作業(yè)是課堂學習的鞏固和延伸，它與課堂教學相輔相成，有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時鞏固所學知識。學生通過完成作業(yè)，能及時對知識點進行查漏補缺，初步建構起知識框架，發(fā)展自身能力，樹立正確價值觀。

然而，當前小學英語作業(yè)設計形式單一，以讀、背、寫和配套練習為主要形式，枯燥乏味，忽略了語言學習最重要的交際功能。同時，小學英語教師普遍一人要教多個班級，工作量較大，容易導致作業(yè)評價不及時，評價內(nèi)容不詳細，缺乏針對性和指導性。信息技術的融入為小學英語作業(yè)帶來了許多改變，讓作業(yè)不再局限于紙筆之間，作業(yè)內(nèi)容更豐富，形式也更多樣，大幅提升了英語作業(yè)的實效性。

一、英語作業(yè)設計需有意義有價值

小學英語教學主要由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇。小學英語教材中的每個單元都有相應的主題，“雙減”背景下，教師在設計單元作業(yè)時應結合單元主題意義，從提升學生英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，減少機械重復的無意義作業(yè)，設計有意義、有價值的作業(yè)，合理融入信息技術，以提升學生主動完成作業(yè)的意愿。

以外研社JOIN IN五年級上冊Unit 1 My family這一單元為例，本單元的主題是“人與自我”，內(nèi)容是“家庭與家庭生活”。結合本單元的主題意義，我設計了一系列單元作業(yè)，其中一項綜合拓展作業(yè)為觀看各行各業(yè)工作的短視頻，并在以下作業(yè)中選擇一項完成。

1.What do you like？What do you want to be in the future？Why？（你喜歡什么？你以后想做什么？為什么？）

2.Which family member do you like best？What does he/she do？ Do you want to be a person like him/her？Why？（你最喜歡哪個家庭成員？他是干什么的？你想成為像他那樣的人嗎？為什么？）

對已經(jīng)想好自己未來要做什么的學生，他們可以選擇作業(yè)一，對還沒有確立自己夢想的學生，可以選擇作業(yè)二，尋找身邊的家人榜樣。無論選擇作業(yè)一還是作業(yè)二，學生都可以通過在智慧平臺完成作業(yè)的過程進行自我認識、自我管理和自我提升。如此，教師緊密聯(lián)系單元主題，借助智慧平臺設計有意義的單元作業(yè)，不僅拉近了學生與英語的距離，還為學生提供了運用英語知識描述自己所見所聞、所思所想的機會，使學生感受到英語的實用性，提高英語運用能力。

二、英語作業(yè)設計需符合學生學習機制

在設計小學英語單元整體作業(yè)時，教師應遵循讓學生從已學未會到掌握會用的學習機制，明確要求學生完成作業(yè)后能讀、能理解，會寫哪些單詞、短語、句子或短文。在這個過程中，學生通過作業(yè)一次次得到訓練，最終掌握所學內(nèi)容。

例如，教師可通過智慧平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生通過錄制視頻或音頻的方式介紹家人。由于學生在課堂上已經(jīng)學習了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員的英文表達，通過介紹家人這項作業(yè)，學生可以將課堂所學單詞與現(xiàn)實中的人物產(chǎn)生聯(lián)系，以此更好地掌握家庭成員的英文表達，建構知識體系。同時，學生也能通過智慧平臺的互評功能評價他人的作業(yè)，取長補短，自我提升。

又如，教師可以讓學生仿照教材中的例子，制作一張自己家的家譜圖。雖然學生在課堂上已經(jīng)學習了有關家庭成員的單詞，但具體運用到實際生活中還存在一定的困難，尤其是中西方對親戚稱呼的不同容易讓學生在學習時產(chǎn)生疑惑。完成這項作業(yè)時，學生需要梳理自己家庭成員的輩分關系，并在繪制家譜圖的過程中進一步將單詞與人物一一對應，以此達到正確運用的目的。

三、英語作業(yè)設計需有合理的評價標準

在小學英語單元整體作業(yè)設計中，除了設計需要改進，評價同樣需要改善。小學英語作業(yè)評價主要存在兩方面問題，一是教師作業(yè)批改不及時。小學英語教師一般都身兼數(shù)班教學任務，課時多，作業(yè)批改任務重，因此經(jīng)常會出現(xiàn)批改不及時的現(xiàn)象，造成的結果就是學生完成作業(yè)后無法及時得到反饋，長此以往，作業(yè)效果大打折扣。二是由于作業(yè)批改量大，教師對學生作業(yè)的評價主要以A、B、C等級為主，缺乏詳細點評，這就導致學生無法得到有針對性的反饋，無法通過作業(yè)提升自己的學業(yè)水平。

隨著信息技術與教育教學的不斷融合，教師在布置作業(yè)時可通過智慧平臺發(fā)布朗讀、選擇等形式的作業(yè)。這類作業(yè)可以由平臺進行智能批改，教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)對學生出錯較多的題目或作業(yè)錯誤率較高的學生進行有針對性的講解，這樣既減少了教師的工作量，又讓作業(yè)講評更有針對性。

優(yōu)秀的英語作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，教師的評價也不能簡單地用等級來表示。教師在布置作業(yè)的同時應設定好合理且細致的評價標準，這樣學生完成作業(yè)后，師生、生生可以通過統(tǒng)一的評價標準進行有針對性的評價，幫助作業(yè)完成者更準確地發(fā)現(xiàn)問題、深化知識，提升自己的學習能力。

例如，針對My family這一單元的單元作業(yè)，我針對音頻作業(yè)、視頻作業(yè)、書面作業(yè)分別設定了不同的評價標準。通過不同的評價內(nèi)容，學生能很清晰地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足之處。這樣的評價標準不僅可以用在師生評價中，也可以用在生生互評中。讓學生當小老師，給自己的同伴打分，這不僅是一次有趣的體驗，也是一次自省的過程。學生在評價他人時也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地自我反思、自我提升。

當然，在實際教學中，教師不可能為每次作業(yè)都制訂一個評價量表，但是教師可以根據(jù)作業(yè)類型制訂出一類作業(yè)通用的評價量表，再根據(jù)每次作業(yè)的實際情況稍作修改，如可提前制訂出相應的口語作業(yè)評價表、書面作業(yè)評價表、視頻作業(yè)評價表、實踐作業(yè)評價表、表演作業(yè)評價表等?！半p減”政策要求教師減少機械重復的作業(yè)，布置高質(zhì)量作業(yè)，教師可以通過智慧平臺布置少而精的作業(yè)，同時盡量做到精練精評。此外，合理的評價反饋機制也能幫助教師發(fā)現(xiàn)典型問題，找尋問題原因，以此不斷優(yōu)化教學方法、提高教學效率。

四、結束語

第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提到：“教師應使學生習慣做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，而且要別具一格?！薄半p減”背景下，教師要布置高質(zhì)量的、符合學情的、有意義有價值的作業(yè)，且要優(yōu)化作業(yè)設計，通過及時、有針對性的作業(yè)評價讓學生樂于完成作業(yè)，推動信息技術與英語教學的深度融合，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。