摘要：寬泛數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是語文學(xué)科教學(xué)強有力的支撐，當(dāng)下數(shù)智學(xué)習(xí)情境構(gòu)設(shè)的關(guān)注重點，是如何運用數(shù)字化手段提升學(xué)習(xí)者的語文知識體悟和語用能力養(yǎng)成。因此，本文立足探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用，遵循“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機制”的技術(shù)驅(qū)動需求，從數(shù)智賦能和跨科互涉兩個角度出發(fā)，以多模態(tài)交互體驗與開放性認(rèn)知關(guān)聯(lián)為具體實施例證，在小學(xué)語文學(xué)科中構(gòu)設(shè)依托寬泛數(shù)字技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新服務(wù)學(xué)習(xí)者個性化與主體性需求，旨在為學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的鍛鑄賦予數(shù)智時代特色的催化與助燃。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；智慧教育；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0079-04

多元、開放的智慧教育生態(tài)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的方向，這意味著未來教育將更加重視學(xué)生的個性化與主體性需求。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、元宇宙、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的不斷迭代更新，豐富的資源供給與多樣化數(shù)智場景的建構(gòu)，將成為打造學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下智慧課堂的必由路向。因此，立足探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用，遵循“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機制”的技術(shù)驅(qū)動需求，在小學(xué)語文學(xué)科中構(gòu)設(shè)依托寬泛數(shù)字技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)情境，既是對《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”[1]的響應(yīng)與踐行，也是將小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)納入數(shù)智環(huán)境的適切解決途徑。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間”。[2]數(shù)智時代日新月異的技術(shù)革新對學(xué)生的閱讀和表達交流帶來深刻的影響，智慧教育生態(tài)下的語文學(xué)科教學(xué)與數(shù)字化深度融合的應(yīng)用趨勢，主要體現(xiàn)在科學(xué)構(gòu)設(shè)立足語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗三者關(guān)聯(lián)并凸顯學(xué)科實踐特質(zhì)的數(shù)智學(xué)習(xí)情境上。

寬泛數(shù)字技術(shù)應(yīng)用是語文學(xué)科教學(xué)強有力的支撐，當(dāng)下數(shù)智學(xué)習(xí)情境構(gòu)設(shè)的關(guān)注重點，是如何運用數(shù)字化手段提升學(xué)生的語文知識體悟和語用能力養(yǎng)成，其目的是打造交互感與體驗感并存、探究性與自主性一體的智慧學(xué)習(xí)空間，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在多樣化映射真實生活場景的擬態(tài)情境中完成語言文字運用的學(xué)習(xí)與實踐。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多模態(tài)、多維度、跨學(xué)科認(rèn)知關(guān)聯(lián)的閱讀、感悟、表達和交流場景，給予學(xué)生更多參與數(shù)字化交互的機會，進而有效促成學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)的齊頭并進。

歷經(jīng)長期的數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用研究，筆者將從數(shù)智賦能與跨科互涉兩個視角出發(fā)，例論寬泛數(shù)字技術(shù)支撐下小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境的構(gòu)設(shè)與創(chuàng)思。

數(shù)智賦能，多模態(tài)交互體驗涵養(yǎng)詩詞意蘊

《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的數(shù)字資源設(shè)計開發(fā)能力提出要求，即應(yīng)“能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動”。[3]具有人機交互功能的數(shù)字資源與相關(guān)技術(shù)應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)詩詞情境的生動表達并引發(fā)直觀體悟，凸顯學(xué)生動態(tài)生成的感知與實時交互的參與，真正實現(xiàn)數(shù)智交互場景的語用驅(qū)動與賦能。

1.入情入境，借虛擬實驗“以虛補實”

虛擬實驗教學(xué)具有可感知、可重復(fù)、可互動、可實時反饋等優(yōu)勢，能將抽象認(rèn)知具象化，是拓展課堂教學(xué)時空、構(gòu)設(shè)仿真學(xué)習(xí)體驗的一個良策。支持參數(shù)設(shè)置的交互型數(shù)字資源讓物理世界的擬態(tài)情境得以數(shù)字化呈現(xiàn)，為學(xué)生匱乏的想象與詩詞精妙的表達搭建映射真實感受的認(rèn)知橋接。

