【摘 要】 在新時代教育背景下，學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。家庭、學(xué)校和社會要關(guān)注不同因素對學(xué)生心理健康成長的影響，遵循以生為本的教育理念，緊扣“積極、協(xié)同、成長”的心理教育目標，立足系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，構(gòu)建“大心育觀”。同時，調(diào)動家校社等多方力量，整合資源，探索“家校社”三位一體的學(xué)生心理健康教育對策，構(gòu)建家校社聯(lián)動的可持續(xù)性學(xué)生心理健康教育體系，切實保障學(xué)生心理健康成長。

【關(guān)鍵詞】 “家校社”三位一體；心理健康教育；以生為本

一、“家校社”三位一體的學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與問題分析

當前，學(xué)生心理健康教育日益受到關(guān)注和重視，家校社的合作也日趨緊密，但存在的問題仍不容忽視。

（一）家長、學(xué)校和社會對學(xué)生心理健康教育重視程度不足

家長參與意識薄弱是家庭對孩子心理健康教育重視不足的主要表現(xiàn)。家長往往更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的心理健康。部分家長認知觀念存在錯誤，認為教育和疏導(dǎo)孩子的責(zé)任全靠學(xué)校，習(xí)慣將全部的教育責(zé)任推給學(xué)校，忽略了自身的教育責(zé)任與義務(wù)。心理健康教育被輕視是普遍現(xiàn)象，尤其是家庭教育的缺失，家長對孩子的教育引導(dǎo)能力不足和方式不當，家庭問題更易對孩子心理健康造成負面影響，形成心理問題的惡性循環(huán)。同時，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的定位也存在錯位，極易忽視心理健康教育工作，心理健康課程往往只是掛在墻上，心理咨詢室成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，專職心理教師配備不足，兼職心理教師則更多關(guān)注學(xué)科教學(xué)，家校合作在心育教育方面僅停留在紙面上。家校社合作過程中，學(xué)校教育過于注重學(xué)生管理和學(xué)業(yè)成績，心理健康教育更多流于形式，缺乏計劃性和連續(xù)性，因此很難產(chǎn)生實質(zhì)性效用。另外，社會對心理健康缺乏足夠了解和重視，對心理健康知識和觀念存在誤解，極易直接無視和否認孩子已經(jīng)暴露的心理問題，家長和教師往往簡單認為是孩子的性格或態(tài)度問題，沒有意識到這是同樣需要專業(yè)診治的疾患。

（二）學(xué)校對家校社的合作協(xié)同認識不足

當前學(xué)校心理健康教育中的家校社合作，更多局限于家校層面的合作，很少有社會層面的參與。在家校層面合作中，學(xué)校是主體，家庭是客體，學(xué)校主要指導(dǎo)家庭和教師教育家長。在家長對心理健康教育重要性認識不足、普遍缺少心理健康教育知識與能力的情況下，應(yīng)要求家長支持和配合學(xué)校的心理健康教育，以確保學(xué)生心理健康教育的方向和循序漸進。然而，學(xué)校教育的功利化和短視化傾向阻礙了“五育并舉”的落地，德體美勞等課程被擠占，學(xué)校教育力度降低，影響了以生為本教育理念的真正落實。受制于現(xiàn)實發(fā)展條件，部分學(xué)校缺少心理教育資源投入和建設(shè)，嚴重制約了學(xué)校心理教育工作的開展。同時，學(xué)校利用社會資源開展心理健康教育和干預(yù)的機制尚未健全，致使心理健康教育力度不足。

（三）家校社協(xié)同教育中家長教育資源被忽視

新時期，心理健康日益受到整個社會的重視，在家長素養(yǎng)不斷提高的積極環(huán)境中，家校社協(xié)同教育中的家長被動、客體地位帶來的消極問題日益明顯。學(xué)校與家長的協(xié)同容易流于表面，忽視了發(fā)揮家長的重要心理健康教育資源功能，這影響了學(xué)校心理健康教育品質(zhì)的真正提升。當前，家長日益重視自身及孩子的心理健康，對心理健康的重要性意識明顯提高，對心理健康教育知識與能力的提升愿望強烈，這為家校社協(xié)同共育提供了更好的基礎(chǔ)。部分家長能夠?qū)W以致用，運用心理健康教育知識，根據(jù)孩子實際情況開展一定的心理健康教育，并取得了積極的教育成效。因此，學(xué)校應(yīng)積極引領(lǐng)和指導(dǎo)家長參與，多元滿足家長教育需要，善用家長在家庭心理健康教育中總結(jié)提煉的經(jīng)驗，讓家長真正成為心理健康教育的重要伙伴，為家校社協(xié)同提供豐富資源。同時，學(xué)校開展心理健康教育時，應(yīng)對家庭心理健康教育施加積極影響，實現(xiàn)互惠互助、功能互補，才能形成教育合力。

