摘 要：新課改背景下，教師要著力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。美術(shù)是落實(shí)美育工作的重要學(xué)科，為通過(guò)初中美術(shù)教學(xué)有效提升美育效果，作者基于自身的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體案例系統(tǒng)論述了新課改背景下初中美術(shù)教學(xué)中的美育滲透策略，即創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生合作鑒賞、帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、組織活動(dòng)等，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、尋找美、創(chuàng)造美，進(jìn)而推動(dòng)初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革的深化。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；新課改；美育

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0085-03

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透美育有助于提升學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞能力，這不但可以讓學(xué)生更好地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也具有積極作用。因此，在新課改背景下，初中美術(shù)教師應(yīng)使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)、探索、欣賞、創(chuàng)造等美術(shù)學(xué)科活動(dòng)中，并通過(guò)滲透美育發(fā)揮美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力集中于課堂活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生在分析情境內(nèi)容的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)美，從而初步實(shí)現(xiàn)美育滲透。在具體實(shí)踐中，教師可以通過(guò)分享與新課知識(shí)相關(guān)的新聞、播放提前剪輯制作好的微課、展示與新課知識(shí)有關(guān)的生活照片或提供實(shí)物教具等方式創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境中[1]。為提升情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師還可以通過(guò)提出問(wèn)題、分享故事、布置任務(wù)等途徑讓學(xué)生深入情境，圍繞情境展開(kāi)深度思考。

以蘇少版美術(shù)七年級(jí)（上冊(cè)）“裝點(diǎn)生活”為例，在教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析器物裝飾、環(huán)境裝飾、生活用品上的圖案。在將美育滲透到本課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)以下情境。

（一）展示并介紹圖片

教師可以先展示與新課教學(xué)話(huà)題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域常見(jiàn)的裝飾圖案，更好地把握各種器具、建筑、生活用品中的美術(shù)元素。例如，教師在分享“結(jié)合花卉設(shè)計(jì)器物造型或裝飾美化器物外觀”的相關(guān)圖片時(shí)，可以展示教材中的“花型濾茶器”和“馬蹄蓮花瓶”的圖片（如圖1），并進(jìn)行介紹：“馬蹄蓮是一種形態(tài)特征突出的花，花瓣非常漂亮。馬蹄蓮花瓶就是在造型上模仿了馬蹄蓮?！边@樣，在圖片情境和教師講解的輔助下，學(xué)生可以初步感受到不同器物、建筑和生活用品的美。

（二）提出問(wèn)題

在借助圖片引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生思考的深度和廣度，如“你對(duì)哪張圖片印象最深刻？為什么？”“生活中有哪些器物、建筑的裝飾圖案、環(huán)境的裝飾圖案或生活用品上的圖案給你留下了深刻的印象？其有什么特點(diǎn)？”等。在這些問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以從聽(tīng)和看過(guò)渡到思考活動(dòng)，找出教師展示的圖片中涉及的裝飾元素，同時(shí)回顧自己的生活經(jīng)歷，分享給自己留下深刻印象的裝飾圖案和器物造型，如“家里的花瓶是某種花的造型”“班內(nèi)某同學(xué)的書(shū)包圖案很新穎”“商店里很多餐具的造型和圖案令人記憶深刻”等。這樣，在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生便會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入“裝點(diǎn)生活”的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)圖片和生活中的美。

如此，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段合理創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生的注意力吸引到新課主題上，使其發(fā)現(xiàn)與新課主題相關(guān)的藝術(shù)作品的美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，由此實(shí)現(xiàn)美育滲透。

二、合作鑒賞，推動(dòng)學(xué)生欣賞美

在新課改背景下，引導(dǎo)學(xué)生參與合作鑒賞活動(dòng)有助于讓其在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的欣賞技巧與經(jīng)驗(yàn)，從而提升美術(shù)欣賞的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生欣賞美的教學(xué)目標(biāo)[2]。為提升合作鑒賞的效果，

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生劃分為多個(gè)討論小組，讓各組學(xué)生從作品表現(xiàn)方法、作品與生活的關(guān)聯(lián)性、作品內(nèi)涵等角度展開(kāi)深度探究。在各小組進(jìn)行充分討論后，教師可以組織班級(jí)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享本組的作品欣賞成果。同時(shí)，教師也需要參與到班級(jí)討論活動(dòng)中，將欣賞、教學(xué)與討論活動(dòng)融合，啟發(fā)學(xué)生欣賞更多作品中的美的元素，實(shí)現(xiàn)美育的深入滲透。

以蘇少版美術(shù)七年級(jí)（下冊(cè)）“傳神寫(xiě)照——中國(guó)人物畫(huà)”為例，為推動(dòng)學(xué)生欣賞教材中所列作品的美，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作欣賞活動(dòng)，主要流程如下。