例如，在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”詩句時，以大小不一的珠玉散落在玉盤中叮當(dāng)作響的聲音為喻，來表現(xiàn)琵琶器樂嘈切交錯彈奏的紛繁清脆。為充分表達“珠玉四濺”的靈動鮮活意味，筆者運用物理引擎動畫的可交互演示，將聲畫同步的場景擬態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。較之常規(guī)的互聯(lián)網(wǎng)媒體資源表現(xiàn)，物理引擎動畫能夠虛擬地心引力的存在，幾乎完美還原“珠玉落盤”后“跳脫四濺”的真實狀態(tài)，通過對珠玉質(zhì)量、個數(shù)、隨機大小偏差、摩擦系數(shù)、反彈系數(shù)、引力加速度等變量的設(shè)置與調(diào)整，能夠動態(tài)生成不同狀態(tài)下珠玉掉落彈開的全過程。該演示動畫還可設(shè)定移動端設(shè)備可控模式，利用平板或手機的傾斜角度控制虛擬重力方向。通過演示動畫的二維碼鏈接分享，學(xué)生可在分組協(xié)作中自行調(diào)節(jié)各變量參數(shù)并歷經(jīng)多次演示。

2.辨錯化錯，建交互場景“去偽存真”

較之死記硬背，探究體驗進而獲知的過程更能有效抑制記憶曲線衰減，“強化學(xué)科實踐，注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動”[4]是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的明確導(dǎo)向，合理構(gòu)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)場景，服務(wù)學(xué)生個性化與主體性的學(xué)習(xí)需求，以探究體驗活動的“行為記憶”替代“機械記憶”，是“雙新”背景下教學(xué)策略的優(yōu)化與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)賈島《題李凝幽居》一詩中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”詩句時，深入人心的“推敲”典故讓學(xué)生屢屢錯將“敲”誤記為“推”。于是，筆者運用Flash交互動畫重現(xiàn)詩句場景，先讓學(xué)生從觀感上體味李凝居所“閑居少鄰并，草徑入荒園”的“幽靜”與“清寂”，充分營造緊扣主題的“幽居”氛圍，再利用Flash的交互功能，讓學(xué)生在移動端設(shè)備上觸控操作體會“推”與“敲”的感知差異。繼而通過與王籍《入若耶溪》一詩中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”詩句的對比，深化體悟兩位詩人遣詞造句的意蘊，明白叩門、蟬噪、鳥鳴等空靈聲響更能襯托環(huán)境的靜謐，并聯(lián)系生活中的落雨、潮汐、秒針等有節(jié)奏聲響，說明此類同頻且穩(wěn)定的噪聲，更易讓人產(chǎn)生放松、安寧的感受，將詩詞賞析與真實生活進行關(guān)聯(lián)，再次呼應(yīng)《題李凝幽居》題中“幽”的境界。學(xué)生歷經(jīng)Flash交互動畫的探究體驗，立足作者視角感受“敲”字“以噪襯靜”之精妙，有效化解了“推敲”誤記的問題。

3.具身具識，創(chuàng)擬真環(huán)境“感同身受”

“元宇宙”一詞譯自Metaverse，具有“虛擬境域”的涵義，自2021年以來，大眾實踐活動中的諸多體驗逐漸朝著虛擬境域轉(zhuǎn)變[5]，元宇宙塑造視覺沉浸的立體空間教育場域，教育進入體驗化學(xué)習(xí)和沉浸式交互的創(chuàng)新發(fā)展階段[6]，而獲得虛擬境域沉浸體驗的手段，目前主要依托VR眼鏡等輔助外設(shè)及適配的具身交互技術(shù)得以實現(xiàn)。

具身認(rèn)知理論強調(diào)身體在認(rèn)知過程中起到關(guān)鍵性作用，認(rèn)知過程不僅僅發(fā)生在大腦，更是身體感官與環(huán)境之間的動態(tài)交互。利用可實施具身交互的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），可以促進學(xué)生認(rèn)知、身體與所處環(huán)境的有效互動，為學(xué)生的認(rèn)知獲取提供增益。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫《望岳》一詩中的“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”詩句時，為讓學(xué)生充分體會作者登高望遠(yuǎn)、躊躇滿志的胸懷與抱負(fù)，筆者選擇使用VR眼鏡設(shè)備進行教學(xué)輔助。通過VR環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生身心一致地沉浸于登臨“泰山絕頂”后極目四眺的觀感沖擊，從全局視角感受“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的瑰麗雄偉，從俯仰視角體味“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的壯闊豪邁，以此充分還原登頂泰山的臨場體驗?；谝暵牳泄倌M的VR環(huán)境具有無可替代的“現(xiàn)場感”，第一人稱視角下泰山玉皇頂三維虛擬場景所帶來的震撼，是常規(guī)課堂教學(xué)中圖像素材或音視頻資源無法比擬的，伴隨著虛擬實境中的鐘鳴鼓響與風(fēng)聲呼嘯，讓學(xué)生在“身臨其境”的體悟中具身具識地感受作者詩文抒發(fā)的廣博胸臆。