（四）學(xué)生心理健康教育社會資源缺乏

師資是構(gòu)建“家校社”三位一體心理健康教育的重要載體，需要專業(yè)素養(yǎng)過硬和實踐經(jīng)驗豐富的心理健康教育隊伍。具備廣博心理知識和豐富實踐經(jīng)驗的心理教育教師，能夠精準把握學(xué)生的身心狀態(tài)，敏銳洞悉家庭背景和教育帶給學(xué)生的成長影響，能夠給予家長專業(yè)指導(dǎo)和提高家庭教育能力。然而，當前專業(yè)醫(yī)療資源不足，特別是縣級醫(yī)院缺乏專業(yè)精神衛(wèi)生醫(yī)師，缺少對青少年心理健康的專業(yè)治療，心理咨詢服務(wù)滯后。學(xué)校沒有形成針對學(xué)生心理健康體檢的機制，心理教育注重功利性和瞬時性，尚未構(gòu)建常態(tài)化心理監(jiān)測評估體系，難以及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良心理苗頭，致使問題演變成重度心理不良問題。社會心理咨詢專業(yè)水平不夠規(guī)范，濫用藥物造成學(xué)生心理二次傷害。社會普遍對心理健康課程重視不夠，極易導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育出現(xiàn)偏差，提升心理教育崗位專業(yè)性迫在眉睫。另外，厘清心理健康教師職責(zé)和保障課時也是亟待解決的問題。心理健康工作業(yè)績難評價，致使其職稱評定受限，職業(yè)路徑發(fā)展不明、職業(yè)上升空間狹窄，嚴重影響了心理健康師資的職業(yè)預(yù)期和專業(yè)發(fā)展。

（五）學(xué)生心理健康教育交流單向輸出

在“家校社”三位一體的心理健康教育工作中，電話或微信溝通是主要的交流形式。學(xué)校和教師在溝通的過程中扮演著“傾訴者”角色，家長則扮演了“傾聽者”角色，家長在現(xiàn)實教育過程中沒有形成學(xué)生教育的共同責(zé)任意識。在“家校社”三位一體的心理健康教育過程中，家長和學(xué)校是主導(dǎo)角色，但部分家長容易忽略自身的教育主體成員身份，導(dǎo)致兩者教育觀念背離。家校雙方對學(xué)生的心理情況缺乏有效溝通和深度交流，教師對學(xué)生家庭環(huán)境不了解，分享內(nèi)容局限于學(xué)生學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。家長更加關(guān)注孩子的顯性行為，隱匿孩子的心理變化或特殊心理狀況，造成了學(xué)生心理健康教育單向輸出的尷尬局面。家長擔(dān)心分享孩子的心理狀況會讓學(xué)校、教師和同學(xué)另眼相看，導(dǎo)致教師雖對學(xué)生的日常真實行為不甚了解，影響透過行為表面剖析學(xué)生真實心理變化的成效，難以促進學(xué)生形成積極心理品質(zhì)。同時，這也影響了雙方對學(xué)生心理教育的共同發(fā)力，難以形成針對性的心理教育方針，阻礙了單向交流輪徑的破解。

（六）相關(guān)心理健康教育服務(wù)跟進不及時

“家校社”三位一體的心理健康教育的相應(yīng)服務(wù)缺失，特別是末端服務(wù)銜接不暢。首先，社會層面的心理咨詢主要停留在表層，心理咨詢專業(yè)人員準入和職業(yè)培訓(xùn)等機制缺失，行業(yè)管理不到位。學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院等是青少年心理服務(wù)的末端和主陣地，但在發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、跟蹤和幫扶等環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。同時，如何開展學(xué)生適宜的心理健康測評、如何有效利用測評結(jié)果、如何給予學(xué)生充分心理疏導(dǎo)和必要心理診療等服務(wù)，仍是心理健康教育實施過程中的待解難題，因服務(wù)跟進不及時導(dǎo)致心理健康教育錯位。其次，家庭環(huán)境成為潛移默化影響孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵要素，家長的身體力行和家庭的成長環(huán)境不可忽視?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的心理健康教育缺少全過程統(tǒng)籌，源頭防控不夠和宣傳不足，導(dǎo)致學(xué)生和家長有問題不知道找誰，學(xué)生及家長對心理健康咨詢存在偏見。另外，心理健康服務(wù)屬于“偏科”，社會管理多以“保安全、保穩(wěn)定”為由忽視對青少年心理不良癥結(jié)的化解。

二、“家校社”三位一體開展學(xué)生心理健康教育的必要性和優(yōu)勢

（一）促進心理教育與陽光懲戒的深度融合

傳統(tǒng)教育往往重視學(xué)生思想教育而忽視心理健康教育，甚至錯誤地將思想教育方式應(yīng)用于學(xué)生心理問題，難以破解學(xué)校中問題學(xué)生并存的復(fù)雜困境。面對學(xué)生問題，簡單粗暴地將問題學(xué)生的心理困惑和不良行為歸結(jié)為態(tài)度不端正，極易錯過學(xué)生心理矯治的最佳時期?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式能夠有效針對學(xué)生問題行為，運用心理學(xué)知識分析其成因，并結(jié)合問題行為形成更具針對性的矯治對策。同時，這一模式夯實了構(gòu)建豐富多彩、陽光懲戒的基礎(chǔ)，能夠抓住問題學(xué)生的個體特點實施針對性心理矯治，形成具有校本特色的心理健康教育新思路?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式構(gòu)建了更加生動、有效的心理健康教育體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、在快樂中成長，讓他們的心中充滿陽光。

