【摘 要】 選課走班制度作為當(dāng)代教育創(chuàng)新的重要突破口，通過構(gòu)建一種高度靈活的教學(xué)體系，顯著增強(qiáng)了學(xué)生在課程選擇上的自主性，進(jìn)而促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的探索與發(fā)展。文章聚焦這一教育模式，探討如何在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效策略，旨在提升教學(xué)效果，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情與歷史學(xué)習(xí)的潛能，以期為高中歷史教育領(lǐng)域提供一些具有啟發(fā)性和實(shí)操價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】 選課走班模式；高中歷史；歷史教學(xué)

一、選課走班模式的定義

選課走班模式是指在教育系統(tǒng)中，尤其是高中階段，學(xué)生不再局限于單一的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行全天的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)個(gè)人的興趣、能力和發(fā)展需求，自主選擇學(xué)習(xí)的課程，并前往相對(duì)應(yīng)的教室（教學(xué)班）上課的一種教學(xué)組織形式。在這種模式下，學(xué)生的日常管理和行政事務(wù)仍歸屬于一個(gè)固定的班級(jí)（行政班），但具體到學(xué)科教學(xué)時(shí)，則“走班”到不同的教室，與選擇相同課程的同學(xué)一起上課。

這一模式的實(shí)施，旨在積極響應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的迫切需求，并充分考慮學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的差異化要求。通過增加教育內(nèi)容的靈活性和多樣性，以及深化學(xué)科分類與層次結(jié)構(gòu)，該模式有效促進(jìn)了學(xué)生潛能的深度挖掘與個(gè)性特長(zhǎng)的精準(zhǔn)培育。同時(shí)，它也為教師的專業(yè)發(fā)展開拓了新路徑，推動(dòng)學(xué)校在教育特色上的不斷探索與創(chuàng)新。

在選課走班模式中，課程結(jié)構(gòu)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，既包括滿足基礎(chǔ)學(xué)科要求的必修課程，也囊括了鼓勵(lì)興趣探索與職業(yè)規(guī)劃的多樣化選修課程。必修課程依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，劃分出不同的教學(xué)層次，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中扎實(shí)前行。而選修課程則賦予學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來發(fā)展方向自主選擇的權(quán)利。這樣的安排不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還促進(jìn)了其全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)。

二、選課走班模式下高中歷史教學(xué)開展策略

（一）設(shè)計(jì)模塊化歷史課程內(nèi)容

選課走班模式允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展規(guī)劃來選擇課程。模塊化設(shè)計(jì)使得歷史課程內(nèi)容更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇特定的歷史時(shí)期、主題或?qū)ｎ}進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而滿足其個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要將廣闊復(fù)雜的歷史知識(shí)體系精心拆解為多個(gè)專題或主題模塊。

例如，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)歷史課程模塊，以體現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：比如，“絲綢之路與東西方文化交流”模塊，可聚焦于古代世界兩大文明體系“東方與西方”，通過絲綢之路進(jìn)行的商品、技術(shù)、宗教和文化交換，幫助學(xué)生理解全球化早期階段的互動(dòng)模式及其對(duì)后世的影響；再如，“近代工業(yè)革命與社會(huì)變遷”模塊，將探討18世紀(jì)末至19世紀(jì)的工業(yè)革命如何在歐洲起源，隨后擴(kuò)散至北美和世界其他地區(qū)，以及它如何徹底改變了生產(chǎn)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際關(guān)系，為學(xué)生揭示現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；還有“中國(guó)歷史上的改革與變法”模塊，聚焦于中國(guó)古代至近現(xiàn)代的重要改革運(yùn)動(dòng)，如商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，讓學(xué)生理解這些變革背后的動(dòng)因、過程及對(duì)后世的影響，加深對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

通過這種模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入探索自己感興趣的領(lǐng)域，還能夠在不同歷史時(shí)期和地域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)綜合歷史素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重各模塊內(nèi)容的科學(xué)編排與整合，確保它們既能獨(dú)立成章，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研特定歷史脈絡(luò)，又能相互銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史認(rèn)知框架。

（二）開展分層次歷史課程教學(xué)

在選課走班的教學(xué)模式中，鑒于不同學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需采取分層次教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的精準(zhǔn)匹配。首先，通過開展歷史知識(shí)的預(yù)測(cè)試，教師可以有效評(píng)估每位學(xué)生的現(xiàn)有水平，這一步驟是定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)。隨后，依據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師將課程內(nèi)容精心劃分為基礎(chǔ)、進(jìn)階與高級(jí)等多個(gè)層次，每層次課程各有側(cè)重，既能鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，也能引領(lǐng)學(xué)生向更高層次的知識(shí)探索邁進(jìn)。

