摘 要：學(xué)科教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。高校外語課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要路徑，在外語課程中融入思政教育意義重大。本文分析了英語課程思政與混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討了外語課程中融入思政教育的有效途徑，并結(jié)合混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為英語專業(yè)教學(xué)提供新的可借鑒的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；思想政治教育；英語專業(yè)課程；視聽說課程

作者簡(jiǎn)介：李沛（1992-），女，河南南陽人，新疆政法學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學(xué)、外語教育。

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，高等教育對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提高，用人單位對(duì)外語人才的需求日益增長。高校外語教育作為培養(yǎng)外語人才的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到國家的文化軟實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，高校外語課程是實(shí)施思想政治教育的重要平臺(tái)。通過外語教學(xué)，教師可以向?qū)W生傳授正確的思想觀念和政治理念，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和國際視野。因此，將思政元素融入高校外語課程，輔以混合式教學(xué)模式，有利于高校外語教學(xué)的改革創(chuàng)新。

二、英語課程思政

2014年，上海各高校開始探索 課程思政的實(shí)施。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，其中指出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，其中指出“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。課程思政已經(jīng)成為高校開展課程建設(shè)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的著力點(diǎn)。

外語課程思政是高校課程思政建設(shè)和發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。所以，應(yīng)充分開發(fā)和挖掘外語學(xué)科的思政元素和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合。

何玉海倡導(dǎo)講授、_{kGWHPxEzYRMFQu5rhukQpQ==}對(duì)話、交往與服務(wù)“四位一體”的外語課程思政閉環(huán)路徑。張敬源表示，應(yīng)塑造以學(xué)生為中心的核心價(jià)值、知識(shí)和能力協(xié)作發(fā)展的教學(xué)形式，通過教與學(xué)的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的提升，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的外語課程思政模式。李秀英等依托OBE理念，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，探究將外語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義、創(chuàng)新精神、文化意識(shí)、國際視野等思政元素有機(jī)融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)高、具備國際視野的外語人才，探索出一條人才培養(yǎng)與思政教育融合的新途徑。文秋芳從課堂教學(xué)視角提出了外語課程思政的實(shí)施框架。這個(gè)框架包含兩個(gè)維度，縱向維度分為思政范圍、主要任務(wù)和關(guān)鍵策略，橫向維度可細(xì)分為四條思政鏈，全過程將思政元素融入外語專業(yè)教學(xué)中。

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者在思政教育與外語學(xué)科相結(jié)合方面取得一定成就，為外語專業(yè)教學(xué)中思政教育的融入開拓了新的道路。

三、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，其核心思想是通過整合不同的教學(xué)資源和手段，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；旌鲜浇虒W(xué)的主要包括構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。具體來說，混合式教學(xué)模式借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交流渠道。

（一）混合式教學(xué)的理論框架

目前，在混合式教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的理論框架是Garrison、Anderson和Archer于2001年提出的探究社區(qū)模型。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)與批判性反思對(duì)話，為在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)研究提供了獨(dú)特的視角、方法和工具。該模型已成為指tnuKwmgt2XlpDnQ6FAUSIg==導(dǎo)在線教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)以其課程開發(fā)與實(shí)施的有效模型，也是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。許多學(xué)者在自己的教學(xué)環(huán)境中驗(yàn)證了該模型的有效性。因此，該模型已被廣泛用于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。近年來，研究者在該模型中添加了第四個(gè)元素——情感臨場(chǎng)感（Emotional Presence），并通過實(shí)證研究進(jìn)行了驗(yàn)證。

（二）混合式教學(xué)模式

研究者基于自身實(shí)踐，構(gòu)建出不同的混合式教學(xué)模式，這些模式可分為三類：線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型。

線下主導(dǎo)型模式主要是以數(shù)智賦能為新的教育技術(shù)，通過線下課堂講授的形式，進(jìn)行線下課堂教學(xué)和交流討論；線上主導(dǎo)型模式最典型的是面授+在線學(xué)習(xí)+面授模式，以在線教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔；而完全融合型模式打破了前兩種將線下現(xiàn)場(chǎng)面授、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)完全融合、無縫銜接。

模式構(gòu)建方面，李逢慶基于ADDIE，構(gòu)建了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳配套資源，課中答疑解惑、成果展示，課后總結(jié)反思反饋評(píng)價(jià)。謝幼如等人以重構(gòu)課程的方式，組織學(xué)生在線完成視頻觀看、討論探究等任務(wù)，線下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和評(píng)價(jià)，形成了基于SPOC的混合式教學(xué)模式。馮曉英參照國外專家學(xué)者的教學(xué)模型，以混合式教學(xué)為載體，線下以翻轉(zhuǎn)課堂為主，線上以MOOC為基礎(chǔ)，通過講授、自主學(xué)習(xí)和交互協(xié)作實(shí)施混合式教學(xué)。

