上的支持和安慰。這樣的情感交流有助于緩解教師的心理壓力，讓教師增強(qiáng)工作動(dòng)力，保持積極向上的心態(tài)。

最后，“第三空間”更是教師自我提升的重要平臺(tái)。在這個(gè)空間里，教師可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，通過(guò)閱讀教育專著、參加專業(yè)培訓(xùn)、觀看教育講座等方式，不斷更新自己的知識(shí)體系和教育理念。同時(shí)，教師也可以在“第三空間”里進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，明確自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，為未來(lái)的教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

總之，一個(gè)理想的“第三空間”對(duì)于教師而言至關(guān)重要。它不僅能夠讓我們?cè)诜泵Φ慕虒W(xué)日常中找到片刻的寧?kù)o與放松，更能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思考力，推動(dòng)我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。因此，讓我們共同努力，為自己創(chuàng)造一個(gè)理想的“第三空間”吧！