（一）調(diào)查學(xué)生喜好，劃分小組

本課需要學(xué)生欣賞的作品較多，因此教師可以在課前調(diào)查學(xué)生的喜好，將喜好與興趣相同或相似的學(xué)生劃分到同一小組。例如，部分學(xué)生很喜歡曹植的《洛神賦》，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們欣賞顧愷之的《洛神賦圖》。需要注意的是，為保證分組的合理性，教師還需在劃分小組時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)中國(guó)人物畫(huà)的了解程度，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整小組成員，以確保他們可以合作欣賞到教材中的中國(guó)人物畫(huà)作品的美。

（二）展開(kāi)小組欣賞與討論，教師監(jiān)督

在完成小組劃分后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)美術(shù)作品欣賞與討論活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要適當(dāng)監(jiān)督。若出現(xiàn)部分內(nèi)向的學(xué)生未能參與討論的情況，教師要通過(guò)與該組學(xué)生互動(dòng)、鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生分享看法等方式讓全體學(xué)生都能充分參與到欣賞與討論活動(dòng)中，確保各個(gè)小組都能夠形成良好的欣賞與討論氛圍。

（三）展開(kāi)班級(jí)討論，教師參與

在各組完成欣賞與討論后，教師可以組織開(kāi)展班級(jí)討論，先讓各小組分享本組的欣賞成果，再由教師補(bǔ)充學(xué)生未關(guān)注到的內(nèi)容。例如，欣賞《九方皋》的小組在合作欣賞的過(guò)程中，受教材中文字提示的影響，更多地將注意力集中在了黑色雄馬與其他馬匹的對(duì)比上，著重分析了黑色雄馬戴韁轡的原因或九方皋的神態(tài)等，忽視了對(duì)畫(huà)中其他人物特點(diǎn)的分析以及對(duì)畫(huà)作構(gòu)圖布局、整體特色的欣賞。對(duì)此，教師可先組織其他小組一起欣賞《九方皋》，簡(jiǎn)述欣賞成果。然后，教師對(duì)全體學(xué)生都沒(méi)有注意到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充賞析，如與學(xué)生共同討論九方皋身后二人的表情和動(dòng)作、畫(huà)作中運(yùn)用的表現(xiàn)技法以及作品的特殊寓意等，讓學(xué)生感受到畫(huà)中的人物形象之美、線(xiàn)條筆墨之美和作者精神之美。

（四）鼓勵(lì)課后討論，深度探究

為使學(xué)生能進(jìn)一步欣賞畫(huà)作中的美，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)開(kāi)展討論活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)畫(huà)作之美的深度探究。同時(shí)，教師要注意為學(xué)生提供深入討論的平臺(tái)，如教師可以在課后的美術(shù)社團(tuán)中組織“中國(guó)人物畫(huà)欣賞”主題活動(dòng)，將課內(nèi)外的中國(guó)人物畫(huà)畫(huà)作打印出來(lái)分發(fā)給對(duì)本次主題活動(dòng)具有較強(qiáng)興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主選擇想要欣賞的畫(huà)作，并與其他學(xué)生展開(kāi)討論和深度探究。

三、走出教室，引導(dǎo)學(xué)生尋找美

在新課改背景下，要想在初中美術(shù)教學(xué)中滲透美育，教師要避免將學(xué)生的思維局限于教材，而要引導(dǎo)其走出教室，在生活中尋找美[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合近期的教學(xué)內(nèi)容布置課外觀察任務(wù)，并給出有助于提升學(xué)生任務(wù)完成效果的要求或提示，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，為其創(chuàng)造美、表現(xiàn)美積累素材，提升美育滲透的廣度。

以蘇少版美術(shù)八年級(jí)（下冊(cè)）“張貼的畫(huà)”為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞、設(shè)計(jì)招貼畫(huà)（招貼畫(huà)又稱(chēng)“海報(bào)”或“宣傳畫(huà)”）的方法。基于此，教師可以通過(guò)布置如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的美。

（一）欣賞生活中的招貼畫(huà)

在生活中招貼畫(huà)隨處可見(jiàn)，如地鐵站上的商業(yè)海報(bào)或公益招貼畫(huà)、公園內(nèi)的文化招貼畫(huà)、社區(qū)中的體育招貼畫(huà)等。教師可以為學(xué)生布置“欣賞生活中的招貼畫(huà)”的任務(wù)，并提出如下要求：（1）請(qǐng)分析招貼畫(huà)的信息主體；（2）請(qǐng)挖掘招貼畫(huà)中的創(chuàng)意元素；（3）請(qǐng)嘗試從文字、圖形、色彩等角度細(xì)致介紹一幅自己喜歡的招貼畫(huà)。

（二）收集可以用于設(shè)計(jì)或修改招貼畫(huà)的元素

生活可以給學(xué)生提供很多設(shè)計(jì)或修改招貼畫(huà)的靈感。教師可以為學(xué)生布置“在課外結(jié)合欣賞招貼畫(huà)的收獲，收集可以用于設(shè)計(jì)或修改招貼畫(huà)的元素”的任務(wù)。在布置任務(wù)后，教師還可以給出如下提示。

第一，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與課外觀察經(jīng)驗(yàn)，找出自己認(rèn)為還需要進(jìn)一步完善的招貼畫(huà)，并結(jié)合招貼畫(huà)的主題和整體特點(diǎn)，有針對(duì)性地觀察生活，收集有助于修改、完善該招貼畫(huà)的靈感。