跨科互涉，開放性認(rèn)知關(guān)聯(lián)建構(gòu)真實學(xué)習(xí)

以ChatGPT為代表的生成式人工智能抬高了人類群體的智慧臺階，創(chuàng)生了“人機協(xié)同智商”的全新智慧觀認(rèn)知，教育的底層邏輯和行為范式也因此得以重塑與改造。

我們面對的未來教育將以“思維第一性”為要義，把學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力培養(yǎng)推到前所未有的高度，邏輯判斷與推理校驗將由人工智能替代完成。這是教育哲學(xué)的演進與嬗變——逐漸從“有目標(biāo)”的教育結(jié)果轉(zhuǎn)向“有意義”的學(xué)習(xí)歷程。多元化思維方式?jīng)Q定智慧的多樣性，未來教育的目的正是要培養(yǎng)并塑造豐富多樣的思維個體。當(dāng)務(wù)之急，就應(yīng)該依托生成式人工智能平臺逐步實現(xiàn)教育坐標(biāo)的重新厘定，將“人機協(xié)同智商”的認(rèn)同與構(gòu)建契機下沉至義務(wù)教育階段，開放性關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識技能并融通運用，進而創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，將個性化與主體性最大限度交予學(xué)生，使其在映射真實性學(xué)習(xí)的情境場景中感受指向創(chuàng)新思維鍛鑄的、“有意義”的學(xué)習(xí)歷程。

1.巧思活用，循問題導(dǎo)向“天馬行空”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、提問、交流的探究意愿，根據(jù)學(xué)習(xí)個體感興趣的問題，在不同學(xué)習(xí)活動主題中搜集、整理信息及相關(guān)資料，并通過文本、圖像、音視頻等多元形式展示并分享。

基于開放性問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動能促成學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，有意識增容自身見聞，并樂于表達自身感受?！盁o標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放問題預(yù)置將導(dǎo)引學(xué)生的思維從“聚焦”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)變，而學(xué)生天馬行空的創(chuàng)思靈感需要被學(xué)習(xí)活動的主題約束，一些規(guī)范性、科學(xué)性的探究內(nèi)容及呈現(xiàn)形態(tài)可以依托物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等新興數(shù)字技術(shù)輔助達成。

例如，在三年級下冊《我的植物朋友》一課的學(xué)習(xí)中提到“觀察記錄卡”的制作，筆者通過構(gòu)設(shè)“校園植物觀察報告”跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過移動端物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“智能識物”應(yīng)用，在校園內(nèi)對自身感興趣的植物進行拍照識別，先對植物的根莖葉花果構(gòu)成、分布、產(chǎn)地及功效等詳細(xì)信息做整體了解，再要求學(xué)生針對其某一感興趣的信息內(nèi)容進行深度探究和溯源。

對于制作“校園植物觀察報告”這一開放主題，三年級學(xué)生在選定興趣點后往往陷于無所適從的境地，筆者伺機引入國產(chǎn)生成式人工智能平臺“訊飛星火”認(rèn)知大模型，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣點及觀察報告撰寫規(guī)范等內(nèi)容進行問答式人機交互，如：蒼術(shù)的植物根莖有什么藥用價值？”“有哪些描寫春天里桃花盛開的詩句？”“觀察報告的框架結(jié)構(gòu)和記錄內(nèi)容是怎樣的？”除對植物的形態(tài)特征、生長狀況、生態(tài)習(xí)性等做出基礎(chǔ)描述記錄外，還可在觀察報告中開放性增設(shè)藥理功效、植栽歷史、名篇佳句等板塊內(nèi)容，充分凸顯學(xué)生的個性化與主體性，鼓勵形成OMO（線上融合線下）模式的紙質(zhì)觀察報告和電子報告資料集并進行分享交流，通過生成式人工智能“學(xué)伴”的協(xié)作配合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中感受探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用的意義。