在高中歷史教學(xué)過程中，基礎(chǔ)層次專注于構(gòu)建扎實(shí)的歷史知識(shí)框架，適合歷史基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；進(jìn)階層次則在鞏固基礎(chǔ)上深化分析與批判性思考能力；高級(jí)層次則進(jìn)一步拓展研究深度與廣度，挑戰(zhàn)并提升學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力。

以統(tǒng)編版高中歷史《中國(guó)古代史》中的“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”為例：

在基礎(chǔ)層次教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于確保所有學(xué)生都能掌握基本史實(shí)。如秦始皇的生平事跡、秦朝的建立、統(tǒng)一文字貨幣度量衡的具體措施及其影響等。教師可通過時(shí)間線、圖表和簡(jiǎn)明扼要的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)這一時(shí)期歷史概況的清晰認(rèn)識(shí)，為深入探討打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)階層次上，教師可以組織學(xué)生圍繞“秦朝迅速滅亡的原因”展開小組討論。學(xué)生需要分析直接原因（如嚴(yán)苛的法律、過度的勞役）和深層原因（中央集權(quán)制度的雙刃劍效應(yīng)、六國(guó)遺民的不滿情緒等），并鼓勵(lì)他們從不同角度審視歷史文獻(xiàn)中的記載，培養(yǎng)批判性思維，理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性。此外，針對(duì)“秦始皇與中央集權(quán)制度的影響”這一議題，高層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。這包括：比較分析秦朝與前朝（如周朝分封制）政治制度的異同，探討秦始皇確立的中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)后世政治格局的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，甚至跨學(xué)科地將歷史學(xué)與政治學(xué)相結(jié)合，研究這一制度如何塑造了中國(guó)的國(guó)家認(rèn)同與治理模式。學(xué)生被鼓勵(lì)查閱原始文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行史料批判，形成自己的見解，并嘗試撰寫小論文，展現(xiàn)其研究與分析能力。

通過上述三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，高中歷史教育不僅讓學(xué)生掌握了豐富的歷史知識(shí)，更重要的是，逐步提升了他們的分析、批判性思維和學(xué)術(shù)研究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來學(xué)術(shù)探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合多媒體信息技術(shù)

在選課走班模式下，高中歷史教學(xué)的有效開展策略之一是深度融合多媒體信息技術(shù)，以此增強(qiáng)歷史教學(xué)互動(dòng)性和吸引力。

以統(tǒng)編版高中歷史“絲綢之路”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)集多媒體資源于一體的綜合性課件。這一課件將巧妙融合動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等多種媒介，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠穿越時(shí)空，親歷絲綢之路的輝煌。

一方面通過多媒體重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，生動(dòng)再現(xiàn)絲綢之路上的自然景觀、著名城池、繁忙的商業(yè)活動(dòng)以及豐富的文化交流。具體措施包括展示敦煌莫高窟壁畫的高清圖像，并輔以詳盡的語音解說，引領(lǐng)學(xué)生近距離觀賞那些跨越千年的藝術(shù)瑰寶，深切體會(huì)東西方文化相互滲透的獨(dú)特魅力。同時(shí)，通過動(dòng)態(tài)影像，諸如古代商隊(duì)行進(jìn)的動(dòng)畫，搭配傳統(tǒng)樂曲作為背景音樂，進(jìn)一步營(yíng)造歷史氛圍，加深學(xué)生的代入感。

另一方面，利用現(xiàn)代GIS技術(shù)和在線地圖平臺(tái)，比如Google Earth，能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的“絲綢之路”探索地圖。這不僅是一張簡(jiǎn)單的路線圖，還是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)。學(xué)生通過點(diǎn)擊地圖上標(biāo)注的關(guān)鍵城市和貿(mào)易節(jié)點(diǎn)，即可解鎖一系列信息窗口，內(nèi)容涵蓋當(dāng)?shù)氐臍v史背景、特色商品、重要的文化事件等。這種互動(dòng)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀理解絲綢之路在促進(jìn)文明交流與經(jīng)濟(jì)繁榮中的不可替代作用。

可見，通過精心策劃的多媒體課件，結(jié)合視覺與聽覺的雙重沖擊，輔以互動(dòng)式地圖探索功能，能極大地豐富“絲綢之路”課程主題的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加深刻地理解這一歷史主題的深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。

（四）實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)與反饋

在選課走班的教學(xué)模式下，高中歷史課程的個(gè)性化指導(dǎo)與反饋機(jī)制顯得尤為重要。這一模式要求教師不僅傳授知識(shí)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的個(gè)性化導(dǎo)航者。具體實(shí)施策略可包括以下幾個(gè)方面：

