【摘 要】 農(nóng)村隨班就讀特殊教育一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。雖然此種方式得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童教育仍存在較多亟待解決的問(wèn)題。例如，至今仍有部分隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，同時(shí)隨班就讀的和諧環(huán)境也存在缺失。究其原因，主要是農(nóng)村小學(xué)缺乏特殊教育的有效環(huán)境，以及農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育的不重視?；诖?，文章從隨班就讀存在的問(wèn)題、隨班就讀特殊兒童教育問(wèn)題的成因，以及解決策略這三方面進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校；特殊兒童；隨班就讀；教育對(duì)策

1988年，“隨班就讀”作為我國(guó)融合教育的主要實(shí)踐形式，在《中國(guó)殘疾人教育事業(yè)五年工作綱要（1988—1992）》中被正式確立。這一重要舉措確保了特殊兒童能夠就近入學(xué)，標(biāo)志著國(guó)家教育逐步走向?qū)I(yè)和正規(guī)化。農(nóng)村隨班就讀問(wèn)題作為影響我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，在此背景下，教師的課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的進(jìn)步具有重要意義，尤其對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要。針對(duì)隨班就讀的特點(diǎn)，教師可以不斷探索其與普通教學(xué)活動(dòng)的融合方式，以形成一套差異化的教學(xué)策略模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村特殊兒童隨班就讀存在的問(wèn)題分析

（一）教育資源匱乏且教師專業(yè)知識(shí)不足

社會(huì)普遍倡導(dǎo)教育的公平性，而實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)是均衡的財(cái)政收入。但從目前的發(fā)展情況來(lái)看，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距成為特殊兒童正常受教育的阻礙之一。城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)條件差距，導(dǎo)致了特殊兒童教育發(fā)展的不均衡。我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到充分保障，具體表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施欠缺、師資力量薄弱等方面。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)不僅缺少教學(xué)資源，還缺少針對(duì)特殊兒童教育的資源，農(nóng)村普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境更無(wú)法滿足隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，這限制了他們接受適當(dāng)教育的機(jī)會(huì)。另外，許多農(nóng)村教師從未接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)，他們對(duì)特殊兒童的教育需求和教學(xué)方法了解不足，因此難以滿足這些兒童的學(xué)習(xí)需求。

（二）農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)重視不足

農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生家長(zhǎng)在認(rèn)知上存在一定差異。一些農(nóng)村家庭對(duì)特殊教育缺乏認(rèn)識(shí)，他們可能無(wú)法為特殊兒童提供必要的家庭支持和鼓勵(lì)。眾所周知，隨班就讀的特殊兒童在學(xué)習(xí)及其他方面的發(fā)展普遍會(huì)落后于正常兒童。有的學(xué)校往往比較看重升學(xué)率，而隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，這也使得學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)積極性降低。除此之外，還有一些學(xué)校為了減輕教師的課堂教學(xué)壓力，沒(méi)有將隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)納入教師考核范圍，最終導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以有效提升。再加上我國(guó)隨班就讀缺乏有效的考核機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育無(wú)法準(zhǔn)確落實(shí)，從而阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（三）隨班就讀學(xué)生被接納程度較低

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的心智不夠成熟。部分普通學(xué)生看不起那些隨班就讀的學(xué)生。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為突出。受到外界環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)特殊兒童缺乏正確的認(rèn)識(shí)，將特殊兒童的行為看作是怪異的行為。甚至有的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)霸凌隨班就讀學(xué)生的情況。再加上，一些農(nóng)村教師沒(méi)有給學(xué)生正確的引導(dǎo)，久而久之就會(huì)使隨班就讀的學(xué)生失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，給特殊兒童的心理造成一定創(chuàng)傷。

二、農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問(wèn)題的成因

（一）經(jīng)濟(jì)條件的限制以及教育資源的分配不均

農(nóng)村特殊兒童隨班就讀所面臨教育資源匱乏和教師專業(yè)知識(shí)不足的現(xiàn)象，是由多重因素造成的。首先，從地理位置來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，這導(dǎo)致了教育資源在這些地區(qū)的分布不平衡的現(xiàn)象。城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)能夠吸引更多的教育投入和優(yōu)質(zhì)教育資源，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村則難以享受到這些資源。這種不平等的資源分配使得農(nóng)村學(xué)校在物質(zhì)條件、教學(xué)設(shè)施、教育技術(shù)等方面與城市學(xué)校存在明顯差距。其次，農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，這種條件差異直接限制了學(xué)校的財(cái)政預(yù)算和投入。學(xué)校缺乏足夠的資金來(lái)改善教學(xué)條件，就難以提供足夠的資金來(lái)吸引和留住有能力和專業(yè)背景的教師。最后，教師專業(yè)知識(shí)方面的不足也是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。由于農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且教育觀念更新慢，他們?cè)诿鎸?duì)特殊兒童時(shí)往往缺乏有效的教學(xué)方法和手段。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)信息閉塞且文化程度較低

