隨著社會的發(fā)展，教育理念不斷革新，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的首要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)不僅是一種能夠提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，還是提升語文教師教學(xué)水平的有效途徑。本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

一、明確議題，提高閱讀質(zhì)量

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，必須結(jié)合相應(yīng)的課文確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖h題，這樣才能有助于教師有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使得教師與學(xué)生在教與學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果。

群文閱讀教學(xué)的第一步是確定符合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的議題。教師在確定議題的過程中，可以參照考試范圍進(jìn)行展開、引導(dǎo)、強(qiáng)化。另外，議題的設(shè)計(jì)要盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生更加積極地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中來。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級下冊課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可選擇以“一波三折”的寫作方法為議題，先指導(dǎo)學(xué)生厘清課文，感受刷子李的非凡技藝與“故事之絕妙”——“一波三折”。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇七塊》《泥人張》等文章，讓學(xué)生感受作者是如何表現(xiàn)蘇七塊、泥人張的奇特技藝的，以及其故事是如何描述得一波三折、跌宕起伏的，從而引導(dǎo)學(xué)生對“一波三折”的寫作方法進(jìn)行遷移與運(yùn)用。最后，學(xué)生用心體會作者馮驥才的筆為什么就像女媧的手一樣具有創(chuàng)造力，他的作品《俗世奇人》那獨(dú)特的語言特色是如何讓人折服的。

二、慎選文本，提高鑒賞水平

1.文本要多樣化、經(jīng)典化

例如，教師讓學(xué)生感受王維的詩作中“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格時(shí)，可以選取《鳥鳴澗》《山居秋暝》《竹里館》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，積累文學(xué)語言，品味經(jīng)典魅力，提升學(xué)生的審美能力。

2.文本要中外兼顧、文質(zhì)兼美

社會在發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，既要融合古今，又要中西貫通。例如，教師在教學(xué)《兩莖燈草》一文時(shí)，可設(shè)置議題為“各具特色的吝嗇鬼”，選取外國的經(jīng)典文章《威尼斯商人》《慳吝人》，中國的《一文錢》。這些文章的作者國籍不同，學(xué)生在群文閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)不同國家的“吝嗇鬼”的異同之處，拓展文本的內(nèi)涵，了解中外文化的差異，激發(fā)自己的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

3.文本需注重趣味性和規(guī)律性

對閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師可將一些具有一定規(guī)律的文本組合在一起，方便學(xué)生在閱讀時(shí)能快速將注意力集中到有明顯特征的文本上，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師可設(shè)置議題“美，無處不在”，再選取《荷塘月色》《春》《背影》和《故都的秋》這四篇散文，引導(dǎo)學(xué)生先朗讀文本，感受其語言美和意境美；再自主閱讀和合作探究，發(fā)現(xiàn)不同文本在描寫方法、情感表達(dá)、主題思想方面的異同；最后自選其一文本創(chuàng)作畫或短詩。這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本。

三、合理安排，規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間。在講讀單篇課文時(shí)，教師只需認(rèn)真地分析一篇文章的內(nèi)容；而在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，做到“課前有準(zhǔn)備，課中有深度，課后有革新”。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段：教師通常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身情況提前數(shù)日或數(shù)周進(jìn)行準(zhǔn)備。導(dǎo)入階段：主要用來激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的注意力，建議控制在5分鐘內(nèi)。知識傳授階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度和學(xué)生的接受能力，靈活安排教學(xué)時(shí)間，通常為10到15分鐘。實(shí)踐操作階段：根據(jù)具體的實(shí)踐活動內(nèi)容靈活設(shè)定時(shí)間，可控制在20到25分鐘?？偨Y(jié)提升階段：建議控制在5分鐘內(nèi)，內(nèi)容需要簡潔明了。

四、創(chuàng)新教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，通過構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)融入角色，從而更深層次地體悟情感。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)設(shè)置等，對文章的內(nèi)容會有更加全面的認(rèn)知。

教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇豐富多樣的文本素材，以滿足學(xué)生的多樣化需求?？梢砸攵嗝襟w技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實(shí)物表演等活動，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和理解；可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作閱讀等活動，讓學(xué)生相互交流和分享對文本的理解和感受，共同構(gòu)建知識體系；可以組織學(xué)生進(jìn)行文本改編或續(xù)寫等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解和思考。例如，在同一主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同文本的觀點(diǎn)和立場，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。

五、對比閱讀，拓展閱讀能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒ū戎R更重要，學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)會了舉一反三，對以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，開展對比閱讀，幫助學(xué)生對同一類型的文章進(jìn)行分析、探究，讓學(xué)生成為課堂的主體。

總之，在新課標(biāo)的理念下，在語文核心素養(yǎng)教育的背景下，群文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。作為語文教師，我們必須深知群文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，聚焦群文閱讀教學(xué)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)方案，讓學(xué)生在群文閱讀中開闊視野，提高閱讀理解能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果（課題編號：XJK24CJC

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