第一，建立定期的一對(duì)一交流機(jī)制。教師應(yīng)安排固定時(shí)間，比如每周或每?jī)芍埽c每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)會(huì)談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、興趣點(diǎn)以及面臨的挑戰(zhàn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)近代史部分特別感興趣但對(duì)古代史感到困惑，教師可以針對(duì)性地推薦相關(guān)書籍、視頻資料或組織小組討論，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）進(jìn)7PCrtffpJd8NnBMutc+/vJ6XW4jhI/6SqZdtXDhE9eM=行數(shù)據(jù)跟蹤與分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)為個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)大工具，通過LMS，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如作業(yè)提交情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)等。這些數(shù)據(jù)有助于識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和潛在問題區(qū)域。例如，系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示某學(xué)生在完成關(guān)于工業(yè)革命的單元測(cè)試時(shí)頻繁出錯(cuò)，教師便可及時(shí)介入，提供補(bǔ)充材料或安排輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。

第三，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃?；趯?duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，教師應(yīng)為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。這包括調(diào)整學(xué)習(xí)資源、設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)、推薦適合的學(xué)習(xí)方法等。例如，對(duì)偏好視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以推薦更多的歷史紀(jì)錄片和信息圖表；而對(duì)喜歡通過討論加深理解的學(xué)生，則可以組織更多小組討論活動(dòng)。

第四，給予及時(shí)且具體地反饋。有效的反饋是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，教師應(yīng)確保反饋不僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)習(xí)過程中的努力和方法。利用電子平臺(tái)快速反饋?zhàn)鳂I(yè)和考試結(jié)果，同時(shí)在一對(duì)一交流中提供詳細(xì)、建設(shè)性的意見。

通過上述策略，選課走班模式下的高中歷史教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，同時(shí)在遇到困難時(shí)獲得及時(shí)支持，最終達(dá)到全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化歷史學(xué)科師資培訓(xùn)

在選課走班的教學(xué)模式下，為更有效地開展高中歷史教學(xué)，關(guān)鍵策略之一在于強(qiáng)化歷史學(xué)科師資培訓(xùn)，確保歷史教師能夠順利轉(zhuǎn)型并提升綜合教學(xué)能力。這一過程著重于以下幾個(gè)方面：

首先，在實(shí)行選課走班的教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型成為重要任務(wù)。他們必須超越傳統(tǒng)班級(jí)授課中的固有身份，進(jìn)化為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)旅程的向?qū)Ш椭φ?。因此，培?xùn)工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在協(xié)助教師順利過渡到這一新角色，掌握針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與興趣，靈活實(shí)施多樣化的教學(xué)策略與支持方法上。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能確保每位學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)路徑上獲得最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

其次，深化歷史教師的專業(yè)知識(shí)與課程設(shè)計(jì)能力。這意味著教師需掌握在選課走班模式下，如何巧妙融合學(xué)科要求與學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)出引人入勝的課程內(nèi)容。培訓(xùn)應(yīng)深入涉及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)理論、歷史事件的時(shí)序邏輯分析，同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造出既富學(xué)術(shù)內(nèi)涵又極富吸引力的歷史課程。通過這樣的培訓(xùn)，旨在幫助教師能夠靈活駕馭教材，激發(fā)學(xué)生探索歷史的熱情，促進(jìn)歷史教育的深度與廣度并進(jìn)。

再者，鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。鑒于學(xué)生群體日益多元化的現(xiàn)狀，歷史課堂亟須超越傳統(tǒng)的單向講授模式。培訓(xùn)應(yīng)積極倡導(dǎo)諸如討論式教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)及數(shù)字化歷史研究等現(xiàn)代化教學(xué)策略，旨在通過這些方法增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，并有效鍛煉他們的批判性思維技能。這樣不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，還能促進(jìn)學(xué)生在探索與實(shí)踐中深層次地理解和掌握歷史知識(shí)。

最后，強(qiáng)化歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用能力。意味著教師需要掌握諸如多媒體教學(xué)軟件、豐富的在線歷史資源等現(xiàn)代科技工具的運(yùn)用，因?yàn)檫@些技術(shù)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。培訓(xùn)應(yīng)系統(tǒng)涵蓋這些先進(jìn)科技的應(yīng)用教程，指導(dǎo)教師如何高效整合各類數(shù)字教育資源，設(shè)計(jì)出既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程，從而借助科技的力量，為歷史教學(xué)注入新的活力與可能性，讓歷史課堂更加生動(dòng)、高效與前沿。

因此，通過系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)，不僅能夠幫助歷史教師成功轉(zhuǎn)型，適應(yīng)選課走班的新模式，還能全面提升其在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，從而在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)成果。

三、結(jié)語

選課走班模式賦予了學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，為高中歷史教學(xué)的革新提供了廣闊空間。在此模式下，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，確保每位學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的同時(shí)，其批判性思維、文化理解力及時(shí)代責(zé)任感等得到顯著提升。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

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甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于選課走班模式下的高中歷史課堂構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHB0759）。