農(nóng)村地區(qū)特殊兒童隨班就讀時(shí)，存在家長(zhǎng)不重視的情況，這可能源于多方面的原因。首先，由于農(nóng)村地區(qū)信息不發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和理解有限，難以形成有效的支持體系。再加上受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)可能認(rèn)為特殊兒童的學(xué)習(xí)能力有限，在教育支持方會(huì)有所保留。其次，部分農(nóng)村家庭可能更注重短期經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)特殊兒童教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)投資意識(shí)不足。部分學(xué)生家長(zhǎng)不了解隨班就讀對(duì)特殊兒童社交能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。這些原因都會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)不足，最終影響這類學(xué)生的發(fā)展和提升。

三、解決農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問(wèn)題的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

教師作為隨班就讀的指導(dǎo)者，其專業(yè)文化素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，農(nóng)村相關(guān)學(xué)校在處理特殊兒童隨班就讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將提升教師的教學(xué)素養(yǎng)作為重點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)方式來(lái)完善教師的教學(xué)能力，從而打造一個(gè)高質(zhì)量的隨班就讀教學(xué)環(huán)境。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中涉及一些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙以及輕度自閉的學(xué)生。面對(duì)這些學(xué)生，學(xué)?？梢韵葹榻處熤贫ㄒ粋€(gè)全面的培訓(xùn)計(jì)劃。例如，組織教師學(xué)習(xí)特殊兒童的分類、特點(diǎn)、教育原則以及相關(guān)的法律法規(guī)等基本知識(shí)，以增強(qiáng)教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)重視。其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示，通過(guò)真實(shí)的案例分析讓教師了解特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決策略。同時(shí)，為了保持培訓(xùn)效果，學(xué)?？梢灾朴喅掷m(xù)發(fā)展計(jì)劃，如定期舉辦研修班來(lái)更新教師的專業(yè)知識(shí)，或建立特教資源室，為課堂教學(xué)提供更多的工具和資料。這種方式不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)改善特殊兒童的教育質(zhì)量具有重要意義。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確觀念

提升隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑是積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，對(duì)特殊兒童的身心情況有較早的了解?？紤]到家長(zhǎng)文化水平的差異以及對(duì)孩子的認(rèn)知、需求、教育方法上的不同，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的隨班就讀教育觀念。

例如，教師可以開(kāi)展以“家長(zhǎng)伙伴”為主題的項(xiàng)目，邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和募议L(zhǎng)進(jìn)入課堂與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)不僅需要協(xié)助教師管理課堂，還要積極參與小組討論、游戲互動(dòng)，以幫助特殊兒童更好地融入集體。這一活動(dòng)能讓家長(zhǎng)對(duì)特殊教育有更深刻的理解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。同時(shí)，這種方式也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的溝通和互動(dòng)，促進(jìn)了孩子的社會(huì)技能和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以定期組織家長(zhǎng)工作坊和講座，教授家長(zhǎng)如何使用正面管教策略以及如何在日常生活中支持孩子的學(xué)習(xí)等，從而幫助特殊兒童的家長(zhǎng)建立正確的教育觀念和價(jià)值觀念。

（三）適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化特殊教育資源

合理的課程設(shè)置有利于農(nóng)村隨班就讀特殊兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提升以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在隨班就讀的課程設(shè)置中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童的身心特征來(lái)安排相關(guān)課程，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

在農(nóng)村地區(qū)，特殊兒童隨班就讀的實(shí)踐日益普及，旨在讓這些孩子獲得更好的教育資源并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合特殊教育和普通教育要素的課程計(jì)劃。例如，教師可以為學(xué)生制訂差異化的教學(xué)策略，通過(guò)針對(duì)特殊兒童的不同需求來(lái)滲透視覺(jué)輔助工具和聽(tīng)覺(jué)支持等多樣化的方式，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。此外，教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保每位學(xué)生都能在自己的水平上取得進(jìn)步。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)普通學(xué)生對(duì)特殊兒童進(jìn)行幫助，讓農(nóng)村隨班就讀特殊兒童享受到合理的教育。這樣的教學(xué)改革能更好地利用有限的特殊教育資源，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)他們與其他學(xué)生的相互融合。