（二）構(gòu)建全環(huán)境心理育人的新格局

“家校社”三位一體的教育模式能夠更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建全方位的良好氛圍，形成育心與育德相結(jié)合、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)相銜接的心理育人機制，進而構(gòu)建全過程、全方位、全環(huán)境的心理育人新格局。這一模式搭建了多方協(xié)同育人的平臺，使全員育人成為可能，完善了家校社協(xié)同心理育人機制，整合多方資源開展心理健康教育工作，有利于打造包含“平臺保障、教育教學(xué)、實踐活動、心理咨詢、危機干預(yù)”的心理健康教育新格局，持續(xù)提升心理育人的效能。它能夠構(gòu)建閉環(huán)式的危機預(yù)防與干預(yù)機制，全程關(guān)注學(xué)生心理健康和思想動態(tài)，將解決學(xué)生思想問題、心理問題和實際問題結(jié)合起來，給予正向積極的心理支持與教育引導(dǎo)，建立心理危機“發(fā)現(xiàn)—報告—干預(yù)—轉(zhuǎn)介—跟蹤”的工作閉環(huán)，實現(xiàn)心理危機的及時排查、及時追蹤和及時干預(yù)，打造全過程育人的新模式。同時，它助力“五育并舉”素養(yǎng)提升，形成全方位育人的格局，能夠有效發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，培育主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、效果顯著的心理育人特色活動項目，培育學(xué)生積極健康的品質(zhì)。

（三）形成整體實施心理健康教育的系統(tǒng)觀

新時代教育背景下的學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要加強心理健康教育的針對性、有效性、預(yù)防性、發(fā)展性和促進性功能?！凹倚Ｉ纭比灰惑w的教育模式遵循人本服務(wù)理念，通過多元整合拓寬了學(xué)校心理健康教育的范圍，夯實了整體構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式的基礎(chǔ)，能夠形成整體實施心理健康教育的系統(tǒng)觀。同時，這一模式注重學(xué)校、家庭和社區(qū)三方合力對學(xué)生心理教育的積極作用，依托學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長全員參與，齊抓共管，營造了學(xué)生心理健康教育的全新環(huán)境。它充分開發(fā)學(xué)生潛能，全面提升了學(xué)生心理素養(yǎng)和品質(zhì)，形成了協(xié)調(diào)、同步、互補、多維和立體的教育模式，實現(xiàn)了心理教育效果的最優(yōu)化。

三、“家校社”三位一體體系下學(xué)生心理健康教育策略

（一）站位教育新視角，重新認知心理健康教育重要性

心理健康教育是新時期學(xué)校教育落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。它對培育學(xué)生自尊自信、積極向上的正能量品質(zhì)具有重要意義，是學(xué)校思想道德教育建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，心理健康教育也是落實生本教育理念的重要體現(xiàn)，關(guān)愛生命和關(guān)注學(xué)生身心健康是生本教育的重要內(nèi)容。因此，家庭（家長）、學(xué)校（教師）和社會需要站位教育新視角，將心理健康教育視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，重新認知其在教育中的重要意義，并全力推進學(xué)校心理健康教育工作，以真正培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

（二）立足成長角度，扎實謀劃學(xué)生心理健康教育

教育工作應(yīng)突出鮮明的時代特色，并打上時代的烙印。面對社會經(jīng)濟發(fā)展帶給教育的新挑戰(zhàn)和新機遇，家庭（家長）、學(xué)校（教師）和社會需直面教育改革的新情況和新問題，更加積極地關(guān)注青少年心理健康教育。教師要立足并著眼于學(xué)生的成長角度，充分發(fā)揮“三個面向”的作用，推進學(xué)生心理健康教育向縱深發(fā)展。要面向全體學(xué)生，關(guān)注教育對象的發(fā)展，使學(xué)校心理健康教育突出學(xué)生積極心理的發(fā)展，走出心理輔導(dǎo)的局限，面向全體解決個體具體問題，促進學(xué)生心理的整體發(fā)展和提升。要面向全員參與，開展心理教育，在加強心理教育師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，強化全員關(guān)注學(xué)生健康心理的責(zé)任和意識，共同提高家長和教師的心理健康教育能力。同時，要面向體系建設(shè)，形成教育長效機制，著眼于心理健康教育體系、機制和制度的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理健康教育體系。此外，還應(yīng)充分利用社會資源，構(gòu)建學(xué)生心理健康教育、監(jiān)測和干預(yù)相結(jié)合的全鏈條體系，形成可供同類區(qū)縣借鑒的深度實踐經(jīng)驗。

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2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的青少年心理健康教育模式研究”（課題編號：GS〔2023〕GHBZX333）。