四、外語課程思政與混合式教學(xué)的融合研究

國外相關(guān)學(xué)者的研究中西方文化以實(shí)證研究為主，通過具體的教學(xué)實(shí)踐成果，總結(jié)出專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施德育的途徑和方法。目前有關(guān)混合式教學(xué)與思政內(nèi)容相結(jié)合的研究還比較少。混合式教學(xué)若注重教學(xué)形式和成績(jī)提升則難以完備。重點(diǎn)應(yīng)放在將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，方能滿足高校德育需求。當(dāng)前，我國外語教師采用的課程思政模式，是將思政教育悄然融入專業(yè)課程教學(xué)，專注于外語教學(xué)與思政內(nèi)容的結(jié)合。混合式教學(xué)的靈活組織形式特色明顯，通過改革評(píng)價(jià)體系，可提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)課程思政建設(shè)至關(guān)重要。混合式教學(xué)符合“三全育人”和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生責(zé)任感和合作意識(shí)的培養(yǎng)大有助益，與立德樹人目標(biāo)高度契合。

因此，以學(xué)生主體、交流互助、共建共享和本土化為原則對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以前人模式為參考，設(shè)計(jì)符合本地區(qū)外語教育實(shí)際的融入思政教育的英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。通過混合式教學(xué)模式，將思政教育與英語專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合水平，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治課協(xié)同育人，使課程思政成為新時(shí)代高校加強(qiáng)思想政治教育工作的新思路與新方式。

五、外語課程思政與混合式教學(xué)的融合路徑

外語課程思政與混合式教學(xué)的融合，其目的是確保思政教育與外語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（一）完善機(jī)制，重視規(guī)劃

為調(diào)動(dòng)全體人員參與外語課程教學(xué)的積極性，需要構(gòu)建完善的機(jī)制，把握課程思政建設(shè)方向，形成“大思政”育人格局。同時(shí)，要合理配置學(xué)科、專業(yè)教材和管理中的思政教育資源，做好教學(xué)規(guī)劃，以保證教育質(zhì)量。高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)真研究課程思政教學(xué)工作，把握發(fā)展大局，引領(lǐng)課程思政教學(xué)工作。將課程思政落實(shí)情況、學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平、學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施的意見等納入評(píng)價(jià)體系之中，進(jìn)而全方位地評(píng)價(jià)教育管理工作。

（二）全過程融入課程思政

教師根據(jù)學(xué)生不同所處層次和特征，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，將課程思政貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升育人水平。課前精心導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，保證學(xué)生更好地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。課堂引經(jīng)據(jù)典，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，而且可以保證學(xué)生正確看待中西方文化，提高學(xué)生的文化辨別能力。目前，外語課程中缺失中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。課外知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用英語講好中國故事。教師除了要做好課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)工作之外，還需要做好課外知識(shí)延伸，強(qiáng)化外語課程思政教育效果。

（三）教學(xué)方法的選擇

教師結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，使得教學(xué)方法更貼近時(shí)代要求，從而提高教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。除了傳統(tǒng)的講授、討論、案例分析等教學(xué)方法外，教師還可以采用在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬社區(qū)、數(shù)字AI等現(xiàn)代化手段，以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。

（四）教學(xué)資源的利用

提升教師的信息素養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、AI、數(shù)字課程、在線教學(xué)平臺(tái)等科技手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到數(shù)智互通，開展個(gè)性化教學(xué)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

通過建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多樣化，通過過程性評(píng)價(jià)（包括課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試等）、實(shí)踐性評(píng)價(jià)（包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試等），全方位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高。

通過以上路徑，可以構(gòu)建出既符合外語教學(xué)要求，又有效融入思想政治教育的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和支持。

六、結(jié)論與展望

學(xué)科教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，對(duì)融入思政元素的英語專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語言技能，還能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提升。然而，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問題，需要進(jìn)一步探討和完善。未來的研究可以進(jìn)一步深入探討混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐效果，為英語專業(yè)教學(xué)提供更多的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬源，王娜.外語“課程思政”建設(shè)：內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國外語，2020（5）：15-20，29.

[2]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[3]張敬源，王娜.基于價(jià)值塑造的外語課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：以《新時(shí)代明德大學(xué)英語綜合教程2》為例[J].中國外語，2021（2）：33-38.

[4]李秀英，寇金南，關(guān)曉薇，等.新時(shí)代大學(xué)英語課程思政：“明德”與“思辨”：以《新時(shí)代明德大學(xué)英語綜合教程3》為例[J].中國外語，2021（2）：39-46.

[5]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[6]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[7]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

[8]謝幼如，吳利紅，邱藝，等.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究：課程視角[J].中國電化教育，2017（10）：1-7.