2.妙技善用，依創(chuàng)思靈感“夢筆生花”

創(chuàng)造是對有獨創(chuàng)性且有價值的想法的執(zhí)行變現(xiàn)，或許創(chuàng)造可遇而不可求，但創(chuàng)造力卻是每個人都應(yīng)具備的態(tài)度和能力。最簡單直接的創(chuàng)造力培養(yǎng)就是幫助學(xué)生形成全新的事物“關(guān)聯(lián)”，突破“學(xué)科孤島化”進行知識技能的跨科互涉，并立足不同角色（或視角）對事物進行差異化體裁的重構(gòu)或再創(chuàng)。跨學(xué)科并非以“跨”為目的，學(xué)科間知識技能的關(guān)聯(lián)互涉也不是牽強淺表的疊加，而是以問題解決為導(dǎo)向的深層聯(lián)系與有機融合。

例如，在四年級上冊《續(xù)寫童話故事》一課的學(xué)習(xí)中，筆者以“烏鴉喝水續(xù)篇”為題，讓學(xué)生展開分組討論并記錄“靈感紙條”。在全班的“創(chuàng)意碰撞”環(huán)節(jié)中，大家發(fā)現(xiàn)彼此準(zhǔn)備續(xù)寫的內(nèi)容高度雷同，顯然，當(dāng)下學(xué)生的創(chuàng)意瓶頸導(dǎo)致無法實現(xiàn)精彩紛呈的童話續(xù)寫，需要為之點燃更自由開放的靈感火花。

生成式人工智能的人機問答交互不僅能實現(xiàn)“文本對話”，還支持“以文生圖”，筆者以“商湯秒畫”在線AI創(chuàng)繪平臺作為創(chuàng)意輔助工具，構(gòu)設(shè)了進階項目式任務(wù)——“繪本創(chuàng)編：烏鴉喝水續(xù)篇”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在添加故事角色或道具元素的情況下，先借助“文本對話”捕捉續(xù)寫靈感，再通過“以文生圖”創(chuàng)繪續(xù)寫配圖。隨著思路的打開，學(xué)生在生成式人工智能平臺上捕獲了各種奇思妙想，“靈感紙條”上記滿了創(chuàng)意續(xù)寫的故事大綱。筆者要求學(xué)生在課后完成續(xù)寫故事，再根據(jù)故事大綱提煉五幅配圖的文字內(nèi)容，運用“以文生圖”功能進行AI創(chuàng)繪，并糅合美術(shù)學(xué)科的美感需求，合理設(shè)置正、負(fù)向提示詞，對五幅配圖的風(fēng)格、配色、元素等進行呼應(yīng)文字內(nèi)容的修改調(diào)適，結(jié)合續(xù)寫故事，最終創(chuàng)編出各具特色、圖文并茂的“烏鴉喝水續(xù)篇”電子化繪本。以生成式人工智能平臺為橋梁，讓語文學(xué)科的童話續(xù)寫與美術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖審美形成關(guān)聯(lián)運用，在跨科互涉的學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)進階項目式任務(wù)的圓滿解決。

結(jié)語

依托智慧教育生態(tài)下的寬泛數(shù)字技術(shù)支撐，以探究性學(xué)習(xí)為中心，以生成型應(yīng)用為驅(qū)動，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中有效構(gòu)設(shè)契合“內(nèi)容多元化、形式多樣化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、機制靈活化”特質(zhì)的數(shù)智學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮新興數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，積極倡導(dǎo)并推進宏觀學(xué)科視野的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，創(chuàng)新服務(wù)學(xué)生個性化與主體性需求，能逐步實現(xiàn)從追求知識“系統(tǒng)性”到凸顯生本“體驗性”的教育立場轉(zhuǎn)向，并為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的鍛鑄賦予數(shù)智時代特色的催化與助燃。

參考文獻：

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作者簡介：陳鋇，任職于廈門市康樂第二小學(xué)。

本文系2024年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“‘雙新’背景下數(shù)字資源創(chuàng)生與跨學(xué)科學(xué)習(xí)場景建構(gòu)研究”（立項批準(zhǔn)號：KT24001，福建省電化教育館）階段性研究成果。