第二，結(jié)合自己感興趣的話(huà)題自主收集生活中的元素，積累可以用于設(shè)計(jì)關(guān)于該話(huà)題的招貼畫(huà)的素材。

這樣，教師通過(guò)任務(wù)，能有效打破美術(shù)學(xué)科與生活間的壁壘，讓學(xué)生積極觀察生活中的自然風(fēng)光、人文景象等，捕捉并欣賞生活中的美。長(zhǎng)此以往，學(xué)生尋找美的意識(shí)將逐漸增強(qiáng)，初中美術(shù)教學(xué)中的美育滲透廣度也會(huì)逐漸提升。

四、組織活動(dòng)，助力學(xué)生創(chuàng)造美

在新課改背景下，要想在初中美術(shù)教學(xué)中滲透美育，教師要注重為學(xué)生搭建創(chuàng)造美的平臺(tái)[4]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合特定的主題在年級(jí)范圍內(nèi)組織創(chuàng)作活動(dòng)，而后在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，由班內(nèi)全體學(xué)生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品，并通過(guò)校園宣傳板、校園美術(shù)作品展示臺(tái)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行展示，使全校師生及家長(zhǎng)都可以欣賞到各班的優(yōu)秀作品，并為自己喜歡的作品投票或留下對(duì)該作品的評(píng)論。這樣既可以讓學(xué)生得到展示自我的平臺(tái)，又可以激發(fā)學(xué)生在參與活動(dòng)期間認(rèn)真設(shè)計(jì)并完善作品的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力[5]。

以蘇少版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“放飛希望”為例，本課需要教師指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)風(fēng)箏的歷史與傳說(shuō)、各地風(fēng)箏的特點(diǎn)以及風(fēng)箏的制作方法等知識(shí)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織開(kāi)展“風(fēng)箏制作”活動(dòng)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位制作一個(gè)風(fēng)箏。活動(dòng)的主要流程如下：

（一）開(kāi)展風(fēng)箏設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)

教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)和自身原有的認(rèn)知自主開(kāi)展風(fēng)箏設(shè)計(jì)工作。在這一過(guò)程中，教師要注意觀察，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助。例如，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)風(fēng)箏的過(guò)程中難以確定風(fēng)箏的顏色，于是向教師求助。對(duì)此，教師可以與學(xué)生一同分析其設(shè)計(jì)的風(fēng)箏的造型，并與其討論若使用“漸變”或“對(duì)比”的顏色設(shè)計(jì)方案分別會(huì)有怎樣的效果、是否與風(fēng)箏造型適配等問(wèn)題。此外，教師也可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性的風(fēng)箏，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)箏，最終得到風(fēng)箏成品。

（二）組織班級(jí)評(píng)比活動(dòng)

在學(xué)生完成風(fēng)箏設(shè)計(jì)與制作后，教師可以組織班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓參與活動(dòng)的個(gè)人或小組簡(jiǎn)要介紹自己設(shè)計(jì)和制作風(fēng)箏的理念和方法，然后，教師將所有風(fēng)箏作品擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生輪流上前為自己最喜歡的三個(gè)作品投票。之后，教師統(tǒng)計(jì)出班內(nèi)得票數(shù)最多的2～3個(gè)風(fēng)箏作品，將其評(píng)為班級(jí)優(yōu)秀作品。

（三）組織校際評(píng)比活動(dòng)

在完成班內(nèi)優(yōu)秀作品評(píng)選后，教師可以進(jìn)一步組織校級(jí)優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)。教師可以將學(xué)生每天必經(jīng)的走廊設(shè)計(jì)為“風(fēng)箏走廊”，用來(lái)展示各班的優(yōu)秀作品。全校學(xué)生都可以在參觀時(shí)領(lǐng)取一張貼紙，貼在自己最喜歡的風(fēng)箏作品下并寫(xiě)上自己對(duì)該風(fēng)箏的評(píng)論，得到評(píng)價(jià)最多的風(fēng)箏可被評(píng)選為“校級(jí)優(yōu)秀風(fēng)箏作品”。

這樣，教師通過(guò)組織活動(dòng)滲透美育，可以促使學(xué)生積極參與到創(chuàng)造美的活動(dòng)中，并在欣賞他人活動(dòng)成果的過(guò)程中收獲更多創(chuàng)造美的方法和靈感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注意把握學(xué)科本質(zhì)，從中滲透美育，讓學(xué)生有效參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、尋找美、創(chuàng)造美的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要選擇科學(xué)的美育滲透策略：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美；通過(guò)組織合作鑒賞與討論，讓學(xué)生在討論中提升欣賞美的能力；通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生走出教室，在生活中尋找美；通過(guò)組織活動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造美的能力。合理運(yùn)用上述策略，能夠有力推動(dòng)初中美術(shù)課程改革深入、持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱倩（1984.8-），女，江蘇徐州人，任教于南京市第十二初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。