（四）加大相關(guān)宣傳力度，普及隨班就讀知識(shí)

加大宣傳力度是指農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生普及有關(guān)殘疾和隨班就讀方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)殘疾有一個(gè)正確的認(rèn)知，以積極的心態(tài)來(lái)看待隨班就讀的學(xué)生。這種方式能夠?yàn)橛刑厥庑枰膶W(xué)生提供更好的教育，幫助學(xué)生素質(zhì)獲得全方位的提升。

例如，教師可以利用校園廣播等形式在學(xué)校與學(xué)生分享特殊兒童隨班就讀的成功故事，或者可以在校園公共場(chǎng)所制作宣傳冊(cè)、展板等對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展出，讓其他學(xué)生明白隨班就讀模式的重要性和成效。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以舉行見(jiàn)面會(huì)和座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、特殊教育專家以及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)代表參與，共同探討和交流隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這樣的方式能讓家長(zhǎng)和學(xué)校更加了解隨班就讀對(duì)特殊兒童發(fā)展的益處，進(jìn)一步推動(dòng)隨班就讀在農(nóng)村地區(qū)的普及和實(shí)施。最后，學(xué)校還可以定期給教師或?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放特殊教育方面的相關(guān)資料，以幫助他們掌握特殊教育的方法。這些有效的宣傳方式不僅可以展示隨班就讀的可行性與效果，還能提升人們對(duì)特殊教育需求的認(rèn)知和接納度。

（五）完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)發(fā)展特殊教育

國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。地方政府應(yīng)依據(jù)法律法規(guī)扶持當(dāng)?shù)貙W(xué)校，以滿足特殊兒童入園接受早期教育的需求。同樣，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，根據(jù)學(xué)校特殊兒童的實(shí)際情況細(xì)化規(guī)則，使隨班就讀教學(xué)的效率最大化。

例如，提倡農(nóng)村學(xué)校應(yīng)為隨班就讀學(xué)生配備專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的同時(shí)可以整合教學(xué)資源并提供專業(yè)支持。在專業(yè)支持方面，校方可以配備專業(yè)的特教教師或心理咨詢師，通過(guò)定期為隨班就讀學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)來(lái)幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)方式。其次，校方還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，從而為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)友好的社交環(huán)境。最后，相關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投資，通過(guò)增加教學(xué)設(shè)備或購(gòu)買教學(xué)玩具的方式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些制度的構(gòu)建有利于保障特殊學(xué)生的受教育權(quán)，使他們可以更好地融入社會(huì)。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

隨班就讀的具體教學(xué)和課堂管理工作最終都由教師負(fù)責(zé)，班上有隨班就讀的學(xué)生時(shí)，這個(gè)班級(jí)的教師工作壓力往往會(huì)更大。因此，校方應(yīng)合理地評(píng)價(jià)隨班就讀教師的工作成績(jī)和工作量，并給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)或津貼，以提高教師工作的積極性。同樣，對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，通過(guò)創(chuàng)新式評(píng)價(jià)來(lái)提高相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們?cè)O(shè)立個(gè)性化且可以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程內(nèi)容講解完成后，教師可以利用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此期間，教師可以使用觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案和自我評(píng)價(jià)等多樣化方式來(lái)衡量特殊學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，在過(guò)程性衡量中，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的社交能力、自理能力、情緒管理和個(gè)人興趣等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)利用口頭報(bào)告、實(shí)際操作演示、視覺(jué)藝術(shù)作品或技能展示等多種評(píng)價(jià)形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自尊和自信。

四、結(jié)語(yǔ)

讓特殊兒童融入正常兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生重要的影響。農(nóng)村特殊兒童隨班就讀教育形式，促進(jìn)了農(nóng)村特殊兒童在正常社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力提升，也能夠進(jìn)一步體現(xiàn)我國(guó)教育的公平性，為他們今后走向健康發(fā)展的人生道路奠定了基礎(chǔ)。因此，作為一名教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足特殊兒童的視角，通過(guò)不斷完善自身的專業(yè)文化素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題（一般）課題“農(nóng)村特殊兒童隨班就讀問(wèn)題研究——以禮縣江口學(xué)區(qū)為例”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHBZX684）。