游戲是幼兒學(xué)習發(fā)展的重要途徑，園本教研與日常教學(xué)深度融合，為破解教師解讀幼兒游戲行為的難題，我園開展游戲案例分享式園本教研活動，每位教師輪流成為教研分享的主持人，每篇游戲觀察記錄都成為教研內(nèi)容。通過共研、同思提升教師觀察和分析幼兒游戲行為的能力。

一、案例分享，共察共思

大班年級組老師將觀察到的班級幼兒開展“搭建火箭”的游戲，從游戲?qū)嶄?、傾聽幼兒心聲、辨識幼兒發(fā)展及反思困惑等四個維度，進行案例分享。案例分享輔以圖文與視頻，園本教研的參與者也能對幼兒的游戲已有經(jīng)驗及游戲行為進行再次回顧。圍繞教研問題—“我看到什么”，分小組從游戲材料、學(xué)習品質(zhì)、游戲水平等方面進多角度研討，并將小組討論結(jié)果借助思維導(dǎo)圖進行集體分享。這一教研環(huán)節(jié)，不僅拓寬了教師對案例中幼兒游戲行為的全面認知，全體教師深切感受到教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及教師對幼兒的已有b231c4b347c10f8ac170e8e7758b4ab6了解都會影響到教師對幼兒游戲行為的觀察。

二、融合理論，識別發(fā)展

觀察是洞悉兒童世界的基石，而深入理解兒童則需將觀察與分析緊密結(jié)合。教研活動中，教師以《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為指引，圍繞“我看懂什么”展開小組研討。以具體游戲案例為例，結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標，精準提煉出游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗。在藝術(shù)領(lǐng)域，教師不僅關(guān)注幼兒的配色與造型能力，更深刻感受到他們對色彩與美的獨特感悟；在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒對重心與平衡的反復(fù)探索展現(xiàn)了他們強烈的好奇心與求知欲；在社會性發(fā)展方面，幼兒在游戲中的對話與合作彰顯了他們的自信、自主與協(xié)作精神。這一過程不僅提升了教師的觀察能力，也加深了教師對幼兒個體差異與發(fā)展規(guī)律的理解，使教師能夠更加精準地解讀幼兒的游戲行為。

三、兒童為本，回歸經(jīng)驗

案例分享式園本教研最終應(yīng)解決教師的實際困惑“我如何做”，如“火箭搭建”游戲的深入，幼兒在原有搭建作品的基礎(chǔ)上搭建助推器進行火箭升空，如何持續(xù)支持？分享教師困惑。園本教研的參與者從幼兒游戲需求出發(fā)，結(jié)合游戲中大班幼兒搭建火箭及助推器所蘊含的科學(xué)領(lǐng)域重心經(jīng)驗，鼓勵教師關(guān)注幼兒的游戲經(jīng)驗而非主題，通過延伸開展戶外游戲，拓展游戲空間與材料，支持幼兒在不同主題的游戲中反復(fù)感受重心經(jīng)驗，從“給予”轉(zhuǎn)向“關(guān)注需求”，追隨幼兒興趣、支持其探索行為。

案例分享式園本教研不僅促進了教師在持續(xù)觀察與解讀幼兒游戲行為方面的專業(yè)能力提升，也為教師解決實踐困惑提供了寶貴的平臺，實現(xiàn)了思維的碰撞與共享。